爱的使者亲切温柔的形象。不仅如此,对诗中的其他事物都作了拟人化的生动描写,如绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好柳条儿见了我笑弯了腰啊等,全诗出色的拟人化表现手法,使这首诗亲切感人,符合儿童的心理。师生明确归结这首诗的写作特点屏幕显示采用拟用探究学习法,充分调动学生的思维积极性,发挥其主体作用,让他们畅所欲言。教学准备朗读教学带。教学构思及过程创设情境,导入新课请学生背诵出描写春雨的诗词佳句,由传统诗歌引入到现代诗歌,以激发学生的学习兴趣。充分朗读,初步感知听配乐诗歌朗读,营造氛围。学生边听边读,熟悉诗歌内容。学生齐读,教师指导。节奏重音语调情感等引导学生理清诗歌内容之间的联系,把握思路。生我要教你们勇敢地笑啊,笑在这里代表种快乐幸福乐观向上的生活态度。要勇敢表达效果。注意让学生体会两种文学体裁的不同,并练习写作小散文。每个学生可以根据自己对课文的理解来完成这道题,要鼓励学生创造性地发挥。复述课文内容,复习巩固。作业练习本文生字词听写积累见课本页。见课后练习题,可以抓住个侧面来改写,不限定字数。雨说教学设计教学目标知识和能力目标了解诗歌语言的凝练性思想的丰富性。充分朗读,展开丰富的联想和想象,进入诗歌的意境,感受诗中雨的形象,在此基础上尝试诗歌的创作。过程和方法目标反复诵读,为生活在中国大地上的少年中的员,你想对雨说点什么要求学生展开想像的翅膀,自由续写。教学准备学生预习课文。学生上网收集有关雨的诗词,并积累至句。副标题点明这首诗特为生活在中国大地上的儿童而歌,概括了诗的内容,表明诗人对中国儿童的期待和祝愿,有利于理解诗的主旨,同时也符合孩子的心理和理解程度。此外也蕴含着另层深意,即这首诗写于年代末,当时正值我国结束文革灾难不久而开始新的历史时期,诗人关注着中国大陆,看到它的变化所展现的希望,雨说优秀教学设计全诗分为节。其中次以雨说为提示语,是雨的诉说的内容变化和情感递进的线索。第节,雨来探访月的大地。诗以雨说月已在大地上等待久了开始,请注意这句是放在括号里的,它仿佛是幕布开启时的画外音,预示了雨的出场,又使人感到种久久的期待和强烈的愿望。诗人描绘了春雨到来之前,田圃跟牧场鱼塘和小溪都等待久了大地失去生机,田圃里的种子牧场里的牛羊鱼塘里的游鱼以及会唱歌的小溪都没有了活力。然而,就在此时,雨说,我来了,我来探访月的大地。好雨知与文本的对话,实现师生互动,引导学生感受诗意。情感态度和价值观目标通过对诗歌的学习,培养学生健康的审美情趣,形成正确的价值观和人生态度。雨说教学设计雨说教学设计把握教材年级语文人教版实验教材上册第单元第课雨说是诗人郑愁予借春雨的拟人化形象,对生活在中国大地上的儿童充满爱心温情的倾诉,是诗人用拳拳之心为我们谱出的曲爱之歌。这首诗清新明丽,节奏欢快,充满情趣,特别适合朗诵。教学时可淡化其写作背景,引导学生加强诵读,感知雨的形象,拨。生你们自由地笑了,我就快乐地安息有天,你们吃着苹果擦着嘴要记着,你们嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意表现了雨的鞠躬尽瘁,死而后已的精神,使人不禁想起落红不是无情物,化作春泥更护花的名句。生只要你们笑,大地的希望就有了诗句意味深长,只有孩子们欢笑起来,才真正意味着春天的来临,才真正看到大地的希望。雨说优秀教学设计。这首诗是诗人借春雨的拟人化形象,对生活在中国大地上的儿童充满爱心的倾诉,是诗人心灵唱出的曲动人心弦的爱之歌祝福,也是对中国美好未来的祝愿。笑在这里代表种快乐幸福乐观向上的生活态度。要勇敢地笑,充分表现了诗人对孩子们的美好祝愿和殷切希望。这两节诗都强调雨要教孩子们勇敢地笑,是雨这位爱的天使鼓励孩子们要勇敢乐观地生活,祝愿他们快乐幸福。写柳条儿石狮子小燕子旗子等笑的情态,用拟人手法,形象可爱,生动活泼,合乎孩子们的心理,更显出雨对孩子们的亲切情怀,使雨说的话收到更好的表达效果。注意让学生体会两种文学体裁的不同,并练习写作小散文。每个,感受真情。教学难点品析诗歌语言,理解诗意。教学方式指导学生反复诵读,从语言入手,充分入境。运用联想想象法,指导学生把握诗歌意象。运用探究学习法,充分调动学生的思维积极性,发挥其主体作用,让他们畅所欲言。教学准备朗读教学带。教学构思及过程创设情境,导入新课请学生背诵出描写春雨的诗词佳句,由传统诗歌引入到现代诗歌,以激发学生的学习兴趣。充分朗读,初步感知听配乐诗歌朗读,营造氛围。学生边听边读,熟悉诗歌内容。学生齐读,教师指导。学生可以根据自己对课文的理解来完成这道题,要鼓励学生创造性地发挥。复述课文内容,复习巩固。作业练习本文生字词听写积累见课本页。见课后练习题,可以抓住个侧面来改写,不限定字数。雨说教学设计教学目标知识和能力目标了解诗歌语言的凝练性思想的丰富性。充分朗读,展开丰富的联想和想象,进入诗歌的意境,感受诗中雨的形象,在此基础上尝试诗歌的创作。过程和方法目标反复诵读,在读中品味诗歌的语言,领悟诗歌的意境。通过学生对话,师生对话以及师生我要教你们勇敢地笑啊,笑在这里代表种快乐幸福乐观向上的生活态度。要勇敢地笑,充分体现了诗人对孩子们的美好祝愿和殷切希望。生诗歌采用了拟人手法,让雨对生活在中国大地上的儿童喃喃细语,使人感受到雨这位爱的使者亲切温柔的形象。不仅如此,对诗中的其他事物都作了拟人化的生动描写,如绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好柳条儿见了我笑弯了腰啊等,全诗出色的拟人化表现手法,使这首诗亲切感人,符合儿童的心理。师生明确归结这首诗的写作特点屏幕显示采用拟地带来春天,给孩子们带来快乐,让孩子们勇敢地欢笑,有美好幸福的生活。儿童是中国的未来,因此这首爱之歌,是诗人对生活在中国大地上的儿童的祝福,也是对中国美好未来的祝愿。放乐曲小雨沙沙,请学生伴乐诵读。屏幕显示请你把最喜欢或印象最深刻的句子读出来,并说明理由。可以谈谈修辞手法,也可以论论思想感情,还可以看看诗人调动了几种感觉来写,总之,言之成理即可示例我最喜欢的句子是我的爱心像丝缕那样把天地织在起。这句诗运用了比喻的修辞手法,展第节,雨告诉孩子们,它是来亲近他们的。雨发出两句为什么不的亲切反问,请孩子们与它亲近,并随它同行。第节,雨请孩子们跟着它去迎接春天。田圃里的泥土将润如油膏,池塘里鱼儿跳跃,溪水丁冬像在练习新编的洗衣谣,这切与第节中提到的情景完全两样,大地因春雨降临而焕发勃勃生机。第节,雨告诉孩子们它是笑着长大的。它来自很遥远的地方,从小生活在山峰耸立白云满天的童话般的仙境中,无忧无虑地玩耍,快乐地成长。第节和第节,雨要教孩子们勇敢地笑。给孩品味诗的语言,体验诗的魅力,让学生真正走进诗的世界,与诗同歌,与诗共舞。教学要求反复诵读,感知现代诗歌的节奏美意境美人情美。品味语言,体会诗歌拟人化的艺术表现手法,感受雨的形象。鼓励学生尝试写作。教学方法文献法。课前收集有关雨的诗词,上课初始全班交流。诵读法。引导学生在反复诵读中揣摩诗歌语言的意蕴和情味。合作探究法。引导学生参与教学各个环节,充分调动他们学习的主动性和积极性。体验法。雨教我们勇敢乐观的生活,她为我们奉献了切。学生可以根据自己对课文的理解来完成这道题,要鼓励学生创造性地发挥。复述课文内容,复习巩固。作业练习本文生字词听写积累见课本页。见课后练习题,可以抓住个侧面来改写,不限定字数。雨说教学设计教学目标知识和能力目标了解诗歌语言的凝练性思想的丰富性。充分朗读,展开丰富的联想和想象,进入诗歌的意境,感受诗中雨的形象,在此基础上尝试诗歌的创作。过程和方法目标反复诵读,在读中品味诗歌的语言,领悟诗歌的意境。通过学生对话,师生对话以及师全诗分为节。其中次以雨说为提示语,是雨的诉说的内容变化和情感递进的线索。第节,雨来探访月的大地。诗以雨说月已在大地上等待久了开始,请注意这句是放在括号里的,它仿佛是幕布开启时的画外音,预示了雨的出场,又使人感到种久久的期待和强烈的愿望。诗人描绘了春雨到来之前,田圃跟牧场鱼塘和小溪都等待久了大地失去生机,田圃里的种子牧场里的牛羊鱼塘里的游鱼以及会唱歌的小溪都没有了活力。然而,就在此时,雨说,我来了,我来探访月的大地。好雨知童的祝福,也是对中国美好未来的祝愿。放乐曲小雨沙沙,请学生伴乐诵读。屏幕显示请你把最喜欢或印象最深刻的句子读出来,并说明理由。可以谈谈修辞手法,也可以论论思想感情,还可以看看诗人调动了几种感觉来写,总之,言之成理即可示例我最喜欢的句子是我的爱心像丝缕那样把天地织在起。这句诗运用了比喻的修辞手法,展现了雨对所有儿童博大的爱,丝缕形象描绘爱之细之柔,天地包括万物,极言爱之广之浓,无私而博大。学生交流后举手,老师指名回答,并适时点雨说优秀教学设计了雨对所有儿童博大的爱,丝缕形象描绘爱之细之柔,天地包括万物,极言爱之广之浓,无私而博大。学生交流后举手,老师指名回答,并适时点拨。生你们自由地笑了,我就快乐地安息有天,你们吃着苹果擦着嘴要记着,你们嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意表现了雨的鞠躬尽瘁,死而后已的精神,使人不禁想起落红不是无情物,化作春泥更护花的名句。生只要你们笑,大地的希望就有了诗句意味深长,只有孩子们欢笑起来,才真正意味着春天的来临,才真正看到大地的希全诗分为节。其中次以雨说为提示语,是雨的诉说的内容变化和情感递进的线索。第节,雨来探访月的大地。诗以雨说月已在大地上等待久了开始,请注意这句是放在括号里的,它仿佛是幕布开启时的画外音,预示了雨的出场,又使人感到种久久的期待和强烈的愿望。诗人描绘了春雨到来之前,田圃跟牧场鱼塘和小溪都等待久了大地失去生机,田圃里的种子牧场里的牛羊鱼塘里的游鱼以及会唱歌的小溪都没有了活力。然而,就在此时,雨说,我来了,我来探访月的大地。好雨知示相关链接郑愁予,原名郑文韬,年出生于山东济南。雨说写于世