并在当今对世界各国的学前教育产生了重要影响。

瑞吉欧教育体系提倡儿童大班幼儿都要面临入学考试，大班幼儿的读写算能力必须提高，幼儿教育小学化虽不符合儿童自然发展，但是家长并不排斥，因为它有利于儿童快速适应小学教育的模式。

上述的这些现实情况都不能简单地去批判，要把教育放在各种关系中去思考，既要符合日益激烈的社会竞争，也要尽可能地符合儿组织参与方面，民众参与度不高，些能够参与的社会组织由于自身性质的原因，其功能受到定限制和压抑。

由此，在民众之间很难形成种横向讨论，而更多是自上而下的关系。

潘月娟曾指出在这样种环境之下，外在的要求与限制逐渐内化成为我们自身的种被动与依赖，我们已经习惯于被别人安排，习在各种关系中去思考，既要符合日益激烈的社会竞争，也要尽可能地符合儿童发展的规律，个国家或个地区的幼儿教育改革为的是解决这个国家或地区的教育在计划和实施中所存在的问题。

解决问题的途径不可能只简单地套用外来的教育模式，实现学前教育的改革，要探寻本土化的道路就必须立足于从瑞吉欧教育经验交流材料看我国学前教育发展的趋向社区社会个环境相融合的理念，儿童是社会的分子，是社会与文化的参与者文化的创造者主动的学习者注重将环境作为幼儿的第位老师考虑教育的边缘因素，即空间环境家长社区的作用等，其中包含对幼儿教师环境活动关系等众多复杂因素的思考从瑞吉欧教育经验交流材料看我国学前教育发展的限制逐渐内化成为我们自身的种被动与依赖，我们已经习惯于被别人安排，习惯于被他人支配，我们更多的是等待他人来为我们自己的权利与责任负责，更多的是在既定框架之下思考问题。

例如，在应试教育传统观念的影响下，幼儿园常出现小学化的倾向，这就是社会文化和现实的产物，家长习惯性适宜性应然之路引言瑞吉欧教育体系经过几十年的发展，已经拥有个公共的儿童保育体系，包括套特殊的创新的教育哲学和教育理念学校的管理方法以及环境设计的想法，它被视为欧洲教育改革的典范，并在当今对世界各国的学前教育产生了重要影响。

瑞吉欧教育体系提倡儿童教师家长中心，学校因此，从瑞吉欧教育体系的成功可以看出幼儿教育的发展就是要靠政府学者幼儿教师和社会群体者立足于本土文化以及社会现实才能进行的深层次的广泛的自下而上的，以儿童发展为目标的社会性探讨。

简而言之，就是我们的社会需要何种的人才决定了我们要走上何种教育之路。

我国自古是种官本位看我国学前教育发展的趋向。

结语对于瑞吉欧教育体系的借鉴是可取的，但是最重要的还是要明确借鉴之处与自身文化和现实应该怎样融合的问题，其实首要的问题应该是使学前教育工作者从瑞吉欧教育中获取灵感得到感悟，再从本国的文化传统与社会现实出发，进行自下而上的反思与沟通，最终解的政治文化传统，政府在公共决策方面具有更多的发言权和更强的影响力。

在组织参与方面，民众参与度不高，些能够参与的社会组织由于自身性质的原因，其功能受到定限制和压抑。

由此，在民众之间很难形成种横向讨论，而更多是自上而下的关系。

潘月娟曾指出在这样种环境之下，外在的要求与关键词瑞吉欧文化适宜性应然之路引言瑞吉欧教育体系经过几十年的发展，已经拥有个公共的儿童保育体系，包括套特殊的创新的教育哲学和教育理念学校的管理方法以及环境设计的想法，它被视为欧洲教育改革的典范，并在当今对世界各国的学前教育产生了重要影响。

瑞吉欧教育体系提倡儿童进教师的专业成长，激发家长和社会人员积极参与。

还可以向瑞吉欧学习如何运用各种视觉的和图片的表现形式，让儿童通过观察获取绘画经验，通过想象或创造去提升绘画的愿望和能力，让教师去解读儿童的百种语言，从而与儿童更好地沟通等，这些都是要立足于自身的实际，走上应然的道路。

从应然之路从瑞吉欧教育经验交流材料看我国学前教育发展的趋向。

教育本身依存并服务于国家的政治经济和文化，教育实践除了应该接受教育理念的指导外，还要受社会文化政治经济风俗习惯及师资水平物质条件社区资源等因素制约。

中国尚处于快速发展的阶段，家长面临巨大的社会和工作压力，很会在幼儿回家后问问你今天在幼儿园学了什么本领幼小衔接的阶段，多数大班幼儿都要面临入学考试，大班幼儿的读写算能力必须提高，幼儿教育小学化虽不符合儿童自然发展，但是家长并不排斥，因为它有利于儿童快速适应小学教育的模式。

上述的这些现实情况都不能简单地去批判，要把教育放的政治文化传统，政府在公共决策方面具有更多的发言权和更强的影响力。

在组织参与方面，民众参与度不高，些能够参与的社会组织由于自身性质的原因，其功能受到定限制和压抑。

由此，在民众之间很难形成种横向讨论，而更多是自上而下的关系。

潘月娟曾指出在这样种环境之下，外在的要求与社区社会个环境相融合的理念，儿童是社会的分子，是社会与文化的参与者文化的创造者主动的学习者注重将环境作为幼儿的第位老师考虑教育的边缘因素，即空间环境家长社区的作用等，其中包含对幼儿教师环境活动关系等众多复杂因素的思考从瑞吉欧教育经验交流材料看我国学前教育发展的因此，从瑞吉欧教育体系的成功可以看出幼儿教育的发展就是要靠政府学者幼儿教师和社会群体者立足于本土文化以及社会现实才能进行的深层次的广泛的自下而上的，以儿童发展为目标的社会性探讨。

简而言之，就是我们的社会需要何种的人才决定了我们要走上何种教育之路。

关键词瑞吉欧文化从瑞吉欧教育经验交流材料看我国学前教育发展的趋向瑞吉欧教育经验看我国学前教育发展的趋向从瑞吉欧教育经验看我国学前教育发展的趋向文田方摘要瑞吉欧教育体系被认为是幼儿教育的典范，并在当今对世界各国的学前教育产生了重要影响。

基于瑞吉欧教育经验，从文化适宜性的角度对当前的幼教改革做反思，探讨我国学前教育发展的趋向应然之社区社会个环境相融合的理念，儿童是社会的分子，是社会与文化的参与者文化的创造者主动的学习者注重将环境作为幼儿的第位老师考虑教育的边缘因素，即空间环境家长社区的作用等，其中包含对幼儿教师环境活动关系等众多复杂因素的思考从瑞吉欧教育经验交流材料看我国学前教育发展的不存在放之海而皆准的最好的幼教文化，各种不同社会文化中应该会有与其相适宜的幼教课程，中国人应该也必然会发展出有自己特色的幼教课程。

例如，可以在条件允许的情况下向瑞吉欧学习如何运用观察和记录的方法去研究儿童及其工作，去研究教师的教育教学，从而提升幼儿学习的有效性，促相互关系中发挥切实的作用。

结语对于瑞吉欧教育体系的借鉴是可取的，但是最重要的还是要明确借鉴之处与自身文化和现实应该怎样融合的问题，其实首要的问题应该是使学前教育工作者从瑞吉欧教育中获取灵感得到感悟，再从本国的文化传统与社会现实出发，进行自下而上的反思与沟通，最终解难像瑞吉欧教育体系下的家园合作那么密切，此外，由于人口多，密度大，还没有形成完整的社区文化，在家园和社区者之间的合作就存在极大的差异，因此，我们并不可能复制瑞吉欧先进的合作共育模式。

但这并不影响我们借鉴其精髓，发展适宜本土文化特色的教育模式。

朱家雄教授曾指出世界上的政治文化传统，政府在公共决策方面具有更多的发言权和更强的影响力。

在组织参与方面，民众参与度不高，些能够参与的社会组织由于自身性质的原因，其功能受到定限制和压抑。

由此，在民众之间很难形成种横向讨论，而更多是自上而下的关系。

潘月娟曾指出在这样种环境之下，外在的要求与向。

从瑞吉欧教育经验看我国学前教育发展的趋向从瑞吉欧教育经验看我国学前教育发展的趋向文田方摘要瑞吉欧教育体系被认为是幼儿教育的典范，并在当今对世界各国的学前教育产生了重要影响。

基于瑞吉欧教育经验，从文化适宜性的角度对当前的幼教改革做反思，探讨我国学前教育发展的趋向适宜性应然之路引言瑞吉欧教育体系经过几十年的发展，已经拥有个公共的儿童保育体系，包括套特殊的创新的教育哲学和教育理念学校的管理方法以及环境设计的想法，它被视为欧洲教育改革的典范，并在当今对世界各国的学前教育产生了重要影响。

瑞吉欧教育体系提倡儿童教师家长中心，学校童教师家长中心，学校社区社会个环境相融合的理念，儿童是社会的分子，是社会与文化的参与者文化的创造者主动的学习者注重将环境作为幼儿的第位老师考虑教育的边缘因素，即空间环境家长社区的作用等，其中包含对幼儿教师环境活动关系等众多复杂因素的思考从瑞吉欧教育经验交流材料决本土问题。

李辉曾指出从文化学的角度看，幼儿教育改革实质上是场深刻的社会变革，而文化变革正是这场变革的实质内容。

强化自身原有的文化特色，同时包容外来文化，这应该是令中国幼教文化保持活力和实现可持续发展的明智选择。

中国人有条件有能力也有可能发展出有自己特色的幼教课程从瑞吉欧教育经验交流材料看我国学前教育发展的趋向社区社会个环境相融合的理念，儿童是社会的分子，是社会与文化的参与者文化的创造者主动的学习者注重将环境作为幼儿的第位老师考虑教育的边缘因素，即空间环境家长社区的作用等，其中包含对幼儿教师环境活动关系等众多复杂因素的思考从瑞吉欧教育经验交流材料看我国学前教育发展的发展的规律，个国家或个地区的幼儿教育改革为的是解决这个国家或地区的教育在计划和实施中所存在的问题。

解决问题的途径不可能只简单地套用外来的教育模式，实现学前教育的改革，要探寻本土化的道路就必须立足于本土教育实践，因地制宜，使教育能在儿童的发展与社会文化社会要求之间的适宜性应然之路引言瑞吉欧教育体系经过几十年的发展，已经拥有个公共的儿童保育体系，包括套特殊的创新的教育哲学和教育理念学校的管理方法以及环境设计的想法，它被视为欧洲教育改革的典范，并在当今对世界各国的学前教育产生了重要影响。

瑞吉欧教育体系提倡儿童教师家长中心，学校惯于被他人支配，我们更多的是等待他人来为我们自己的权利与责任负责，更多的是在既定框架之下思考问题。

例如，在应试教育传统观念的影响下