带性概念,但没有列举实例,出现这概念是为了说明地理环境的复杂性,如果学明,以达到学习的目的。关于陆地环境的整体性的教学方法建议对本节内容的教学,建议从图像或实例入手,使学生获得感性认识,由此出发,分析陆地环境的整体性和地域分异。关于,结合教材中提供的示意图陆地环境各要素间的相互关系,从实例出发,分析教材中提供的西北内陆各自然要素之间如何相互异与纬度地带性分异相类似。这种垂直分异只有在定高度的山体才会出现,而且纬度越低,分异越显著。教材分析地域分异的目的是使学生明确地狱差异是普遍存在的,因此教材中没有出现纬度地带性经度地带性和垂直地带性这几个地理名词,而是以由赤道向两极的地域分异从沿海向内陆的地域分异和山地的的景观差异是什么为什么会产生这种差异影响的主导因素是什么明确气候对植被的影响,两个地区植被的差异主要是由于气候中的热量差异产生的。出示多面体素材库,理想大陆气候模式图与世界陆地自然带分布图复习气候分布规律及影响气候分布的主导因素,通过知识的迁移,了解自然带纬度分布具地理优秀教案设计陆地环境的整体性和地域差异取认定加工有效信息,提高分析解决问题的能力。认定加工处理各种信息的能力,并对学生进行环境教育,使学生明确陆地环境各要素应该协调发展。教学建议关于陆地环境的整体性的教材分析陆地环境是由地貌气候水文植被动物和土壤等许多要素共同组成的,这种组成不是简单的汇集,而是通过大气循环水教学过程引课根据所学的气候植被水文土壤地貌等各要素知识,请同学说明学校所在地的自然环境特点是什么阅读陆地环境各要素的相互关系示意图结合当地的自然环境特点引导学生读图分析各地理要素如何共同作用形成现在的地理环境综合体提问思考当地的自然环境特点与我国西北地区的差异是什么,引导学生思考自然环境各要素之间相互影响相互联系的关系,并由此思考教材中的实例与学校所在地之间的环境差异。第,注意新旧知识的联系,运用学生已有的知识,通过知识的迁移解决新问题,例如通过对气候知识的复习学习有关自然带的分布知识。第,注意图象之间的联系性,引导学生阅读图象,提,分异越显著。教材分析地域分异的目的是使学生明确地狱差异是普遍存在的,因此教材中没有出现纬度地带性经度地带性和垂直地带性这几个地理名词,而是以由赤道向两极的地域分异从沿海向内陆的地域分异和山地的垂直地域分异出现,并且对种地带性分布规律没有做总结,教材这处理方式是为了降低知发,分析教材中提供的西北内陆各自然要素之间如何相互影响相互制约相互渗透,从而形成西北地区的自然环境特征,或者以学校所在地为例,进行分析,学生会感到更熟悉,更亲切,更具有感性认识,分析实例后,教师应说明个地区的地理环境特征也是整体性的表现。地理优秀教案设计陆地环境的整体性识学习的难度,因此教学中教师可以根据实际情况灵活掌握。教学设计方案教学重点陆地环境整体性的含义陆地环境地域分异的含义自然带的分布教学手段多媒体素材库图片,热带雨林与苔原温带落叶阔叶林与温带荒漠理想大陆气候模式图与世界陆地自然带的分布图叠加珠穆朗玛峰垂直自然带分布探究活动在世界陆地自然带分布图上找出两个自然带,查找关于这两个自然带气候植被动物土壤等相关知识,分析说明对于自然带内部反映了整体性,对于不同自然带之间反映的是陆地环境的地域差异教材在最后也出现了非地带性概念,但没有列举实例,出现这概念是为了说明地理环境的复杂性,如果学媒体素材库南北球中高纬为什么没有亚寒带针叶林带为什么安第斯山脉南段东西两侧自然带差异显著板书非地带性分布局部环境因素的差异设计思想对本节教材的设计主要体现以下个方面第,注意与学生生活实际相联系,从学生熟悉的学校所在地自然环境出发,引导学生思考自然环境各要素之间相互影响之间的相互关系。另方面,教材以植被的变化引起环境变化以及碳元素的变化引起的全球环境变化等实例说明当陆地环境的要素发生改变会导致其他要素甚至整个环境状态的改变。通过对陆地环境整体性的学习,使学生明确在各地区内环境要素之间有种协调或平衡。如果个要素的变化超过了其限度,就会于什么要素发生变化,从而产生这种自然环境的差异板书陆地环境的整体性陆地环境各要素相互联系相互制约相互渗透出示多媒体素材库阅读教材中图片热带雨林和苔原通过对陆地环境整体性的了解可知,两个地区的个自然要素发生变化,整个地区的自然环境特点就会有较大的差异,读图说明,两个地区识学习的难度,因此教学中教师可以根据实际情况灵活掌握。教学设计方案教学重点陆地环境整体性的含义陆地环境地域分异的含义自然带的分布教学手段多媒体素材库图片,热带雨林与苔原温带落叶阔叶林与温带荒漠理想大陆气候模式图与世界陆地自然带的分布图叠加珠穆朗玛峰垂直自然带分布取认定加工有效信息,提高分析解决问题的能力。认定加工处理各种信息的能力,并对学生进行环境教育,使学生明确陆地环境各要素应该协调发展。教学建议关于陆地环境的整体性的教材分析陆地环境是由地貌气候水文植被动物和土壤等许多要素共同组成的,这种组成不是简单的汇集,而是通过大气循环水础山地垂直地域分异以水热差异为基础出示多媒体素材库南北球中高纬为什么没有亚寒带针叶林带为什么安第斯山脉南段东西两侧自然带差异显著板书非地带性分布局部环境因素的差异设计思想对本节教材的设计主要体现以下个方面第,注意与学生生活实际相联系,从学生熟悉的学校所在地自然环境出发地理优秀教案设计陆地环境的整体性和地域差异相互联系的关系,并由此思考教材中的实例与学校所在地之间的环境差异。第,注意新旧知识的联系,运用学生已有的知识,通过知识的迁移解决新问题,例如通过对气候知识的复习学习有关自然带的分布知识。第,注意图象之间的联系性,引导学生阅读图象,提取认定加工有效信息,提高分析解决问题的能取认定加工有效信息,提高分析解决问题的能力。认定加工处理各种信息的能力,并对学生进行环境教育,使学生明确陆地环境各要素应该协调发展。教学建议关于陆地环境的整体性的教材分析陆地环境是由地貌气候水文植被动物和土壤等许多要素共同组成的,这种组成不是简单的汇集,而是通过大气循环水穆朗玛峰由山下到山上有什么变化这种变化与前面所提到的哪种变化相似引起这种变化的主导因素是什么分布在哪些地区的山脉这种变化较为显著板书陆地环境的地域差异由赤道到两极的地域分异以热量差异为基础从沿海向内陆的地域分异以水分差异为基础山地垂直地域分异以水热差异为基础出示多自然带,查找关于这两个自然带气候植被动物土壤等相关知识,分析说明对于自然带内部反映了整体性,对于不同自然带之间反映的是陆地环境的地域差异出示多媒体素材库,观察世界陆地自然带的分布图通过读图验证由沿海到内陆的地域分异规律。分别出示多媒体素材库和,阅读教材中珠穆朗玛峰的垂导致彼此间的不协调或不平衡,有时甚至带来环境灾害,因此人类在利用自然改造环境过程中应充分重视这问题。出示多媒体素材库,观察世界陆地自然带的分布图通过读图验证由沿海到内陆的地域分异规律。分别出示多媒体素材库和,阅读教材中珠穆朗玛峰的垂直自然带示意图结合图例观察示意图,说明珠识学习的难度,因此教学中教师可以根据实际情况灵活掌握。教学设计方案教学重点陆地环境整体性的含义陆地环境地域分异的含义自然带的分布教学手段多媒体素材库图片,热带雨林与苔原温带落叶阔叶林与温带荒漠理想大陆气候模式图与世界陆地自然带的分布图叠加珠穆朗玛峰垂直自然带分布环生物循环和地质循环等地表物质的运动和能量的交换,彼此间产生密切的相互联系和相互作用,从而在地表形成个特殊的不可分割的自然综合体。教材方面通过示意图陆地环境各要素间的相互关系中的箭头表述各要素之间相互作用相互联系的关系,并以我国西北内陆地区为例分析其自然环境特点印证各要素,引导学生思考自然环境各要素之间相互影响相互联系的关系,并由此思考教材中的实例与学校所在地之间的环境差异。第,注意新旧知识的联系,运用学生已有的知识,通过知识的迁移解决新问题,例如通过对气候知识的复习学习有关自然带的分布知识。第,注意图象之间的联系性,引导学生阅读图象,提学生理解有定的困难,可以从感性认识入手,通过实例说明,以达到学习的目的。关于陆地环境的整体性的教学方法建议对本节内容的教学,建议从图像或实例入手,使学生获得感性认识,由此出发,分析陆地环境的整体性和地域分异。关于,结合教材中提供的示意图陆地环境各要素间的相互关系,从实例出直自然带示意图结合图例观察示意图,说明珠穆朗玛峰由山下到山上有什么变化这种变化与前面所提到的哪种变化相似引起这种变化的主导因素是什么分布在哪些地区的山脉这种变化较为显著板书陆地环境的地域差异由赤道到两极的地域分异以热量差异为基础从沿海向内陆的地域分异以水分差异为基地理优秀教案设计陆地环境的整体性和地域差异取认定加工有效信息,提高分析解决问题的能力。认定加工处理各种信息的能力,并对学生进行环境教育,使学生明确陆地环境各要素应该协调发展。教学建议关于陆地环境的整体性的教材分析陆地环境是由地貌气候水文植被动物和土壤等许多要素共同组成的,这种组成不是简单的汇集,而是通过大气循环水响相互制约相互渗透,从而形成西北地区的自然环境特征,或者以学校所在地为例,进行分析,学生会感到更熟悉,更亲切,更具有感性认识,分析实例后,教师应说明个地区的地理环境特征也是整体性的表现。地理优秀教案设计陆地环境的整体性和地域差异。探究活动在世界陆地自然带分布图上找出两个,引导学生思考自然环境各要素之间相互影响相互联系的关系,并由此思考教材中的实例与学校所在地之间的环境差异。第,注意新旧知识的联系,运用学生已有的知识,通过知识的迁移解决新问题,例如通过对气候知识的复习学习有关自然带的分布知识。第,注意图象