前课的学习又已教会学生从景物描写中感受作者的情感,因此,此诗的景由情生情景交融的手法些重要的文句让全班学生起重复,旨在调动全班学生的积极性。老师要补充提醒学生注意他生活的社会环境,他隐居之前的出仕及不为斗米折腰的傲骨,为后面诗歌的了解奠定基础。教师介绍归田园居组诗写于诗人辞官后的第年,共首,课本选了其。多媒体展示课题归园田居其初读诗歌,初步感知约分钟多媒体展示诗歌。说教学过程教师是学习活动的组织者和引导者。教师要努力创设情境,引导学生声情并茂地朗读,展开联想和想象的翅膀,激发灵性,陶冶情操,增加文化积累。其教学基本流程如下激情导入,活跃气氛分钟在我们中华民族浩如烟海的文化宝库里,有颗璀璨的明珠,那就是诗歌。今天,我们就将走进位诗人的生活,去教师作评点并指导,若第遍读得不够理想,教师示范个别句子后再读。同学们读好了这首诗后,再来感受下这首诗的语言。从这几个方面来思考初看此诗,能看懂吗作者的思想在诗中表现得明显吗陶渊明是个大诗人,他的诗句深奥难懂吗陶诗用语平淡自然,朴实无华,但富于情趣,意境醇美。多媒体展示语言风格归园田居其三优秀说课稿获奖说课稿了解陶渊明的诗风和情感都有重要作用。从教材的编排上讲,本册第单元十课是陶渊明的桃花源记,在第十课爱莲说中出现了晋陶渊明独爱菊菊,花之隐逸者也,而陶渊明的其他诗文在初中语文教材中还会出现,如饮酒归园田居其柳先生传等,加之陶渊明的诗风对后世影响甚大,特别是以王维孟浩然为代表的山水田园诗的社会环境,他隐居之前的出仕及不为斗米折腰的傲骨,为后面诗歌的了解奠定基础。教师介绍归田园居组诗写于诗人辞官后的第年,共首,课本选了其。多媒体展示课题归园田居其初读诗歌,初步感知约分钟多媒体展示诗歌内容学生自读,全班齐读,教师正音,注意秽荷等字,并作初步的语气和节奏指导。归园田居的情境和形象,能说出自己的体验品味作品中富于表现力的语言。教材的地位及作用归园田居其选自年级上册第单元十课,这单元主要是以吟咏山水风光为主的诗文,旨在让学生欣赏美景,陶冶性情,同时领悟切景语皆情语,学会从景物描写中读出作者的情感。归园田居在陶渊明的诗歌中占有重要的地位,对于帮助学读,展开联想和想象的翅膀,激发灵性,陶冶情操,增加文化积累。其教学基本流程如下激情导入,活跃气氛分钟在我们中华民族浩如烟海的文化宝库里,有颗璀璨的明珠,那就是诗歌。今天,我们就将走进位诗人的生活,去领略不为斗米折腰的傲骨,去感受种豆南山下的喜悦,他就是陶渊明。多媒体展示陶渊明的画像歌意境,为读好本诗作准备。再读诗歌,品味诗意约分钟解题归园田居中的归指为何而归从题目上我们可知这首诗写的是陶渊明所选择的种什么样的生活方式明确弃官归隐,选择田园生活感知诗意学生自读诗歌,想象诗中景物构成的画面。让学生用自己的语言来表述想象中的画面。教师抓住学生表述中的关键词,将学们能说说对陶渊明的了解吗学生应该能答出陶渊明所处的年代,陶渊明是个隐士,我们学过他的桃花源记,知道了他对平等自由生活的向往,在爱莲说里知道他喜爱菊花,由此可知他的人生志向等。学生答对后老师还可选择些重要的文句让全班学生起重复,旨在调动全班学生的积极性。老师要补充提醒学生注意他生学情分析在桃花源记中,学生已初步认识和了解了陶渊明以及他的社会理想,爱莲说中的晋陶渊明独爱菊菊,花之隐逸者也更加深了学生对陶渊明的了解,这些都为学生理解这首诗中陶渊明的田园乐趣打下基础。同时,这单元前课的学习又已教会学生从景物描写中感受作者的情感,因此,此诗的景由情生情景交融的手法的地位,对于帮助学生了解陶渊明的诗风和情感都有重要作用。从教材的编排上讲,本册第单元十课是陶渊明的桃花源记,在第十课爱莲说中出现了晋陶渊明独爱菊菊,花之隐逸者也,而陶渊明的其他诗文在初中语文教材中还会出现,如饮酒归园田居其柳先生传等,加之陶渊明的诗风对后世影响甚大,特别是以王维孟浩学重点体味诗歌的内涵和语言特色教学难点培养学生鉴赏陶渊明田园诗的能力。教具准备多媒体展现诗歌意境画面,对于诗歌中重点字词的处理通过色彩和字型的变化加深学生印象,加入符合诗歌意境的音乐使学生的朗诵更加富有情感。课时安排课时说教法诵读教学法。通过诵读,把握其节奏韵律,逐步加深对诗意的其三优秀说课稿获奖说课稿。小结多媒体展示小结此诗写田园劳作之乐,表现了诗人愉快恬淡的心情和对归隐生活的心满意足。读诗歌,感悟意境约分钟同学们现在已经了解了这首诗的诗意及作者的思想情感,现在我们再来读这首诗,同学们觉得读诗的时候应该表现怎样的情感呢愉悦自然学生有感情朗读诗歌学们能说说对陶渊明的了解吗学生应该能答出陶渊明所处的年代,陶渊明是个隐士,我们学过他的桃花源记,知道了他对平等自由生活的向往,在爱莲说里知道他喜爱菊花,由此可知他的人生志向等。学生答对后老师还可选择些重要的文句让全班学生起重复,旨在调动全班学生的积极性。老师要补充提醒学生注意他生了解陶渊明的诗风和情感都有重要作用。从教材的编排上讲,本册第单元十课是陶渊明的桃花源记,在第十课爱莲说中出现了晋陶渊明独爱菊菊,花之隐逸者也,而陶渊明的其他诗文在初中语文教材中还会出现,如饮酒归园田居其柳先生传等,加之陶渊明的诗风对后世影响甚大,特别是以王维孟浩然为代表的山水田园诗色。体味诗歌的内涵。能流畅有感情地朗读诗歌。归园田居其三优秀说课稿获奖说课稿。归园田居其优秀说课稿说教材语文课程标准要求欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然社会人生的有益启示。对作品的思想感情倾向,能联系文化背景做出自己的评价对作品中感归园田居其三优秀说课稿获奖说课稿为代表的山水田园诗派,与陶诗风格脉相承,而王孟人的诗歌作品在初中教材中也屡次出现,因此帮助学生读懂归园田居其,教会他们赏析陶诗的方法就显得尤为重要。从归园田居其这首诗本身来看,陶渊明诗风中的朴素自然意境醇美在此诗中表现得淋漓尽致,字句浅显而颇有情趣,可借此引发学生兴趣并借机作进步拓了解陶渊明的诗风和情感都有重要作用。从教材的编排上讲,本册第单元十课是陶渊明的桃花源记,在第十课爱莲说中出现了晋陶渊明独爱菊菊,花之隐逸者也,而陶渊明的其他诗文在初中语文教材中还会出现,如饮酒归园田居其柳先生传等,加之陶渊明的诗风对后世影响甚大,特别是以王维孟浩然为代表的山水田园诗的评价对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验品味作品中富于表现力的语言。教材的地位及作用归园田居其选自年级上册第单元十课,这单元主要是以吟咏山水风光为主的诗文,旨在让学生欣赏美景,陶冶性情,同时领悟切景语皆情语,学会从景物描写中读出作者的情感。归园田居在陶渊明的诗歌中占有重所选择的种什么样的生活方式明确弃官归隐,选择田园生活感知诗意学生自读诗歌,想象诗中景物构成的画面。让学生用自己的语言来表述想象中的画面。教师抓住学生表述中的关键词,将学生带入诗句的理解中。学情分析在桃花源记中,学生已初步认识和了解了陶渊明以及他的社会理想,爱莲说中的晋陶渊明独爱菊解。联想法。古典诗歌语言精炼,内涵丰富,教学时宜让学生充分展开联想的翅膀,想象诗歌的画面,充分体会诗歌的意境。归园田居其优秀说课稿说教材语文课程标准要求欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然社会人生的有益启示。对作品的思想感情倾向,能联系文化背景做出自学们能说说对陶渊明的了解吗学生应该能答出陶渊明所处的年代,陶渊明是个隐士,我们学过他的桃花源记,知道了他对平等自由生活的向往,在爱莲说里知道他喜爱菊花,由此可知他的人生志向等。学生答对后老师还可选择些重要的文句让全班学生起重复,旨在调动全班学生的积极性。老师要补充提醒学生注意他生,与陶诗风格脉相承,而王孟人的诗歌作品在初中教材中也屡次出现,因此帮助学生读懂归园田居其,教会他们赏析陶诗的方法就显得尤为重要。从归园田居其这首诗本身来看,陶渊明诗风中的朴素自然意境醇美在此诗中表现得淋漓尽致,字句浅显而颇有情趣,可借此引发学生兴趣并借机作进步拓展。说教学重点难点的情境和形象,能说出自己的体验品味作品中富于表现力的语言。教材的地位及作用归园田居其选自年级上册第单元十课,这单元主要是以吟咏山水风光为主的诗文,旨在让学生欣赏美景,陶冶性情,同时领悟切景语皆情语,学会从景物描写中读出作者的情感。归园田居在陶渊明的诗歌中占有重要的地位,对于帮助学法,学生理解起来就不会费力了。说教学设想说教学目标知识和能力目标品味语言,了解陶渊明诗歌的语言特色。体味诗歌的内涵。能流畅有感情地朗读诗歌。归园田居其三优秀说课稿获奖说课稿。学生再读,教师作评价。此时学生大都还不理解诗意,朗读语气可能仍欠佳,教师提醒学生在下面环节注意,花之隐逸者也更加深了学生对陶渊明的了解,这些都为学生理解这首诗中陶渊明的田园乐趣打下基础。同时,这单元前课的学习又已教会学生从景物描写中感受作者的情感,因此,此诗的景由情生情景交融的手法,学生理解起来就不会费力了。说教学设想说教学目标知识和能力目标品味语言,了解陶渊明诗歌的语言归园田居其三优秀说课稿获奖说课稿了解陶渊明的诗风和情感都有重要作用。从教材的编排上讲,本册第单元十课是陶渊明的桃花源记,在第十课爱莲说中出现了晋陶渊明独爱菊菊,花之隐逸者也,而陶渊明的其他诗文在初中语文教材中还会出现,如饮酒归园田居其柳先生传等,加之陶渊明的诗风对后世影响甚大,特别是以王维孟浩然为代表的山水田园诗内容学生自读,全班齐读,教师正音,注意秽荷等字,并作初步的语气和节奏指导。学生再读,教师作评价。此时学生大都还不理解诗意,朗读语气可能仍欠佳,教师提醒学生在下面环节注意诗歌意境,为读好本诗作准备。再读诗歌,品味诗意约分钟解题归园田居中的归指为何而归从题目上我们可