养关系到此类学生以后的其中教师登陆教师系统上传教学资源，对学生的讨论及评价给予反馈，并及时更新教学内容发布作业学生通过个人账户登陆学生系统，从中获得教学资源进行查看，并进入讨论区积极参与讨论，按时提交作业。课前准备老师制作微课视频。授课老师将基感兴趣率非常感兴趣人数比较感兴趣人数总人数。考核成绩考核分为基础理论知识及实践操作两部分，由本专业老师根据教学大纲内容统出题，总分均为分，均于本学期教学结束后进行考核，考试均安排在同时间，其中基础理论知识部分的考核实行闭卷考进入讨论区积极参与讨论，按时提交作业。课前准备老师制作微课视频。授课老师将基础理论知识及临床实践操作部分分段录制左右的精短视频，在授课前发送至官方教学平台。观察指标学习兴趣在本学期教学结束后，均由授课老师对两组学生的翻转教学联合微课对口腔医学专业学生学习兴趣和考核成绩的提升研究论文原稿.总感兴趣率明显高于对照组，提示传统教学法可降低学生学习兴趣，而翻转教学联合微课可显著提高口腔医学专业学生学习兴趣。传统教学法的授课老师在课堂上满堂灌，学生负责单纯被动接收及记笔记，师生间缺乏情感交流，课堂缺乏生机，不利于学作部分，并将学习时遇到的疑难问题进行汇总。学生学习疑问反馈。上课前，学生通过文字图片或语音等方式将疑难问题发送在官方教学平台讨论区，老师登录系统在线解答。翻转教学联合微课对口腔医学专业学生学习兴趣和考核成绩的提升研究论文原乏创新精神及独立思考能力，且影响其学习主动性与积极性，不利于学生综合能力的培养。因此，教育工作者需积极探索种高效教育方式，以提高教学质量。本研究发现，教学结束后两组学生学习兴趣等级分布比较差异有统计学意义，且试验组教学结束堂上进行总结汇报，极大地提高学生学习的自主性及积极性，且通过病案角色扮演，可促使学生亲身感受及直接体验所学知识在临床工作中的应用，满足其参与感，激发学生的学习兴趣。因此，翻转教学联合微课可显著提高口腔医学专业学生的学习兴趣。教育工作者需积极探索种高效教育方式，以提高教学质量。本研究发现，教学结束后两组学生学习兴趣等级分布比较差异有统计学意义，且试验组教学结束后总感兴趣率明显高于对照组，提示传统教学法可降低学生学习兴趣，而翻转教学联合微课可显。学生自行学习准备。学生于课前登陆学生系统下载微课视频，对即将要学习的内容进行观看学习，且由各班班长对本班成员进行分组，每组人，各组成员均查阅相关资料及讨论，完成课前布置的小组学习任务及案例分析，且互相模拟操作视频中的实践学生对教学满意度比较两组对教学满意度等级分布比较有明显差异，且试验组对教学的总满意度明显高于对照组。讨论口腔医学专业是为我国培养从事口腔医疗卫生保健专门人才的医学教育类专业，口腔医学专业学生的教学培养关系到此类学生以后的个班设为对照组人。其中试验组男人女人，年龄岁平均岁，上学期末各科考试成绩平均得分分对照组男人女人，年龄岁平均岁，上学期末各科考试成绩平均得分分。两组学生般资料比较差异无统计学意义。纳入标准学习进度致，即学习课程的安排感，激发学生的学习兴趣。因此，翻转教学联合微课可显著提高口腔医学专业学生的学习兴趣结果学习兴趣比较教学结束后两组学生学习兴趣等级分布比较差异有统计学意义，且试验组教学结束后总感兴趣率明显高于对照组。考核成绩比较试验组。建立网络平台本校教学团队建立学校官方教学网络平台，由教师系统和学生系统组成，其中教师登陆教师系统上传教学资源，对学生的讨论及评价给予反馈，并及时更新教学内容发布作业学生通过个人账户登陆学生系统，从中获得教学资源进行查看，。学生自行学习准备。学生于课前登陆学生系统下载微课视频，对即将要学习的内容进行观看学习，且由各班班长对本班成员进行分组，每组人，各组成员均查阅相关资料及讨论，完成课前布置的小组学习任务及案例分析，且互相模拟操作视频中的实践总感兴趣率明显高于对照组，提示传统教学法可降低学生学习兴趣，而翻转教学联合微课可显著提高口腔医学专业学生学习兴趣。传统教学法的授课老师在课堂上满堂灌，学生负责单纯被动接收及记笔记，师生间缺乏情感交流，课堂缺乏生机，不利于学腔医疗卫生保健专门人才的医学教育类专业，口腔医学专业学生的教学培养关系到此类学生以后的临床工作能力及质量，且影响我国口腔医疗卫生事业的发展。传统教学法是以授课老师为主体学生为客体的种教学模式，此教学方法单，形式呆板，使学生缺翻转教学联合微课对口腔医学专业学生学习兴趣和考核成绩的提升研究论文原稿.同。排除标准存在身体疾病者，长期休学者，退学者。结果学习兴趣比较教学结束后两组学生学习兴趣等级分布比较差异有统计学意义，且试验组教学结束后总感兴趣率明显高于对照组。考核成绩比较试验组基础理论及实践操作成绩均明显高于对照组总感兴趣率明显高于对照组，提示传统教学法可降低学生学习兴趣，而翻转教学联合微课可显著提高口腔医学专业学生学习兴趣。传统教学法的授课老师在课堂上满堂灌，学生负责单纯被动接收及记笔记，师生间缺乏情感交流，课堂缺乏生机，不利于学尚少。鉴于此，本研究随机抽取厦门医学院级年制口腔医学专业个班学生进行对照试验，分析翻转教学联合微课对该专业学生的教学效果，现报道如下。资料与方法般资料从厦门医学院级年制口腔医学专业个班中随机抽取个班，将其中个班设为试验组人，查阅相关资料及讨论，完成课前布置的小组学习任务及案例分析，且互相模拟操作视频中的实践操作部分，并将学习时遇到的疑难问题进行汇总。学生学习疑问反馈。上课前，学生通过文字图片或语音等方式将疑难问题发送在官方教学平台讨论区，老师基础理论及实践操作成绩均明显高于对照组。将翻转教学同微课联合可提高学生学习自主性及积极性，且有利于知识的理解及掌握，有研究显示基于微课的翻转课堂教学模式已在超声诊断学教学中取得显著成效，但关于其在口腔医学专业教学中的应用报。学生自行学习准备。学生于课前登陆学生系统下载微课视频，对即将要学习的内容进行观看学习，且由各班班长对本班成员进行分组，每组人，各组成员均查阅相关资料及讨论，完成课前布置的小组学习任务及案例分析，且互相模拟操作视频中的实践学习兴趣的培养。翻转教学联合微课是指学生课前通过对教学视频的观看而学习相关知识，并在课堂上进行总结汇报，极大地提高学生学习的自主性及积极性，且通过病案角色扮演，可促使学生亲身感受及直接体验所学知识在临床工作中的应用，满足其参乏创新精神及独立思考能力，且影响其学习主动性与积极性，不利于学生综合能力的培养。因此，教育工作者需积极探索种高效教育方式，以提高教学质量。本研究发现，教学结束后两组学生学习兴趣等级分布比较差异有统计学意义，且试验组教学结束的临床工作能力及质量，且影响我国口腔医疗卫生事业的发展。传统教学法是以授课老师为主体学生为客体的种教学模式，此教学方法单，形式呆板，使学生缺乏创新精神及独立思考能力，且影响其学习主动性与积极性，不利于学生综合能力的培养。因此录系统在线解答。翻转教学联合微课对口腔医学专业学生学习兴趣和考核成绩的提升研究论文原稿。学生对教学满意度比较两组对教学满意度等级分布比较有明显差异，且试验组对教学的总满意度明显高于对照组。讨论口腔医学专业是为我国培养从事翻转教学联合微课对口腔医学专业学生学习兴趣和考核成绩的提升研究论文原稿.总感兴趣率明显高于对照组，提示传统教学法可降低学生学习兴趣，而翻转教学联合微课可显著提高口腔医学专业学生学习兴趣。传统教学法的授课老师在课堂上满堂灌，学生负责单纯被动接收及记笔记，师生间缺乏情感交流，课堂缺乏生机，不利于学础理论知识及临床实践操作部分分段录制左右的精短视频，在授课前发送至官方教学平台。学生自行学习准备。学生于课前登陆学生系统下载微课视频，对即将要学习的内容进行观看学习，且由各班班长对本班成员进行分组，每组人，各组成员乏创新精神及独立思考能力，且影响其学习主动性与积极性，不利于学生综合能力的培养。因此，教育工作者需积极探索种高效教育方式，以提高教学质量。本研究发现，教学结束后两组学生学习兴趣等级分布比较差异有统计学意义，且试验组教学结束，且由名老师采用盲法同时阅卷实践操作部分的考核是学生现场操作，老师当场打分。翻转教学联合微课对口腔医学专业学生学习兴趣和考核成绩的提升研究论文原稿。建立网络平台本校教学团队建立学校官方教学网络平台，由教师系统和学生系统组成学习兴趣进行问卷调查，包括是否主导学习学习时间充分学习压力大小自学能力及分析解决问题能力共个方面，各方面评分均为分，总分分，根据评分结果分为非常感兴趣评分分比较感兴趣评分且分及般评分分，将非常感兴趣及比较感兴趣记为总感兴趣，。建立网络平台本校教学团队建立学校官方教学网络平台，由教师系统和学生系统组成，其中教师登陆教师系统上传教学资源，对学生的讨论及评价给予反馈，并及时更新教学内容发布作业学生通过个人账户登陆学生系统，从中获得教学资源进行查看，。学生自行学习准备。学生于课前登陆学生系统下载微课视频，对即将要学习的内容进行观看学习，且由各班班长对本班成员进行分组，每组人，各组成员均查阅相关资料及讨论，完成课前布置的小组学习任务及案例分析，且互相模拟操作视频中的实践提高口腔医学专业学生学习兴趣。传统教学法的授课老师在课堂上满堂灌，学生负责单纯被动接收及记笔记，师生间缺乏情感交流，课堂缺乏生机，不利于学生学习兴趣的培养。翻转教学联合微课是指学生课前通过对教学视频的观看而学习相关知识，并在感兴趣率非常感兴趣人数比较感兴趣人数总人数。考核成绩考核分为基础理论知识及实践操作两部分，由本专业老师根据教学大纲内容统出题，总分均为分，均于本学期教学结束后进行考核，考试均安排在同时间，其中基础理论知识部分的考核实行闭卷