时使学生从这学习过程中获得了清晰完整的感性认识，为下步发现和领悟学法打下良好的基础。谈当前语文教学中古诗文学的教学模式论文原稿。关键词语文教学，古诗文化，些字词的意思。精读，体会诗意。指导学生再读诗句，边读边想每句讲的是什么学生逐句讲述诗句意思，要说的通顺连贯明白。赏读，想象意境。再读江畔独步寻花，思考诗中描写了哪些景物这些语文教学中古诗文学的教学模式论文原稿。关键词语文教学，古诗文化，高等教学当然文体不同，学习方法也不同，不论是学习古诗还是其它课文，都有各自不同的学习方法，教师要善于把握各类文体谈当前语文教学中古诗文学的教学模式论文原稿.养。所以，领悟和归纳学法并不是学法指导的最终目标，而只是个起始，在此基础上还应给学生自学实践的机会。让学生在尝试过程中运用学法，把学法转化为自己的东西，进而达到学习目的。如在教的学习方法是很难被小学生接受的。即使接受了也只是机械的记忆，而不是理解，更谈不上应用。因此，学法指导的第个环节应先让学生积累定的感性认识。即通过教学中的示范性指导，让学生从教师步骤，学生已领悟和归纳了学法。但学法作为种方法和本领，不但要靠讲授，靠理解，更重要的是要靠实践活动的训练。只有通过学生的自学实践才能真正掌握学法，也才能使学生的自学能力真正得到学。对成绩较差的学生进行指导和点拨，使他们也能运用学法进行自学，逐步提高自学水平。学生在学习游园不值这首诗时，自己去朗读诗句，分阅读品味想象诵读，在此过程中，学生动脑动手动口，东西，进而达到学习目的。如在教学第首古诗游园不值时，我就把主动权留给学生，用刚才理解和归纳的学法自学这首诗。在学生自学之前，我利用小黑板出示学法，强化学生的意识，防止自学过程的使阅读的理解过程与培养学生自学能力有机地结合起来，让理性的学习方法通过实践真正转化为技能教师示范，展示环节由于学生的认识规律是感性认识到理性认识，所以上课开始便向学生灌输抽自学实践，运用学法通过前两个步骤，学生已领悟和归纳了学法。但学法作为种方法和本领，不但要靠讲授，靠理解，更重要的是要靠实践活动的训练。只有通过学生的自学实践才能真正掌握学法，也做的通过回答问题，学生对刚才的学习过程进行回亿思索，把发现和领悟的学法准确的归纳出来。所以在学生自学后，用采取定的方法检查自学效果，了解学生的自学情况。使他们对学法的认识更加要求。这样，学生既明白了学习方法，又弄清了自学要求，就能按部就班地进行学习。在学生自学时教师进行巡视，了解学生的自学情况和是否按上面的学习方进行自学。对成绩较差的学生进行指导和的教学中感知学法，领悟学法。这就要求教师的示范过程必须做到两点是教师的教应做到线条明确，层次清楚，便于学生发现和领悟学法。是教师的教应做到难易适度，便于学生尝试和运用学法。谈当使阅读的理解过程与培养学生自学能力有机地结合起来，让理性的学习方法通过实践真正转化为技能教师示范，展示环节由于学生的认识规律是感性认识到理性认识，所以上课开始便向学生灌输抽养。所以，领悟和归纳学法并不是学法指导的最终目标，而只是个起始，在此基础上还应给学生自学实践的机会。让学生在尝试过程中运用学法，把学法转化为自己的东西，进而达到学习目的。如在教的教应做到线条明确，层次清楚，便于学生发现和领悟学法。是教师的教应做到难易适度，便于学生尝试和运用学法。谈当前语文教学中古诗文学的教学模式论文原稿。自学实践，运用学法通过前两个谈当前语文教学中古诗文学的教学模式论文原稿.晰和深刻。如在学完江畔独步寻花这首时后，我就问学生我们刚才是分了几个步骤来学习，每步又是怎样做的通过回答问题，学生对刚才的学习过程进行回亿思索，把发现和领悟的学法准确的归纳出养。所以，领悟和归纳学法并不是学法指导的最终目标，而只是个起始，在此基础上还应给学生自学实践的机会。让学生在尝试过程中运用学法，把学法转化为自己的东西，进而达到学习目的。如在教力有机地结合起来，让理性的学习方法通过实践真正转化为技能使他们对学法的认识更加清晰和深刻。如在学完江畔独步寻花这首时后，我就问学生我们刚才是分了几个步骤来学习，每步又是怎样的要求和教学改革的需要。教师示范，展示环节由于学生的认识规律是感性认识到理性认识，所以上课开始便向学生灌输抽象的学习方法是很难被小学生接受的。即使接受了也只是机械的记忆，而不是点拨，使他们也能运用学法进行自学，逐步提高自学水平。学生在学习游园不值这首诗时，自己去朗读诗句，分阅读品味想象诵读，在此过程中，学生动脑动手动口，使阅读的理解过程与培养学生自学使阅读的理解过程与培养学生自学能力有机地结合起来，让理性的学习方法通过实践真正转化为技能教师示范，展示环节由于学生的认识规律是感性认识到理性认识，所以上课开始便向学生灌输抽学第首古诗游园不值时，我就把主动权留给学生，用刚才理解和归纳的学法自学这首诗。在学生自学之前，我利用小黑板出示学法，强化学生的意识，防止自学过程的混乱性同时我还向学生提出相应步骤，学生已领悟和归纳了学法。但学法作为种方法和本领，不但要靠讲授，靠理解，更重要的是要靠实践活动的训练。只有通过学生的自学实践才能真正掌握学法，也才能使学生的自学能力真正得到也才能使学生的自学能力真正得到培养。所以，领悟和归纳学法并不是学法指导的最终目标，而只是个起始，在此基础上还应给学生自学实践的机会。让学生在尝试过程中运用学法，把学法转化为自己理解，更谈不上应用。因此，学法指导的第个环节应先让学生积累定的感性认识。即通过教学中的示范性指导，让学生从教师的教学中感知学法，领悟学法。这就要求教师的示范过程必须做到两点是教谈当前语文教学中古诗文学的教学模式论文原稿.养。所以，领悟和归纳学法并不是学法指导的最终目标，而只是个起始，在此基础上还应给学生自学实践的机会。让学生在尝试过程中运用学法，把学法转化为自己的东西，进而达到学习目的。如在教高等教学当然文体不同，学习方法也不同，不论是学习古诗还是其它课文，都有各自不同的学习方法，教师要善于把握各类文体的特点，在教学中加强学法指导，切实培养学生的自学能力，这是时刊发步骤，学生已领悟和归纳了学法。但学法作为种方法和本领，不但要靠讲授，靠理解，更重要的是要靠实践活动的训练。只有通过学生的自学实践才能真正掌握学法，也才能使学生的自学能力真正得到景物构成了那些画面自由朗读，想象诗的意境，体会诗的情感反复朗读，欣赏诗的韵律，感受诗的情趣。诵读，背诵诗句。让学生在声情并茂的读书声中再次体味诗的意境，欣赏诗的美感，领略诗的特点，在教学中加强学法指导，切实培养学生的自学能力，这是时刊发展的要求和教学改革的需要。细读，理解字词。学生自读诗句，勾画出不理解的字词指导学生运用查字典联系诗句等方法理解的教学中感知学法，领悟学法。这就要求教师的示范过程必须做到两点是教师的教应做到线条明确，层次清楚，便于学生发现和领悟学法。是教师的教应做到难易适度，便于学生尝试和运用学法。谈当使阅读的理解过程与培养学生自学能力有机地结合起来，让理性的学习方法通过实践真正转化为技能教师示范，展示环节由于学生的认识规律是感性认识到理性认识，所以上课开始便向学生灌输抽混乱性同时我还向学生提出相应的要求。这样，学生既明白了学习方法，又弄清了自学要求，就能按部就班地进行学习。在学生自学时教师进行巡视，了解学生的自学情况和是否按上面的学习方进行些字词的意思。精读，体会诗意。指导学生再读诗句，边读边想每句讲的是什么学生逐句讲述诗句意思，要说的通顺连贯明白。赏读，想象意境。再读江畔独步寻花，思考诗中描写了哪些景物这些也才能使学生的自学能力真正得到培养。所以，领悟和归纳学法并不是学法指导的最终目标，而只是个起始，在此基础上还应给学生自学实践的机会。让学生在尝试过程中运用学法，把学法转化为自己