大授课的体会，笔者对电大汉语文学教育有了些感受，对改进和优化电大汉语文学教学方式提出以下几点不成熟的意见，以供参考协调好网络教学与函授的关系，提高教学效率电大的学习是十分紧张的，学生要在两年半的时间内，完中活动参与体验，从中获得新的知识，产生新的顿悟，提升自己的能力。

在平等参与共同合作尊重多元形式多样的原则下，师生之间或学生之间相互提问质疑，要求学生不仅在行动上有外观的行为体现，同时强调在认识的情感态度中有内在的融入。

改进电大汉语文学教育的几点建议以上这些问题的存在，让我们不得不提高警惕，认真审视我们的电大汉语文学教学，我们要想提高学生的学习效率，激发学生的学习语文兴趣，必须优化电大语文的课堂教学。

将学习的主动权还给了学生，学生由被动接受教师的观点转向主体性学习，学生必须按照要求查阅完相关的文献资料，从中及时了解些最新的研究成果，同时他们的学术规范意识也得到了强化。

教师督促学生自主学习，带着疑难问题，由教师在课堂中抓住学生的疑惑作精辟点拨指导。

通过次又次这样的不断训练，学生就会举反，使其主动学习的能力不断提高。

因此，要提高电大教学质量，建立支专业化高水平的辅导师资队伍是项迫切的任务。

在接受新的支专业化的师资队伍，教给学生正确的学习方法教学的最高境界是授人以渔，而不仅仅是授人以鱼，教师在传授给学生知识的同时，更重要的是教会学生学习方法。

特别是电大学习主要靠自学，怎样让学生从过去以面授主讲的学习习惯转化到适应远距离教学的学习习惯，是至关重要的。

由于学生自主学习的能力不够，影响了网络教学资源的整体利用率。

要改变网络资源浪费的现状，武汉大学王兆鹏教授提出的步教学法值得借鉴。

步教学法是指示范引导讨试分析汉语文学教育存在的问题与对策论文原稿思维能力不强，学习被动，教学质量不能提高。

其次，管理不到位，缺少有效的监督机制。

电大教育尽管是适合教育特点的，它没有套像管理中小学那样的严密的监督管理机制，造成电大管理比较松动，缺少有效的监督机制，比如学生毕业论文有相当部分是东拼西凑的抄袭，不求质量的应付，甚至有通过网络寻找抢手的情况。

学生的考核成绩也差强人意，从近几年的试卷品析中，我们发现学生仅仅满足于对文学基础知识的简单记忆，缺乏主动发现问学习，学生必须按照要求查阅完相关的文献资料，从中及时了解些最新的研究成果，同时他们的学术规范意识也得到了强化。

教师督促学生自主学习，带着疑难问题，由教师在课堂中抓住学生的疑惑作精辟点拨指导。

通过次又次这样的不断训练，学生就会举反，使其主动学习的能力不断提高。

因此，要提高电大教学质量，建立支专业化高水平的辅导师资队伍是项迫切的任务。

在接受新的教育思想教学模式的同时，电大教师必须经历次角色的转换。

教师角现代信息媒体为依托，在教师指导下形成独立学习的意识。

但是由于众多学员早已受传统熟悉的教学模式形成思维定势和习惯心理，对电大教学的性质特点意义认识不够，上课没有了中即以教师教材课堂为中心，没有了监督命令，学员容易在思想上麻痹大意，放松了对自己的要求，同时由于相当部分学员存在着学习与工作任务家庭等的矛盾，学习时间非常紧迫，导致其学习往往满足于教材所提供的现成结论，囫囵吞枣，不求甚解，造成知识面狭窄，逻辑人以渔，而不仅仅是授人以鱼，教师在传授给学生知识的同时，更重要的是教会学生学习方法。

特别是电大学习主要靠自学，怎样让学生从过去以面授主讲的学习习惯转化到适应远距离教学的学习习惯，是至关重要的。

由于学生自主学习的能力不够，影响了网络教学资源的整体利用率。

要改变网络资源浪费的现状，武汉大学王兆鹏教授提出的步教学法值得借鉴。

步教学法是指示范引导讨论总结。

以中国现当代文学专题教学为例，第步的示范课以讲解作品所区别。

例如文学教材中有关史的地方，包括作家生平时代背景等多属于记忆性的东西，不需要过多地讲授，只要教师指出范围重点，或提出些问题，让学生自己阅读教材。

有关作品教学，其中既有知识传授的任务，也有能力培养的问题，因此在教学过程中，必须通过知识的传授，着重培养阅读能力分析能力欣赏能力和词语运用能力，讲解分析贵精不贵细，要给学生自己思考的空间。

注重提高学生的学习积极性学员作为教学中的主体，电大开放教育至始为主，并讲授欣赏的方法引导课则从专题的角度，给学生提出思考和需要讨论的问题，讲解有关学习和研究的方法途径。

为了帮助学生学会组织利用材料，注意学术规范，教师还要开列有关书目网址，布置学生进行主题型的网络阅读，查阅文献资料。

第步组织讨论，注意选择题材风格类型不同的作品，亦可设置些需要重点把握的问题进行。

最后，由教师对学生的讨论进行总结。

步教学法将学习的主动权还给了学生，学生由被动接受教师的观点转向主体改进电大汉语文学教育的几点建议以上这些问题的存在，让我们不得不提高警惕，认真审视我们的电大汉语文学教学，我们要想提高学生的学习效率，激发学生的学习语文兴趣，必须优化电大语文的课堂教学。

通过多年来在电大授课的体会，笔者对电大汉语文学教育有了些感受，对改进和优化电大汉语文学教学方式提出以下几点不成熟的意见，以供参考协调好网络教学与函授的关系，提高教学效率电大的学习是十分紧张的，学生要在两年半的时间内，完识面狭窄，逻辑思维能力不强，学习被动，教学质量不能提高。

其次，管理不到位，缺少有效的监督机制。

电大教育尽管是适合教育特点的，它没有套像管理中小学那样的严密的监督管理机制，造成电大管理比较松动，缺少有效的监督机制，比如学生毕业论文有相当部分是东拼西凑的抄袭，不求质量的应付，甚至有通过网络寻找抢手的情况。

学生的考核成绩也差强人意，从近几年的试卷品析中，我们发现学生仅仅满足于对文学基础知识的简单记忆，学教育存在的问题与对策论文原稿。

为此，我们电大教师要想方设法整合好优质的教育资源，这是搞好电大教育的关键。

整合教育资源要注意建好课程库案例库试题库等，要进行内部整合。

存在的主要问题电大汉语文学课程开设多年来，取得了定的成绩，其教学方式基本上是适应我国高等教育特点的，它的教学手段的现代性教学内容的科学性教学方式的综合性教学管理的严格性，为提高教学质量提供了良好的基础。

但是，由于电大文学教育还存在不色由权威管理者学习主宰者，转变成学习诊断者学习催化者及资源专家，因为开放式教育身份没有高低，角色没有主辅，而是要在尊重鼓励关爱等民主和谐的气氛中让学员愿学乐学。

试分析汉语文学教育存在的问题与对策摘要汉语文学教育教学作为电大的重要课程之，开展十多年来已经取得了定的成绩，它对提高人们终身的人文素养具有重要的意义。

为更好提高电大教育的实际效果，本文就电大汉语文学教育存在的些问题，提出了几点改进的建议。

建立为主，并讲授欣赏的方法引导课则从专题的角度，给学生提出思考和需要讨论的问题，讲解有关学习和研究的方法途径。

为了帮助学生学会组织利用材料，注意学术规范，教师还要开列有关书目网址，布置学生进行主题型的网络阅读，查阅文献资料。

第步组织讨论，注意选择题材风格类型不同的作品，亦可设置些需要重点把握的问题进行。

最后，由教师对学生的讨论进行总结。

步教学法将学习的主动权还给了学生，学生由被动接受教师的观点转向主体思维能力不强，学习被动，教学质量不能提高。

其次，管理不到位，缺少有效的监督机制。

电大教育尽管是适合教育特点的，它没有套像管理中小学那样的严密的监督管理机制，造成电大管理比较松动，缺少有效的监督机制，比如学生毕业论文有相当部分是东拼西凑的抄袭，不求质量的应付，甚至有通过网络寻找抢手的情况。

学生的考核成绩也差强人意，从近几年的试卷品析中，我们发现学生仅仅满足于对文学基础知识的简单记忆，缺乏主动发现问身条件的局限，在教学过程中还有系列问题，影响了教学质量的进步提高。

这些问题主要表现在以下几个方面首先，是现代化教学手段与传统教学的矛盾。

电大的远程开放教育是利用计算机网络和多媒体技术在教学信号环境下进行教学活动，学生和老师在虚拟的课堂上完成教学活动。

这使得电大教育不仅要求学生自主学习，而且要求分散化个别化学习，实行学习模式的彻底转变。

相对于已经习惯传统教学模式的学生来说，必须以学习者自主学习为取向，试分析汉语文学教育存在的问题与对策论文原稿缺乏主动发现问题探索问题的能力和积极性，对作品的理解能力和鉴赏能力较差。

此外，电大目前的考试制度是实行要点式计分，很多学生在复习时热衷于背条条记框框，这样的考试办法对培养学生的积极思维能力和发挥独创性见解是极为不利的，高分低能现象依然很严重。

对于教师来说，有些教学方法也还不够切实有效，学员普遍感觉理论太多，实际太少，教学内容缺少中小学教育教学的针对性和可操作性，学员难以将所学知识运用于中小学教育教学思维能力不强，学习被动，教学质量不能提高。

其次，管理不到位，缺少有效的监督机制。

电大教育尽管是适合教育特点的，它没有套像管理中小学那样的严密的监督管理机制，造成电大管理比较松动，缺少有效的监督机制，比如学生毕业论文有相当部分是东拼西凑的抄袭，不求质量的应付，甚至有通过网络寻找抢手的情况。

学生的考核成绩也差强人意，从近几年的试卷品析中，我们发现学生仅仅满足于对文学基础知识的简单记忆，缺乏主动发现问主学习为取向，以现代信息媒体为依托，在教师指导下形成独立学习的意识。

但是由于众多学员早已受传统熟悉的教学模式形成思维定势和习惯心理，对电大教学的性质特点意义认识不够，上课没有了中即以教师教材课堂为中心，没有了监督命令，学员容易在思想上麻痹大意，放松了对自己的要求，同时由于相当部分学员存在着学习与工作任务家庭等的矛盾，学习时间非常紧迫，导致其学习往往满足于教材所提供的现成结论，囫囵吞枣，不求甚解，造成函授课既要与教材配合好，既不重复视频课的内容，又不脱离教材另讲套。

照本宣科或脱离教材的讲法