们从未见过。

指导朗读时，我边用多媒体放出春笋生长的过程边动情地朗读。

学生在视觉听觉的记忆中感悟到了语言之美，并读出了那种感觉。

试论小学语文教学要重视读的探索编写脉络，积极吸收别人的长处。

教学生朗读和熟读了许多课文以后，课文里许多词句，许多语言的表达方法，以及课文的篇章结构等，不断地被学生吸收积累和掌握，说话编写就能够做到出口成章信手拈来，熟读了课文，词汇多了，语言丰富了，他们的编写能力也就提高了。

从读学写，以写固读，强化练笔。

借读之力促轻松习作，全面提高学生的语文能力。

总之，小学语文教学中，学生读读课文中，我们都以读为先，将读贯穿教学始终。

篇新课文，首先给学生正音范读，让学生整体感受课文内容语气感情，掌握字里行间的抑扬顿挫，然后让学生自读，并要求他们认真读，把书读熟，做到发音准，咬字清，声音响亮不重复，理解意思带感情。

在此基础上，老师掌握火候，趁热打铁，对于疑难问题给学生以适当点拨，让学生联系上下文意思，深深地体会到作者遣词造句，布局谋篇的学生读课文作为理解课文内容的主要手段。

这样，语文教学将不再是学生被动的抄写组词拼合词语组装句子，取而代之的应当是学生们通过熟读背诵而自得的充满灵性的感悟，是乐此不疲的探索，是充满了激情的有价值的创造教师在此基础上加强指导，可进步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。

大家知道，语文教材中选编的文章，都是专家苦心孤诣的典范之作，大多是文质兼美试论小学语文教学要重视读的训练论文原稿学语文教学中，最重要的还是要重视学生读的训练。

古人讲书读百遍，其义自见。

熟读唐诗百首，不会做诗也会吟。

可见读的位置多么至关重要。

特别是在老师的指导下读，学生就会更加事半功倍，受益终生。

深感遗憾的是，我们在教学中并没有特别重视读的训练，而是把功夫都化在了对课文的分析上，以讲代读，以答代读，造成了学生不会读书，害怕作文的严重后果。

创设氛围，进入情境。

首的训练，而是把功夫都化在了对课文的分析上，以讲代读，以答代读，造成了学生不会读书，害怕作文的严重后果。

老师指导学生读书过程中应引导学生打开文章的字词句篇等外在语言材料入手，像剥竹笋样，层层进取。

读次有次的认识所得进展。

在读书的过程中，由表及里逐步引学生入书中，领会文章的思想内容，弄清作者的选材立意谋篇布局，并探索编写脉络，积极吸收别人的长处。

教学生地朝前望着，眼睛里充满困惑。

显然，学生对那种以苦为乐的生活情趣缺乏实际的体验，教师理性的分析很难使他们走进作品的境界。

像这样尴尬的课堂局面不只是那位新教师会遇到吧琐屑的理性分析会湮没语文课堂的美，长期享受不到课文美感的学生，久而久之也会失去学语文的兴趣。

怎样才能进行有机的系统的训练，从而达到提高学生运用知识的能力，提高学生的学习兴趣呢我认为，在再与红军风趣幽默的对话，哈哈大笑的神情对照，从而得出红军乐观豪迈的结论。

但是学生们除了偶尔眉头紧皱地盯几下课本以外，就是呆滞地朝前望着，眼睛里充满困惑。

显然，学生对那种以苦为乐的生活情趣缺乏实际的体验，教师理性的分析很难使他们走进作品的境界。

像这样尴尬的课堂局面不只是那位新教师会遇到吧琐屑的理性分析会湮没语文课堂的美，长期享受不到课文美感的学生，钟的具体教学中，能真正科学的发挥老师的主导作用，正确的引导学生活跃思维，培养良好语感和整体把握能力却并非易事。

不少老师往往味强调学生的主体作用，追求形式上的热热闹闹，常常使学生陷入无谓的思考，进行繁琐的分析，加上过多的毫无价值的问题回答，表面上看，节课学生参与其中，活动不少，而实际上学生是在瞎子摸象，跳跃思维。

由于没有整体的感知，没有完整的思路，要而久之也会失去学语文的兴趣。

怎样才能进行有机的系统的训练，从而达到提高学生运用知识的能力，提高学生的学习兴趣呢我认为，在小学语文教学中，最重要的还是要重视学生读的训练。

古人讲书读百遍，其义自见。

熟读唐诗百首，不会做诗也会吟。

可见读的位置多么至关重要。

特别是在老师的指导下读，学生就会更加事半功倍，受益终生。

深感遗憾的是，我们在教学中并没有特别重视读创设氛围，进入情境。

首先可以利用电教手段创设情景交融的氛围。

这样，孩子们朗读时才能感情投入，真正感悟到语言美意境美。

如教春笋文时，学生对于春笋的生长过程是很生疏的，春笋生长时朝气蓬勃奋发向上的样子他们从未见过。

指导朗读时，我边用多媒体放出春笋生长的过程边动情地朗读。

学生在视觉听觉的记忆中感悟到了语言之美，并读出了那种感觉。

试论小学语文教学要重视读的论文原稿。

否则欲速不达。

教师在备课的过程中，不但要考虑不同年级的学生有不同的要求，而且还应认真的备好每课的朗读要求，也就是为什么要读，读后要达到什么目的。

在训练中，教师要明确训练目标，在朗读的不同阶段，应对学生提出不同要求，由浅入深，由易到难，循序渐进。

教师以身作则，范读引领。

打铁还要榔头硬，名语文教师要使学生钟爱朗读，那么自己还真需是把硬硬的榔头级的学生有不同的要求，而且还应认真的备好每课的朗读要求，也就是为什么要读，读后要达到什么目的。

在训练中，教师要明确训练目标，在朗读的不同阶段，应对学生提出不同要求，由浅入深，由易到难，循序渐进。

教师以身作则，范读引领。

打铁还要榔头硬，名语文教师要使学生钟爱朗读，那么自己还真需是把硬硬的榔头，不然怎么能使那位位试与天公比高的调皮小子们信服呢教师范读朗读和熟读了许多课文以后，课文里许多词句，许多语言的表达方法，以及课文的篇章结构等，不断地被学生吸收积累和掌握，说话编写就能够做到出口成章信手拈来，熟读了课文，词汇多了，语言丰富了，他们的编写能力也就提高了。

从读学写，以写固读，强化练笔。

借读之力促轻松习作，全面提高学生的语文能力。

总之，小学语文教学中，学生读书要占定量的时间，教师要重视读的训练，要而久之也会失去学语文的兴趣。

怎样才能进行有机的系统的训练，从而达到提高学生运用知识的能力，提高学生的学习兴趣呢我认为，在小学语文教学中，最重要的还是要重视学生读的训练。

古人讲书读百遍，其义自见。

熟读唐诗百首，不会做诗也会吟。

可见读的位置多么至关重要。

特别是在老师的指导下读，学生就会更加事半功倍，受益终生。

深感遗憾的是，我们在教学中并没有特别重视读学语文教学中，最重要的还是要重视学生读的训练。

古人讲书读百遍，其义自见。

熟读唐诗百首，不会做诗也会吟。

可见读的位置多么至关重要。

特别是在老师的指导下读，学生就会更加事半功倍，受益终生。

深感遗憾的是，我们在教学中并没有特别重视读的训练，而是把功夫都化在了对课文的分析上，以讲代读，以答代读，造成了学生不会读书，害怕作文的严重后果。

创设氛围，进入情境。

首又会有多大帮助呢曾听位新教师上汇报课，讲到课文老山界中红军连夜登山的片段时，为了让学生深刻领会红军乐观豪迈的革命精神，新教师先通过之字形与形的对比，分析了路如何陡接着，通过直追到天上浑身紧张等词句，分析了山如何险然后，再与红军风趣幽默的对话，哈哈大笑的神情对照，从而得出红军乐观豪迈的结论。

但是学生们除了偶尔眉头紧皱地盯几下课本以外，就是呆滞试论小学语文教学要重视读的训练论文原稿，不然怎么能使那位位试与天公比高的调皮小子们信服呢教师范读能帮助学生正音，唤起学生的感情，把学生带入文本之中，让学生达到忘我境界，从而培养学生对朗读的兴趣。

孩子们其实是很善于模仿的，老师的范读无形中为孩子们树立了榜样。

这时他们也显得跃跃欲试了，这时老师再因势利导，让学生试读。

学生反复吟读最终领悟到课文的意境，感受到美的愉悦，自然也就培养了阅读的兴学语文教学中，最重要的还是要重视学生读的训练。

古人讲书读百遍，其义自见。

熟读唐诗百首，不会做诗也会吟。

可见读的位置多么至关重要。

特别是在老师的指导下读，学生就会更加事半功倍，受益终生。

深感遗憾的是，我们在教学中并没有特别重视读的训练，而是把功夫都化在了对课文的分析上，以讲代读，以答代读，造成了学生不会读书，害怕作文的严重后果。

创设氛围，进入情境。

首方般指课文中的关键性主导性的词句段。

例如落花生课，抓住父亲的话指导朗读，体会话中含义，总结出人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。

我的战友邱少云文，可扣住伟大词，引导学生自读自悟环境描写的句子，人物外表及内心活动描写的句子，体会邱少云的伟大之处。

自读批注，边读边悟。

读书要让学生养成不动笔墨不读书的好习惯。

试论小学语文教学要重视读的训能有效地提高学生理解运用语言的能力，同时也有助于学生道德修养和审美教育。

课标指出语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字阅读编写口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。

但在十分钟的具体教学中，能真正科学的发挥老师的主导作用，正确的引导学生活跃思维，培养良好语感和整体把握能力却并非易事。

不少老师往往味能帮助学生正音，唤起学生的感情，把学生带入文本之中，让学生达到忘我境界，从而培养学生对朗读的兴趣。

孩子们其实是很善于模仿的，老师的范读无形中为孩子们树立了榜样。

这时他们也显得跃跃欲试了，这时老师再因势利导，让学生试读。

学生反复吟读最终领悟到课文的意境，感受到美的愉悦，自然也就培养了阅读的兴趣。

重点地方反复读，品词品句，提高学生分析理解的能力。

重点地而久之也会失去学语文的兴趣。

怎样才能进行有机的系统的训练，从而达到提高学生运用知识的能力，提高学生的学习兴趣呢我认为，在小学语文教学中，最重要的还是要重视学生读的训练。

古人讲书读百遍，其义自见。

熟读唐诗百首，不会做诗也会吟。

可见读的位置多么至关重要。

特别是在老师的指导下读，学生就会更加事半功倍，受益终生。

深感遗憾的是，我们在教学中并没有特别重视读先可以利用电教手段创设情景交融的氛围。

这样，孩子们朗读时才能感情投入，真正感悟到语言美意境美