间的层次感较好，但段落内部的主次，先后次序紊乱。

文章组织没有定的层次，想到哪儿写到哪儿，缺乏条理。

微观语言运用句式单，句子结构模糊有部分学生英语作文的个明显特点就是编写句式单，不清楚同样的意思可以用不同的句式表达，全文几乎运用同个句型，不能灵活地运用各种不同的句式结构，虽然没有拼写和语法，但全文读起来单调死板，死气沉沉，没有生气，没有新意记录下想法，讨论完后画出自己的思维导图，也就是编写的框架，也可以边讨论边设计自己的思维导图，笔者鼓励学生积极思考，并帮助学生挖掘各种有用的信息。

讨论完成后，小组成员汇报结果令人满意。

学生的回答都能涵盖上图的基本内容，有些同学的回答甚至包括了他们还没有学过的内容，如，等。

通过这活动，学生已经形成了写自我介绍的基本框架，文章的整体构思基本达成。

丰富信息，完善框架细节内容跟进的思维训练头脑风暴，激活词汇，读初稿，根据思维导图进行再加工，看初稿是否切题要点是否齐全条理是否清晰布局是否合理格式是否正确内容是否连贯有无句型习语及固定搭配等方面的有无单词拼写和大小写及标点符号等方面的。

运用思维导图，构建初中英语过程编写高效课堂的实践本学期，笔者根据课程要求，改善了编写教学模式，进行了每单元节编写课的训练，探索出通过绘制思维导图帮助学生主动建构知识经验，互动激发，愉悦共享的高效过程编写课堂模式。

步步为营，让学生感知为了激发学生写的动机，在引入中教师宜多设问题情景，使学生产生种表达的欲望。

问题的设置宜步步为营，逐互动寻找客观规律，构建编写框架整体构思领先的思维训练环节讨论的结果直观具体，但对学生编写并没有起到引领作用，还需将这直观内容抽象为客观规律。

，学生开始思考并小组讨论，同时记录下想法，讨论完后画出自己的思维导图，也就是编写的框架，也可以边讨论边设计自己的思维导图，笔者鼓励学生积极思考，并帮助学生挖掘各种有用的信息。

讨论完成后，小组成员汇报结果令人满意。

学生的回答都能涵盖上图的基本内容，有些同学的回答甚至包括了他探析当下英语编写的加强管理制度论文原稿达时却不尽相同，他们分别应为在这方面，学生经常将第个句子写成。

问题的提出义务教育英语课程标准年版对初中学生的编写能力提出了明确具体的要求初中学生毕业时达到级水平，即能根据编写要求收集准备素材能独立起草短文短信等，并在教师的指导下进行修改能使用常见的连接词表达顺序和逻辑关系能简单描述人物或事件能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明。

由此可见，在初中阶段，英语编写在英语教学中有着非常重要的地位。

但现实情况是在听说读写种技能中建好以后，通过小组活动让大家说透句式，只有说透句式，写时才能顺畅。

初中英语作文很短，在如此短小的文章里，很忌讳重复用同样的句式。

所以教师在课堂上要引导学生根据思维导图框架在说的时候尽可能地避免用重复的句型，引导学生将同样的意思用不同的句式表达出来。

说的习惯好了，写的习惯自然就好了句式丰富了，文章才有可能生动丰富。

如果老师充分信任学生，给他们提供舞台，学生说出的内容会大大超出你的想象。

有了思维导图，他们就能说出大串的词汇和句子。

思维导图很好地解决了学生词汇贫乏句式单的问题，训练了学生的发散性思维。

运用思维导图，构建初中英语过程编写高效课堂的接翻译成英语，再加上对英语句子结构掌握不好，结果自然是词不达意，百出，出现了许多汉语式英语句子。

如死套汉语语法，英语思维缺失不同民族有不同的思维方式，汉语语法和英语语法有很大差异。

英语中的性数时态语气语态句式结构等在表达上和汉语完全不同。

学生在平时编写中最常见的问题就是死套汉语语法，忽视了两种语言在语法和些习惯表达方式上的差异，不能用英语进行思维。

例如我喜欢看书，他喜欢看书在汉语表达中喜欢是完全相同的，而上述两个句子用英文表准备素材能独立起草短文短信等，并在教师的指导下进行修改能使用常见的连接词表达顺序和逻辑关系能简单描述人物或事件能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明。

由此可见，在初中阶段，英语编写在英语教学中有着非常重要的地位。

但现实情况是在听说读写种技能中，写是最困难的，编写直是大部分初中学生的弱项，也是我们教学的薄弱环节，尤其是基础欠佳的学生，感到编写特别困难。

如何运用有效的教学策略进行初中英语编写教学，从而提高初中生的英语编写水平是我们初中英语教师应深入探讨的问题。

探析当下英语编写的加强管理制度论文原稿。

通过这活动，学生已经形成了写自我介绍词，让人看了啼笑皆非词语搭配不当或画蛇添足等。

如将写成跨文化表达汉式英语充斥，表达不得体英语与中文在表述上有很大的区别，由于初中生直生活在以汉语为母语的环境中，用英语表述容易受母语的影响，按照中文的字面意思直接翻译成英语，再加上对英语句子结构掌握不好，结果自然是词不达意，百出，出现了许多汉语式英语句子。

如死套汉语语法，英语思维缺失不同民族有不同的思维方式，汉语语法和英语语法有很大差异的基本框架，文章的整体构思基本达成。

丰富信息，完善框架细节内容跟进的思维训练头脑风暴，激活词汇，在这环节，我主要采用了头脑风暴的方法，对每主题有序地展开。

这种方式激活了学生已有的相关背景知识和经验，调动起学生的学习兴趣，启发学生思考，引导学生思维。

学生情绪高涨，很快就将相关的词汇都列出了，有些基础很差的学生也能说出些相关的词汇，同时让他们快速记在思维导图上。

小组讨论，丰富句式思维框架搭很多同学的英语作文是直接把题目和要求翻译成了英文，整篇文章只有段，根本不存在段与段的转换少数学生的作文虽然有相应的段落，但每段段落的主题不明确，段落的顺序不符合人们的思维习惯有些学生虽然段与段之间的层次感较好，但段落内部的主次，先后次序紊乱。

文章组织没有定的层次，想到哪儿写到哪儿，缺乏条理。

微观语言运用句式单，句子结构模糊有部分学生英语作文的个明显特点就是编写句式单，不清楚同样的意思可以用不同的句式表达，全文几乎运用同个句型，不能灵活地运用各种不同的句式结构，虽然没有拼写和语法，但全文读起来单调死板，死气沉沉，没有生气，没有新意后直接发到学生手中，教学中缺少必要的作文点评环节是学生不明白为什么老师在作文上打了叉叉，画了杠杠。

评价和反馈的缺失，使学生丧失了经历思考推敲更正重组的思维训练过程。

这些教学问题制约了学生语言知识的积累与运用，限制了学生语言能力的扩张和迁移，影响了学生编写水平的提高。

探析当下英语编写的加强管理制度摘要现行教材虽然在每个单元后都设置了内容，但在现实教学过程中，许多教师对编写教学的意识较差，对编写教学的重要性认识不足，编写教学任务总是会由于这样或那样的原因，而被有意无意地搁浅甚至忽略有些教师虽然在课堂上安排了定的编写任务，但缺乏导方式不当，因而也就难以真正实现编写教学的目标，学生的编写能力得不到发展。

学生在英语编写中存在的问题学生在英语编写中常出现各种各样的问题，笔者对这些问题进行分析归纳和总结，认为这些问题主要表现在宏观构建文章微观语言运用和跨文化表达方面。

宏观构建文章语篇构思结构松散，缺少连贯很多初中生在英语编写时不善于构思，当他们看到题目时，不会依照编写要求在草稿纸上迅速搭建编写框架列提纲，谋篇布局能力较弱有些学生不会使用语篇衔接手段，句子简单堆砌，篇章结构松散，缺少连贯。

段落层次层次不清，次序紊乱层次既包括段落之间的顺序，也包括段落内部的主次先后。

它是编实践本学期，笔者根据课程要求，改善了编写教学模式，进行了每单元节编写课的训练，探索出通过绘制思维导图帮助学生主动建构知识经验，互动激发，愉悦共享的高效过程编写课堂模式。

步步为营，让学生感知为了激发学生写的动机，在引入中教师宜多设问题情景，使学生产生种表达的欲望。

问题的设置宜步步为营，逐步深入，学生在探讨问题中直观地感知了编写内容。

在教学新目标年级上册时，笔者设计了篇写自我介绍的作文，这篇作文涉及本单元和前面几个单元的语言内容，笔者是这样进行教学构筑舞台，让学生的基本框架，文章的整体构思基本达成。

丰富信息，完善框架细节内容跟进的思维训练头脑风暴，激活词汇，在这环节，我主要采用了头脑风暴的方法，对每主题有序地展开。

这种方式激活了学生已有的相关背景知识和经验，调动起学生的学习兴趣，启发学生思考，引导学生思维。

学生情绪高涨，很快就将相关的词汇都列出了，有些基础很差的学生也能说出些相关的词汇，同时让他们快速记在思维导图上。

小组讨论，丰富句式思维框架搭达时却不尽相同，他们分别应为在这方面，学生经常将第个句子写成。

问题的提出义务教育英语课程标准年版对初中学生的编写能力提出了明确具体的要求初中学生毕业时达到级水平，即能根据编写要求收集准备素材能独立起草短文短信等，并在教师的指导下进行修改能使用常见的连接词表达顺序和逻辑关系能简单描述人物或事件能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明。

由此可见，在初中阶段，英语编写在英语教学中有着非常重要的地位。

但现实情况是在听说读写种技能中毕业生学会使用个单词和个习惯用语或固定搭配。

但实际上大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求，因此，他们在编写时就不能随心所欲地表达自己的思想。

常常出现以下问题拼写，影响理解词语误用，同义近义词辨析不清，表达不准确词语反复使用，语言表达缺乏变式，文章显得单调乏味文章中出现大量造词，让人看了啼笑皆非词语搭配不当或画蛇添足等。

如将写成跨文化表达汉式英语充斥，表达不得体英语与中文在表述上有很大的区别，由于初中生直生活在以汉语为母语的环境中，用英语表述容易受母语的影响，按照中文的字面意思探析当下英语编写的加强管理制度论文原稿计划性或指导方式不当，因而也就难以真正实现编写教学的目标，学生的编写能力得不到发展。