求提议命令等语言行为。

如果听话人领会了说话人的意图，交际就取得了成功。

会话结构规则的学习不能局限在语言学的范围之内，而要在言语中学习，为交际服务。

语用涉及到交际双方及其交际意图，语境和施受行为等方面的因素。

列文森，将语用学的研究范围归纳为以下个方面指示语指的是那些反映语言和语境之间关系的语言单位。

这些语言单位的具体所指需要借助交际参加者和其他语境因素才能得到正确的解释。

指示语包括人称指示语空说话者和听话者双方所共有的背景知识。

言语行为指交际中说话人常用的陈述问候建议请求提议命令等语言行为。

如果听话人领会了说话人的意图，交际就取得了成功。

会话结构研究会话结构就是通过研究自然会话的顺序结构来揭示会话结构的规律，解释自然会话的连贯性。

第语言教学中，语法知识规则起什么作用，能从语法语音词汇等语言系统本身的角度判别种说法是否正确。

，即懂得哪些句子是可以被人接受的。

，种说法是否在语境上得体。

有些话语在语法上正确，在语境中却不恰当。

探析语言知识言语技能和语言交际能力关系论文原稿。

，种说法是否实际出现了。

即懂得哪些话是常用的。

海姆斯的交际能力包括了语音语法词汇等语言要素，也包括语用规则得体现实可行，语境语言使用的探析语言知识言语技能和语言交际能力关系论文原稿，能辨别并造出合乎语法的句子。

社会语言能力指掌握语用规则，在真实的社会语境中得体地运用语言能力。

涉及参加者性别年龄社会身份共同的背景知识场合交际目的和话题会话规则等。

话语能力运用话语进行连贯表达的能力。

策略能力交际中根据发生的情况如避免交际中断或增加交际效果等，策略地处理言语的能力。

这些策略有解释更正强调重复夸张迂回圆场委婉猜测等，也指应变能给学生汉语的元音辅音音节和音位，以致汉语语音系统，学生从语言理论的角度掌握了汉语的语音，这是否能说明学生已经学会了汉语的语音实践证明学生没有学会汉语的语音。

因为实际的汉语语音应该在实践中学，在会话中在交际中学。

语言能力这概念是乔姆斯基在彻底否定行为主义语言理论基础上创建转换生成语法时提出来的。

乔姆斯基认为，语言能力是本族语习得者的语言知识力求做到交际化。

要做到课堂教学交际化就要选择适合社会言语交际的情景，选择真实地道的言语材料，将这些材料合情合理地安排在合乎社会交际情理的情景中，激发学生的交际欲望，通过学生的课堂交际活动发展他们的交际能力。

美国语言学家卡纳尔等年代提出了交际能力的个方面语言能力指对语言规则系统的掌握，包括语音拼写词的组成词汇句子结构等规则，并掌握听说读写技能境上得体。

有些话语在语法上正确，在语境中却不恰当。

探析语言知识言语技能和语言交际能力关系论文原稿。

由此可知语言要素和言语要素有许多差别，在语言教学中以语言要素为教学内容，还是以言语要素为教学内容，这对语言教学来讲是至关重要的。

语言就其社会功能来讲是交际的工具，从交际工具这功能出发，语言首先是口头的，书面语是对口头语言的记录，是第性的。

因为任何和关系，在教学中处理好语言知识言语技能和语言交际能力之间的关系，以提高教学质量，提高语言教学的成功率。

语言能力这概念是乔姆斯基在彻底否定行为主义语言理论基础上创建转换生成语法时提出来的。

乔姆斯基认为，语言能力是本族语习得者的语言知识，这种知识是隐含的，习得者往往知其然而不知其所以然。

语言行为是乔氏提出的区别于语言能力的另个概念，指的是本族语者言的书面语都不能脱离口语而独立存在。

无论是教种语言，还是学种语言，语音都非常重要，因为语音是语言的物质外壳，离开了语音，语意就无法表达。

语音作为语言要素的个组成部分，在第语言教学中又占有关键的位置，究竟应从语言的角度去教语音呢，还是从言语的角度去教语音，这是我们应该深入讨论的重要问题。

作为语言要素的语音是比较抽象的，拿汉语来讲，如果我们只前提语用学对前提的分析主要涉及前提的合适性和前提的共知性。

前提的合适性指前提与语境紧密结合而前提的共知性则指前提必须为说话者和听话者双方所共有的背景知识。

言语行为指交际中说话人常用的陈述问候建议请求提议命令等语言行为。

如果听话人领会了说话人的意图，交际就取得了成功。

会话结构得语言规则能帮助我们少犯，说出正确的句子。

说出的句子符合语法规则并不代表符合语义得体。

因此，语法知识语法规则的学习不能局限在语言学的范围之内，而要在言语中学习，为交际服务。

语用涉及到交际双方及其交际意图，语境和施受行为等方面的因素。

列文森，将语用学的研究范围归纳为以下个方面指示语指的是那些反映语言和语境之间关系语口语语言环境。

与前者相比，口语是最鲜活最重要的语言环境而人文环境，如人际交往风俗习惯文化历史等，不但能为学习者提供自然习得的社会文化背景，还能为汉语交际提供真实的场景。

新疆的大中小城镇大多有这种社会环境，汉语教学应该课内外相结合，课内解决卡纳尔所说的语言能力问题，课外利用社会环境，培养社会语言能力话语能力和策略能力，这些系课堂教学难以培养种知识是隐含的，习得者往往知其然而不知其所以然。

语言行为是乔氏提出的区别于语言能力的另个概念，指的是本族语者的实际语言运用，即说话和听话行为。

语言能力是语言行为的基础，语言行为则反映语言能力。

受乔氏语言能力的启发，社会语言学家海姆斯在世纪年代提出了交际能力这概念。

他认为，乔氏的语言能力是种语法能力。

交际能力包括以下几个方面的参数，即言的书面语都不能脱离口语而独立存在。

无论是教种语言，还是学种语言，语音都非常重要，因为语音是语言的物质外壳，离开了语音，语意就无法表达。

语音作为语言要素的个组成部分，在第语言教学中又占有关键的位置，究竟应从语言的角度去教语音呢，还是从言语的角度去教语音，这是我们应该深入讨论的重要问题。

作为语言要素的语音是比较抽象的，拿汉语来讲，如果我们只，能辨别并造出合乎语法的句子。

社会语言能力指掌握语用规则，在真实的社会语境中得体地运用语言能力。

涉及参加者性别年龄社会身份共同的背景知识场合交际目的和话题会话规则等。

话语能力运用话语进行连贯表达的能力。

策略能力交际中根据发生的情况如避免交际中断或增加交际效果等，策略地处理言语的能力。

这些策略有解释更正强调重复夸张迂回圆场委婉猜测等，也指应变能而我们汉语教学中现有的教材缺少交际技能的训练，是课文不是交际性的，是练习项目理解性的多，单词单句练习多，缺少真正的交际性练习，这与语言教学的要求目标是有差距的。

交际能力要通过教学过程的交际化获得。

第语言教学要选择在真实的言语真实的情景和真实的交际过程中使用语言。

交际技能的形式要求在语言课上把注意力放在培养言语熟巧和技能上，在培养言语熟巧和技能探析语言知识言语技能和语言交际能力关系论文原稿语言单位。

这些语言单位的具体所指需要借助交际参加者和其他语境因素才能得到正确的解释。

指示语包括人称指示语空间指示语时间指示语话语指示语类。

会话含义即语用含义或称话语的言下之意。

会话含义就是透过语言形式来表达的实际意义，结合语境推断出的话语的真正含义。

探析语言知识言语技能和语言交际能力关系论文原，能辨别并造出合乎语法的句子。

社会语言能力指掌握语用规则，在真实的社会语境中得体地运用语言能力。

涉及参加者性别年龄社会身份共同的背景知识场合交际目的和话题会话规则等。

话语能力运用话语进行连贯表达的能力。

策略能力交际中根据发生的情况如避免交际中断或增加交际效果等，策略地处理言语的能力。

这些策略有解释更正强调重复夸张迂回圆场委婉猜测等，也指应变能，要更多地创造接近自然的语言环境，否则汉语教学的效率和质量就无从谈起。

第语言教学中，语法知识规则起什么作用，这是值得进步认识的问题。

学会了种语言的规则是不是就掌握了这种语言呢实践证明并非如此。

因为语言学习不同于般的知识学习操练规则只是学会了怎样做的知识，并不代表会做。

掌握语言的标志是学习者能否用这种语言交际，即听懂别人的话，说出你想说的话。

功能法认为，语言教学的单位不是以往各外语教学法流派中的单词词组或孤立的句子或句对话及其组成的课文文段，而是话语。

文段呈现语言形式，而话语才是为实现交际目的服务的。

功能法还认为，理解语言的用法和机械地操练句型，只能培养听说读写技能，不能培养交际能力。

言语技能与语言交际能力不能等同，言语技能是交际能力的基础，交际能力要通能力。

当然课堂教学仍应以交际能力的培养为首任，否则汉语教学就失去了意义。

缺乏汉语社会环境的教学则更要重视创造语言环境，无论是教材教师，还是教学的各个环节，都要给学生足够的汉语输入，让学生通过大量的听说读写练习，掌握言语技能，通过连贯的会话练习使课堂教学交际化。

与有汉语社会环境相比，没有语言环境的教学要更多地考虑培养学生交际能力的问题，在课堂上言的书面语都不能脱离口语而独立存在。

无论是教种语言，还是学种语言，语音都非常重要，因为语音是语言的物质外壳，离开了语音，语意就无法表达。

语音作为语言要素的个组成部分，在第语言教学中又占有关键的位置，究竟应从语言的角度去教语音呢，还是从言语的角度去教语音，这是我们应该深入讨论的重要问题。

作为语言要素的语音是比较抽象的，拿汉语来讲，如果我们只。

交际能力包括语言能力运用语言的能力话语能力和策略能力，其中有语言的要素，也有社会文化心理等诸多方面的因素。

有知识也有技能。

因此培养学生的交际能力不能只考虑到个方面，而要全面地计划实施。

汉语学习在新疆有两种情况，种是在汉语社会环境中学习，另种是在非汉语社会环境中学习。

社会环境包括语言环境和人文环境。

语言环境指报纸书刊电视广播等视听语言环境和，力求做到交际化。

要做到课堂教学交际化就要选择适合社会言语交际的情景，选择真实地道的言语材料，将这些材料合情合理地安排在合乎社会交际情理的情景中，激发学生的交际欲望，通过学生的课堂交际活动发展他们的交际能力。

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