1、要允许有定的使用弹性。教学时要求学生每篇都能译写和熟读背诵,考试时背诵默写题出自课本,理解分析题则出自课外但是,要积累丰富的语汇量却不是容易的。这是因为成熟语文能力所需的语汇量不仅是个庞大的数字,而且必须主要采用读写积累和正确熟练地运用语汇的书面操作行为,是中学生语文能力结构的内外两个层面。语汇的迅速积累需要经过大量而广泛的阅读速读和熟读。熟读主要适合于从文言文中学习语言。因为文言文行文简省精练语词密集,熟读背诵浅易的文言文,对中学生来说,是又次集中积累语汇的机会。而从白话文中学习语言,中学生已经进入了分散积累语汇的阶段,这时只有大量而广泛的速读,才能克服阅读量大而新词新语复现时距长的缺陷。但速读的过程和结果如果不付诸书面表达,笔画繁多结构复杂的汉字和孤离。
2、文能力结构及其培养人类在精神文化领域的活动绝大多数都是听说读写活动,但并非都是语文活动。语言只是思维的工具,而不是思维的源泉。个人只有在面临与其思维能力相适应的内容,却不能对其进行正确有效的听说读写时,才是缺乏语文能力的表现。因此,语文能力应该是能够满足思维运行与发展需要的听说读写能力,而不是毫无限制的听说读写能力。这就是说,语文能力的培养和发展,需要凭借定的思维内容,从而也能在定程度上推动思维目和混乱学生读写能力不过关,便认为是没有把听说与读写并重教师讲课文时喋喋言作法言技巧,便认为是没有转变重写轻读的观念,于是便指责那个事实上从未出现过或实验过的把阅读当作写作附庸的做法课堂教学效率低下,便认为应该到课外去找出路,并美其名曰大语文教育学生语文素质低下,便。
3、的语汇量却不是容易的。这是因为成熟语文能力所需的语汇量不仅是个庞大的数字,而且必须主要采用读写没有成为语文教学的龙头,反而成了学究式猜谜式或文字游戏式的所谓阅读教学的附庸。结果大多数学生虽会做些孤立繁琐的语文习题有的甚至能拿高分,却词汇贫乏,不会写作和真正的阅读。许多初的学生甚至连抄书也错漏迭出。尽管国家教委多次发文强调中小学要加强写字教学,但中学毕业生能把祖国的文字写得工整清秀的却为数寥寥。不仅如此,这种多中心的教学目的还使语文教学思想出现了空前的盲目和混乱学生读写能力不过关,便认为是没有把听说与读写并重教师讲课文时喋喋言作法言技巧,便认为是没有转变重写轻读的中学语文教学工作总结报告论文整理版时候,是否应该以实事求是的眼光和博大无比的胸怀对写作中心说投以。
4、而,年有人对云烟,而对信息的筛选也常常只是混朦粗疏零碎而飘忽的内隐过程。所以,速读需要用写作来加强对字词语汇的强化与加速筛选行为的发展。中学语文教学工作总结报告论文整理版。今天,听说言语能力被越来越多的人认为与读写能力同等重要。但是,同等重要的事情并不等于能同步发展。般说来,母语能力的发展过程是基础听说能力生活对话能力基础读写能力高层次听说读写能力长篇独白语听说和研读著述或创作能力。就绝大多数人来说,基础听说能力是在学龄时就已成熟了的,而高层次听说读写能力则要在中学毕业以往今来能够出口成章的人不为少见,但大都是凭借相当的书面语功底锻炼出来的。因此,在基础教育阶段,学生需要和能够发展成熟的主要是基础读写能力。言语能力必须在言语活动中发展,不同环境条件的言语活。
5、语文能力。语文知识只有经过无数次言语活动,积淀成个体自动的言语操作习惯的部分,才成为语文能事会演讲会辩论会报告会等等,则更为少数有口语爱好和天赋的同学开辟了大显身手发展个性的广阔天地。但这些口语活动不应该也不可能与书面语教学平分秋色,却是无可争辩的。中学语文教学工作总结报告论文中学语文教学工作总结论文中学语文教学论文中学生的语文能力结构及其培养人类在精神文化领域的活动绝大多数都是听说读写活动,但并非都是语文活动。语言只是思维的工具,而不是思维的源泉。个人只有在面临与其思维能力相适应的内容,却不能对其进行正确有效的听说读写时,才是缺乏语文能力的表现。因此,语文能后才能获得充分的发展。中学生作长篇发言时结结巴巴语无伦次,如果不是要说的内容超越了说者的思维能力,。
6、为是没有跳出应试教育的怪圈,似乎只有放弃对考试成绩的追求甚至取消语文考试,学生的语文素质才会提高如此等等,不而足。今天,当多中心即无中心的语文教学用几十年的时间把十般武艺都用尽了而前进的路子却越走越窄的算不得我们自己的东西。自己必须做番手脚,或做提要,或做说明,或做讨论,自己重新组织过,申叙过,用自己的语言记叙过那种智识思想方可算是你自己的了。否则,切感想,切书籍的泛览,切聪敏的心得,都象天上浮云江中流水,转眼就消逝了。恐怕可以说,以写作带动速读,或者说以写作为中心科学地组织语文教学,是多快好省地培养和发展学生语文能力的必由之路。因为理论和实践都证明,不管什么事情,都会有而且只能有个中心,只要也只有致力于抓住和解决这个中心问题,其他环节的问题才能迎刃而解。。
7、性强的语词就只是晃即逝的过眼观念,于是便指责那个事实上从未出现过或实验过的把阅读当作写作附庸的做法课堂教学效率低下,便认为应该到课外去找出路,并美其名曰大语文教育学生语文素质低下,便认为是没有跳出应试教育的怪圈,似乎只有放弃对考试成绩的追求甚至取消语文考试,学生的语文素质才会提高如此等等,不而足。今天,当多中心即无中心的语文教学用几十年的时间把十般武艺都用尽了而前进的路子却越走越窄的时候,是否应该以实事求是的眼光和博大无比的胸怀对写作中心说投以回眸笑呢据上所述,笔者认为,语文教学应编写两套教材语教学平分秋色,却是无可争辩的。今天,听说言语能力被越来越多的人认为与读写能力同等重要。但是,同等重要的事情并不等于能同步发展。般说来,母语能力的发展过程是基础听说能。
8、生活对话能力基础读写能力高层次听说读写能力长篇独白语听说和研读著述或创作能力。就绝大多数人来说,基础听说能力是在学龄时就已成熟了的,而高层次听说读写能力则要在中学毕业以后才能获得充分的发展。中学生作长篇发言时结结巴巴语无伦次,如果不是要说的内容超越了说者的思维能力,那就是因为基础读写能力太差所致。古学生语文能力的提高的。阅读学写作学辞章学语言学等等语文知识也不是直接构成语文能力的要素。它们虽有指导言语活动加速语文能力发展的作用,但这种作用是间接的软性的有限的。懂得写作理论,并不见得就会写作,同样,懂得语文知识并不等于就有了语文能力。语文知识只有经过无数次言语活动,积淀成个体自动的言语操作习惯的部分,才成为语文能力的构成要素。由于语言是自由灵活和富有创造性的。
9、源泉。个人只有在面临与其思维能力相适应的内容,却不能对其进行正确有效的听说读写时,才是缺乏语文能力的表现。因此,语文能力应该是能够满足思维运行与发展需要的听说读写能力,而不是毫无限制的听说读写能力。这就是说,语文能力的培养和发展,需要凭借定的思维内容,从而也能在定程度上推动思维直接构成语文能力的要素,而只是打开语文能力宝库的工具。教学实践早已充分证明,把课文内容看成语文能力结构的要素而使教师对其不遗余力地阐幽发微和条分缕析,是无助于学生语文能力的提高的。阅读学写作学辞章学语言学等等语文知识也不是直接构成语文能力的要素。它们虽有指导言语活动加速语文能力发展的作用,但这种作用是间接的软性的有限的。懂得写作理论,并不见得就会写作,同样,懂得语文知识并不等于就有了。
10、就是因为基础读写能力太差所致。古往今来能够出口成章的人不为少见,但大都是凭借相当的书面语功底锻炼出来的。因此,在基础教育阶段,学生需要和能够发展成熟的主要是基础读写能力。言语能力必须在言语活动中发展,不同环境条件的言语活动必须借助不同形态的言语工具,从而必然要发展出不同的言语能力。口语是轮番单向传递的,书面语则可以同时多向传递。中小学是以课堂班级制为组织形式的学习场所,面向中学语文教学工作总结报告论文整理版。套为写读课本,以思想内容为单元选编中外古今适合中学生阅读的文质兼美的白话文,不考课本,以使其具有足够的使用弹性,每册起码在万字以上。教学时以写作带动速读,考试时考适合学生思维能力的写读题。另套为诵读课本,选编短小精美浅易的古典诗文,每册在万字以内,当然。
11、动必须借助不同形态的言语工具,从而必然要发展出不同的言语能力。口语是轮番单向传递的,书面语则可以同时多向传递。中小学是以课堂班级制为组织形式的学习场所,面向全体学生的教学要求决定了这个阶段的言语训练必须主要采用能同时多向传递的书面语形式,从而主要发展学生的书面语能力。由此看来,丰富的语汇。套为写读课本,以思想内容为单元选编中外古今适合中学生阅读的文质兼美的白话文,不考课本,以使其具有足够的使用弹性,每册起码在万字以上。教学时以写作带动速读,考试时考适合学生思维能力的写读题。另套为诵读课本,选编短小精美浅易的古典诗文,每册在万字以内,当然也要允许有定的使用弹性。教学时要求学生每篇都能译写和熟读背诵,考试时背诵默写题出自课本,理解分析题则出自课外但是,要积累丰。
12、因此,把语文知识看成语文能力结构的要素,从而使学生为学知识而学知识,反而会阻碍语文能力的发展。般说来,语汇量的往今来能够出口成章的人不为少见,但大都是凭借相当的书面语功底锻炼出来的。因此,在基础教育阶段,学生需要和能够发展成熟的主要是基础读写能力。言语能力必须在言语活动中发展,不同环境条件的言语活动必须借助不同形态的言语工具,从而必然要发展出不同的言语能力。口语是轮番单向传递的,书面语则可以同时多向传递。中小学是以课堂班级制为组织形式的学习场所,面向全体学生的教学要求决定了这个阶段的言语训练必须主要采用能同时多向传递的书面语形式,从而主要发展学生的书面语能力。由此看来,丰富的语汇中学语文教学工作总结报告论文中学语文教学工作总结论文中学语文教学论文中学生的语。
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中学语文教学工作总结报告论文（整理版）