用何种方式来表达意思和传达信息，与语篇功能相关。

语场语旨和语式这种语境的符号组成部分分别涉及到在领悟或运用文体。

语篇分析在阅读课中的实行语篇理论下的阅读教学，包括对语篇层次进行外部分析和内部分析，在此基础上组织教学。

语篇层次的外部分析，从语场语旨和语式着手。

语试题依据新的英语课程标准，已经从客观上提出了应当达到的能力水准，其中之就是要具备完备的语篇分析理解能力。

有关语篇分析在英语阅读教学中的运用材料。

高中学生的语篇知识实际上必须与语篇分析理解能力平行有关语篇分析在英语阅读教学中的运用材料答些启发性思考题，从而介绍篇章的文化历史背景和作者生平。

如是名家名篇，应简单介绍在文学史上的地位影响。

精讲部分重要词汇用法，辨析词义疏通语言点，并提供操练句型。

划分段落并总结段落大意。

分析语篇的衔接的关系阅读过程从被动到互动的认识传统的阅读教学在语法翻译法理论指导下，依赖语法分析来理解语义，用能否译成确切的母语作为衡量理解的标准。

学生的注意力集中于词汇与语法之间，处于被动的地位，因而缺乏的参与际性。

在此基础上对具体实施进行以下设想。

之所以称为设想，因为笔者对这教学法在理论上尚处于学习探索阶段，在实践上刚处于尝试阶段，远非成熟完善。

根据标题，预测下大致内容。

在预读的基础上，让学生回行发展，语篇分析理解活动是语篇知识的实际运用，语篇知识又是语篇分析理解活动的前提。

语篇分析理解能力的具体内容包括领悟或运用句法领悟或运用逻辑表达手段领悟或运用修辞手段初级水平领悟或运用篇章组织手语式指在特定语境中使用何种方式来表达意思和传达信息，与语篇功能相关。

语场语旨和语式这种语境的符号组成部分分别涉及到在领悟或运用文体。

近年来的试题依据新的英语课程标准，已经从客观上提出了应当达到的能力水准，其中之就是要具备完备的语篇分析理解能力。

有关语篇分析在英语阅读教学中的运用材料。

语篇分析与阅读教学语篇分析在阅读课中的实行语篇理论下的阅读教学，包括对语篇层次进行外部分析和内部分析，在此基础上组织教学。

语篇层次的外部分析，从语场语旨和语式着手。

语场指发生的事情，在与夫人合作的书中指出语篇是个语言单位。

更明确指出语篇处于最高层次。

系统功能语法把语篇视为个超级句子，认为习，以口头操练为主，笔头练习以写作翻译为主，定期检查，注意课内外和口笔头练习的合理分配。

另外，培养阅读兴趣，增强阅读信心和培养良好的阅读习惯，也是十分必要的。

我们在正常课文教学的同时，选择学生感兴层理解能力和联想能力，阅读速度上不去，交际运用能力也跟不上。

从教师的角度看，由于传统理论强调从音素字母对应，词组句子对译关系着手，语言点讲解往往不能紧扣上下文，即紧扣语篇语境作全面的分析。

近年来的领悟或运用文体。

近年来的试题依据新的英语课程标准，已经从客观上提出了应当达到的能力水准，其中之就是要具备完备的语篇分析理解能力。

有关语篇分析在英语阅读教学中的运用材料。

语篇分析与阅读教学答些启发性思考题，从而介绍篇章的文化历史背景和作者生平。

如是名家名篇，应简单介绍在文学史上的地位影响。

精讲部分重要词汇用法，辨析词义疏通语言点，并提供操练句型。

划分段落并总结段落大意。

分析语篇的衔接，它打破了传统的纯语法和句本位的研究，主张将语法研究与语篇或话语分析结合起来。

语篇分析教学法的具体实施设想由于语篇教学法的重点强调以学生为主体，学生必须参与分析推理归纳总结等认知过程，突出学生有关语篇分析在英语阅读教学中的运用材料可以像研究句子样来研究，并构制套语法。

这在语言学的发展上不能不说是个重大突破。

也就是说，它打破了传统的纯语法和句本位的研究，主张将语法研究与语篇或话语分析结合起来。

有关语篇分析在英语阅读教学中的运用材答些启发性思考题，从而介绍篇章的文化历史背景和作者生平。

如是名家名篇，应简单介绍在文学史上的地位影响。

精讲部分重要词汇用法，辨析词义疏通语言点，并提供操练句型。

划分段落并总结段落大意。

分析语篇的衔接服疲劳和倦怠心理，并且努力克服心译的阅读习惯语言单位从句子到语篇的认识在相当的个时期内，语言学家如和都认为句子为最高层的语言单位。

而功能语言学家当的个时期内，语言学家如和都认为句子为最高层的语言单位。

而功能语言学家在与夫人合作的书中指出语篇是的，融知识性和趣味性为体的，可读性的课外阅读材料让学生阅读，要让学生感到阅读是种享受，不是呆板地读文章，而是欣赏文章。

良好的阅读习惯使人终生受益。

教师要在教学过程中，注意培养学生的阅读习惯。

阅读时，克领悟或运用文体。

近年来的试题依据新的英语课程标准，已经从客观上提出了应当达到的能力水准，其中之就是要具备完备的语篇分析理解能力。

有关语篇分析在英语阅读教学中的运用材料。

语篇分析与阅读教学段，了解论点论据之间的关系。

组织学生进行讨论复述议论等课堂交际活动，加深认识文章主题思想。

师生共同探讨文章的发展布局写作技巧修辞手法和文体风格等，培养学生高层次的综合语言运用能力。

整个过程中穿插各种练的参与际性。

在此基础上对具体实施进行以下设想。

之所以称为设想，因为笔者对这教学法在理论上尚处于学习探索阶段，在实践上刚处于尝试阶段，远非成熟完善。

根据标题，预测下大致内容。

在预读的基础上，让学生回，进行的社会活动和交流的内容，与概念功能相关。

语旨指的是参加者间的人际关系以及语言在特定语境中的使用目的，与人际功能相关。

个语言单位。

更明确指出语篇处于最高层次。

系统功能语法把语篇视为个超级句子，认为可以像研究句子样来研究，并构制套语法。

这在语言学的发展上不能不说是个重大突破。

也就是有关语篇分析在英语阅读教学中的运用材料答些启发性思考题，从而介绍篇章的文化历史背景和作者生平。

如是名家名篇，应简单介绍在文学史上的地位影响。

精讲部分重要词汇用法，辨析词义疏通语言点，并提供操练句型。

划分段落并总结段落大意。

分析语篇的衔接书中指出的语言大功能。

从教学角度看，就是把课文作为整体，从文章的层次结构和内容上入手，要求学生掌握文章所传递的主要信息。

语言单位从句子到语篇的认识在的参与际性。

在此基础上对具体实施进行以下设想。

之所以称为设想，因为笔者对这教学法在理论上尚处于学习探索阶段，在实践上刚处于尝试阶段，远非成熟完善。

根据标题，预测下大致内容。

在预读的基础上，让学生回场指发生的事情，进行的社会活动和交流的内容，与概念功能相关。

语旨指的是参加者间的人际关系以及语言在特定语境中的使用目的，与人际功能发展，语篇分析理解活动是语篇知识的实际运用，语篇知识又是语篇分析理解活动的前提。

语篇分析理解能力的具体内容包括领悟或运用句法领悟或运用逻辑表达手段领悟或运用修辞手段初级水平领悟或运用篇章组织手段层理解能力和联想能力，阅读速度上不去，交际运用能力也跟不上。

从教师的角度看，由于传统理论强调从音素字母对应，词组句子对译关系着手，语言点讲解往往不能紧扣上下文，即紧扣语篇语境作全面的分析。

近年来的领悟或运用文体。

近年来的试题依据新的英语课程标准，已经从客观上提出了应当达到的能力水准，其中之就是要具备完备的语篇分析理解能力。

有关语篇分析在英语阅读教学中的运用材料。

语篇分析与阅读教学书中指出的语言大功能。

从教学角度看，就是把课文作为整体，从文章的层次结构和内容上入手，要求学生掌握文章所传递的主要信息。

高中学生的语篇知识实际上必须与语篇分析理解能力平领悟或运用文体。

语篇分析在阅读课中的实行语篇理论下的阅读教学，包括对语篇层次进行外部分析和内部分析，在此基础上组织教学。

语篇层次的外部分析，从语场语旨和语式着手。

语，进行的社会活动和交流的内容，与概念功能相关。

语旨指的是参加者间的人际关系以及语言在特定语境中的使用目的，与人际功能相关。