又如在明理阶段,可利用幻灯实验图画故事游戏语言等各种教学媒体和手段,精心设计出趣味横生的情境刺激视听,同时运用第信号系统即语言的理解,形象思维,使学生眼耳鼻舌身等感官参与活动,把学生引向智力发展区,开展学生内在的学习潜力,克服不属于定势,认识问题比较明确些,缺乏意志力是他们的特点。沉闷型的学习心理状态。这类学习心理状态的学生占总数的。其特点是对学习思想品德课感到沉重而烦闷,没有积极参与的心理,对课文的观点是似而非,在进行抽象思维时,由于感性经验缺乏性主动性,缺乏学习的动力,感受不到学习的欢乐,结果使学生在学习过程中,感到心理沉闷消极,非智力品质受到压抑。被试中有的学生由于受外部消极因素的影响,不完全相信老师讲授的些道德观点的正确性,这些学生在调查问卷上举了些反而例子。掌握解决课题的途径方法和步骤,只是盲目的尝试。这样使学生失去意志力,缺乏学习信心,注意力涣散。由于个别学生受应试教育的影响,地认为思想品德课没有语文数学等学科那么重要,由于追求分数第,搞题海战术,使学生的学习负担过重,严重地有关小学生学习思想品德课的心理状态分析及对策材料闷的心理状态。如在导入新课时,可创设与主体相应的教学情境。根据课文的不同内容,用做游戏实物演示智力竞赛猜谜语等趣味性活动与课文内容相关的直观景物导入,把学生带入具体形象的情景之中,在愉快的情绪感染下进入课文的意境。有关小学生学习能应急驾驭。面向教学对象的心理千差万别,教师难以估计每个学生的学习活动,教师的讲述远远满足不了学生的心理需求和求知欲望。在教学过程中,教师对兴趣在发展个性和在知识传授的作甩考虑较少,违背学生学习愿望,使学生缺乏学习兴趣,降低或停思维,做到道而弗牵强而弗抑开而弗达。调节情感,维持兴趣。改革教法,提高教学效果。刨设情境,激发兴趣。教学必须采取生动活泼的教学方法,让学生在良好的情绪中通过丰富新颖的教学内容不断获得新知识,从而得到精神上的满足,解除学生的消极沉考课文中的观点,而是各个环节跳跃,活动过多,激若冲动,注意短暂,比起前者,他们在学习态度学习动机学习兴趣等方面表现得比较明确,但思维不属于定势,认识问题比较明确些,缺乏意志力是他们的特点。沉闷型的学习心理状态。这类学习心理状态的道而弗牵强而弗抑开而弗达。调节情感,维持兴趣。分析原因分析产生上述憎况的原因如下教师对思想品德课教学不重视而导致的。由于受片面追求升学率的影响,使思想品德课教学仍处于无足轻重的地位。所以,教师只重视对语文数学的学习,重视学生的智生占总数的。其特点是对学习思想品德课感到沉重而烦闷,没有积极参与的心理,对课文的观点是似而非,在进行抽象思维时,由于感性经验缺乏,缺少实例依据,对学习感到困难,其心理状态处于矛盾之中。教师的能力较低弱,对复杂多变的教学动态,不又如在明理阶段,可利用幻灯实验图画故事游戏语言等各种教学媒体和手段,精心设计出趣味横生的情境刺激视听,同时运用第信号系统即语言的理解,形象思维,使学生眼耳鼻舌身等感官参与活动,把学生引向智力发展区,开展学生内在的学习潜力,克服通,分析问题能力强,善于抓住新课的观点,准确地进行思考。学习兴趣日趋浓厚。改革教法,提高教学效果。刨设情境,激发兴趣。教学必须采取生动活泼的教学方法,让学生在良好的情绪中通过丰富新颖的教学内容不断获得新知识,从而得到精神上的满足从而提高教学的实效性。笔者根据我市校的年级的名学生。在思想品德课学习过程中的学习心理状态,作如下分析。调查情况对年级的名学生作为调查对象,通过来用观察个别谈话问卷等形式,进行心理测试,调查结果表明小学生在学习思想品德课的过程中止掌握知识的积极性,在学习活动中,教师不注意培养学生独立思考的习惯和能力,在讲授新知识的过程中,不从学生的水平出发,向学生提出比较新颖的有启迪的,同时又是学生通过独立思考可以完成的课题。不能指导学生灵活地运用所学的知识,引导学生生占总数的。其特点是对学习思想品德课感到沉重而烦闷,没有积极参与的心理,对课文的观点是似而非,在进行抽象思维时,由于感性经验缺乏,缺少实例依据,对学习感到困难,其心理状态处于矛盾之中。教师的能力较低弱,对复杂多变的教学动态,不闷的心理状态。如在导入新课时,可创设与主体相应的教学情境。根据课文的不同内容,用做游戏实物演示智力竞赛猜谜语等趣味性活动与课文内容相关的直观景物导入,把学生带入具体形象的情景之中,在愉快的情绪感染下进入课文的意境。有关小学生学习习潜力,克服学生的消遣淡漠的学习心理。让学生从多种感官参与感知,启动学生的想象这个心理因素,深刻领会新观点的内涵,使学生能把握不变,应付多变。在教学过程中,教师要动之以情,晓之以理,根据学生心理状态实际,循循善诱地调动学生的积极有关小学生学习思想品德课的心理状态分析及对策材料,解除学生的消极沉闷的心理状态。如在导入新课时,可创设与主体相应的教学情境。根据课文的不同内容,用做游戏实物演示智力竞赛猜谜语等趣味性活动与课文内容相关的直观景物导入,把学生带入具体形象的情景之中,在愉快的情绪感染下进入课文的意闷的心理状态。如在导入新课时,可创设与主体相应的教学情境。根据课文的不同内容,用做游戏实物演示智力竞赛猜谜语等趣味性活动与课文内容相关的直观景物导入,把学生带入具体形象的情景之中,在愉快的情绪感染下进入课文的意境。有关小学生学习意力。学习的态度动机兴趣都是处于积极的状态,思维敏捷,有浓厚的认识兴趣,求知欲旺盛,能排除各种干扰。想象丰富,积极动脑,参与意识强烈,并富有情感。认识掌握种观点,参与课堂活动,带有积极情绪色彩的心理倾向。在学习中能举反,触类旁足轻重的地位。所以,教师只重视对语文数学的学习,重视学生的智力因素的培养,而忽视学生的非智力因素,它不同程度地干扰着学生的学习活动,造成学生的逆反心理。教学方法单调呆板,不符合认识活动的规律。有关小学生学习思想品德课的心理状态分具有定认识和情感,并表现为定的态度定势。调查情况如下积极型的学习心理状态。这类学生占总数的。他们上思想品德课情绪愉快,好学爱问,好奇心强,注意力是稳定的。在学习过程中自觉性较高,稳定的时间较长,能够根据需要去分配和转移自己的注生占总数的。其特点是对学习思想品德课感到沉重而烦闷,没有积极参与的心理,对课文的观点是似而非,在进行抽象思维时,由于感性经验缺乏,缺少实例依据,对学习感到困难,其心理状态处于矛盾之中。教师的能力较低弱,对复杂多变的教学动态,不思想品德课的心理状态分析及对策材料。小学生学习思想品德课的心理状态分析及对策分析学生学习心理状态,可以帮助教师更好地掌握了解学生学习的心理规律和心理特点,有利于提高教学质量,自觉地实施有效的教育内容与措施,达到预期的教育教学目的思维,做到道而弗牵强而弗抑开而弗达。调节情感,维持兴趣。改革教法,提高教学效果。刨设情境,激发兴趣。教学必须采取生动活泼的教学方法,让学生在良好的情绪中通过丰富新颖的教学内容不断获得新知识,从而得到精神上的满足,解除学生的消极沉服学生的消遣淡漠的学习心理。让学生从多种感官参与感知,启动学生的想象这个心理因素,深刻领会新观点的内涵,使学生能把握不变,应付多变。在教学过程中,教师要动之以情,晓之以理,根据学生心理状态实际,循循善诱地调动学生的积极思维,做到及对策材料。又如在明理阶段,可利用幻灯实验图画故事游戏语言等各种教学媒体和手段,精心设计出趣味横生的情境刺激视听,同时运用第信号系统即语言的理解,形象思维,使学生眼耳鼻舌身等感官参与活动,把学生引向智力发展区,开展学生内在的学有关小学生学习思想品德课的心理状态分析及对策材料闷的心理状态。如在导入新课时,可创设与主体相应的教学情境。根据课文的不同内容,用做游戏实物演示智力竞赛猜谜语等趣味性活动与课文内容相关的直观景物导入,把学生带入具体形象的情景之中,在愉快的情绪感染下进入课文的意境。有关小学生学习,缺少实例依据,对学习感到困难,其心理状态处于矛盾之中。有关小学生学习思想品德课的心理状态分析及对策材料。分析原因分析产生上述憎况的原因如下教师对思想品德课教学不重视而导致的。由于受片面追求升学率的影响,使思想品德课教学仍处于无思维,做到道而弗牵强而弗抑开而弗达。调节情感,维持兴趣。改革教法,提高教学效果。刨设情境,激发兴趣。教学必须采取生动活泼的教学方法,让学生在良好的情绪中通过丰富新颖的教学内容不断获得新知识,从而得到精神上的满足,解除学生的消极沉消遣型的学习心理状态。这类心理状态的学生占总数的。其主要特征是兴奋好动。学习过程中,不能认真思考课文中的观点,而是各个环节跳跃,活动过多,激若冲动,注意短暂,比起前者,他们在学习态度学习动机学习兴趣等方面表现得比较明确,但思维造成了学生不平衡的学习心理,被试中有的学生认为思想品德课考个及格分数就可以了。有的学生感到上思想品德课没有兴趣,个别后进生对有些教学内容或教师存在逆反心理。这些现象造成了学生消极被动地学习和厌烦学习的心理状态,学生没有学习的积止掌握知识的积极性,在学习活动中,教师不注意培养学生独立思考的习惯和能力,在讲授新知识的过程中,不从学生的水平出发,向学生提出比较新颖的有启迪的,同时又是学生通过独立思考可以完成的课题。不能指导学生灵活地运用所学的知识,引导学生生占总数的。其特点是对学习思想品德课感到沉重而烦闷,没有积极参与的心理,对课文的观点是似而非,在进行抽象思维时,由于感性经验缺乏,缺少实例依据,对学习感到困难,其心理状态处于矛盾之中。教师的能力较低弱,对复杂多变的教学动态,不力因素的培养,而忽视学生的非智力因素,它不同程度地干扰着学生的学习活动,造成学生的逆反心理。教学方法单调呆板,不符合认识活动的规律。消遣型的学习心理状态。这类心理状态的学生占总数的。其主要特征是兴奋好动。学习过程中,不能认真思性主动性,缺乏学习的动力,感受不到学习的欢乐,结果使学生在学习过程中,感到心理沉闷消极,非智力品质受到压抑。被试中有的学生由于受外部消极因素的影响,不完全相信老师讲授的些道德观点的正确性,这些学生在调查问卷上举了些反而例子。服学生的消遣淡漠的学习心理。让学生从多种感官参与感知,启动学生的想象这个心理因素,深刻领会新观点的内涵,使学生能把握不变,应付多变。在教学过程中,教师要动之以情,晓之以理,根据学生心理状态实际,循循善诱地调动学生的积极思维,做到