［定稿］高三物理专题复习教案[全套]（C2-1） ㊣ 精品文档 值得下载

线叫做圆的切线，惟的公共点叫做切点圆是种特殊的曲线，能不能将圆的切线的概念推广为段曲线的切线，即直线和曲线有惟公共点时，直线叫做曲线过该点的切线，显然这种推广是不妥当的如图中的曲线是我们熟知的正弦曲线直线与曲线有惟公共点，但我们不能说直线与曲线相切而直线尽管与曲线有不止个公共点，我们还是说直线是曲线在点处的切线因此，对于般的曲线，须重新寻求曲线的切线的定义所以课本利用割三复习目标了解导数的概念，能利用导数定义求导数掌握函数熟记基本导数公式，为有理数的导数。

掌握两个函数四则运算的求导法则和复合函数的求导法则，会求些简单函数的导数。

了解可导函数的单调性与其导数的关系，了解可导函数在点取得极值的必要条件和充分条件导数要极值点两侧异号，会求些实际问题般指单峰函数的最大值和最小值。

三复习目标了解导数的概念，能利用导掌握两个函数四则运算的求导法则和复合函数的求导法则，会求些简单函数的导数，利出变化率的概念熟记基本导数公式，为有理数的导数。

其导数的关系，了解可导函数在点取得极值的必要条件和充分条件导数要极值点两侧异号，会求些实际问题般指单峰函数的最大值和最小值。

个函数四则运算的求导法则和复合函数的求导法则，会求些简单函数的导数。

式，为有理数的导数。

掌握两线的斜率等，掌握函数在点处的导数的定义和导数的几何意义，理解导函数的概念。

常见函数的导数两个函数的和差积商的导数，复合函数的导数，基本导数公式，利用导数研究函数的单调性和极值，函数的最大值和最小值二考试要求了解导数概念的些实际背景如瞬时速度加速度光滑曲设直线的斜率为，则这时，直线与轴的交点为Ⅱ由Ⅰ，得直线得方程为，且由已知，设，则它们的坐标建立方程组由方程组消去，并整理得由式和④由方程组消去，并整理得由式和，综上，得到注意到，得点拨本小题主要考查椭圆的标准方程的几何性质直线方程。

平面向量曲线和方程的关系等解析几何的基础知识和基本思想方法，考查推理及运算能力例题年湖南理题分已知椭圆的左右焦点为，离心率为直线与轴轴分别交于点，是直线与椭圆的个公共点，是点关于直线的对称点，设Ⅰ证明Ⅱ确定的值，使得是等腰三角形解因为分别是直线与轴轴的交点，所以的坐标分别是这里得由所以点的坐标是，由得即解得Ⅱ因为⊥，所以为钝角，要使为等腰三角形，必有，即设点到的距离为，由，得所以，于是即当，时为等腰三角形点拨由向量条件利用坐标运算性质可得，从而便于下面的计算与推理。

总之，平面向量在解析几何中的应用非常广泛，通常涉及长度角度平行垂直共线共点等问题的处理，其目标是将几何问题坐标化符号化数量化，从而将推理转化为运算。

例题年安徽卷如图，为双曲线，的右焦点。

为双曲线右支上点，且位于轴上方，为左准线上点，为坐标原点。

已知四边形为平行四边形，。

Ⅰ写出双曲线的离心率与的关系式Ⅱ当时，经过焦点且品行于的直线交双曲线于点，若，求此时的双曲线方程。

解四边形是，，作双曲线的右准线交于，则，又，。

Ⅱ当时，，，，双曲线为四边形是菱形，所以直线的斜率为，则直线的方程为，代入到双曲线方程得，又，由得，解得，则，所以为所求。

题过直角坐标平面中的抛物线的焦点作条倾斜角为的直线与抛物线相交于，两点。

用表示，之间的距离上文矛盾，项不符语法，项后不接短语，且只指代人。

每隔天，是习惯用法。

在非限定性定语从句中指代前面句话。

可参看题。

考生非常熟悉这句型，该题现在是般疑问句，是的主语，引导条件状语从句。

项不能做定语从句的先行词来指代上文的，只能用，因为它被限定性定语从句所修饰，表特指。

该句的意思是张先生把教科书分给了所有的学生，那些已经拿走了的学生除外。

原题中的暗示考生要买的是录音机，故排除项。

因为有这么多种类，因此不能决定买哪个。

项是连接副词，不能做的宾语。

项应排除，它们指代可数名词的复数。

全句意为虽然他很富有，但很少花钱买衣服。

故项不符句意。

是惯用法，在定语从句中把提前与构成介词十关系代词。

主语从句中缺少宾语，故充当。

原题中的答语暗示考生应选表示肯定意义的项表示否定意义。

指代前面句话。

因有，故前后为并列句，不用关系代词只用代词。

都到齐了吗，这里有人吗项可用在表示征求对方意见，并希望得到对方肯定回答的问句里。

项不符原题句意。

参看题。

参看题。

是形式主语，从句是真正主语。

如果前有修饰，就可选或项，引导同位语从句。

是关键词，表转折，该句意为他们非常疲劳，但没有个人愿意停下来休息会儿。

指代，且词是信息词。

该句意思是我希望有足够的玻璃杯，以便每位客人有个。

表示天，可用在般过去时，当它用在将来时的句中时，可与互换。

指另天。

原题中的和是信息句，可暗示考生，只能选，即你喜欢定在哪天都行，或随便哪天都行。

是的反身代词。

从上文我同意你说的大部分，可知，下文应填表示部分否定。

项填入后该句为全否定。

项不用在否定句中。

项填入后，该句成为肯定句。

故项是的。

从上文已经读了许多美国作家写的故事，可知，下文是她现在想读些由别的国家的作家写的故事。

项中用在肯定句中表示任何个，与后面的不符。

项不符原句的逻辑。

这是个强调句式。

如果把去掉，该句子意思完整。

不缺任何成份。

该题考查作形式宾语的用法。

四个选项均为代词，只有作先行代词时，本身没，从而图正弦定理在个三角形中，各边和它所对角的正弦的比相等，即理解定理正弦定理说明同三角形中，边与其对角的正弦成正比，且比例系数为同正数，即存在正数使，，等价于，，从而知正弦定理的基本作用为已知三角形的任意两角及其边可以求其他边，如已知三角形的任意两边与其中边的对角可以求其他角的正弦值，如。

般地，已知三角形的些边和角，求其他的边和角的过程叫作解三角形。

例题分析例在中，已知，，，解三角形。

例在中，已知，，，解三角形角度精确到，边长精确到。

解根据正弦定理，因为，所以，或当时，，当时，，评述应注意已知两边和其中边的对角解三角形时，可能有两解的情形。

Ⅲ课堂练习第页练习第题。

补充练习已知中，，求答案Ⅳ课时小结由学生归纳总结定理的表示形式或，，正弦定理的应用范围已知两角和任边，求其它两边及角已知两边和其中边对角，求另边的对角。

Ⅴ课后作业第页习题组第题。

教学反思在学数学而不仅仅是在编程序或玩计算机，这过程的主要目的是使学生得到算法思想的熏陶与提升。

情感态度与价值观以问题引导学习，体现数学知识的形成与学生认知的过程性，加强数学知识间的联系性，促使学生主动探究，培养学生的创新意识和应用意识。

重点十进制转进制与进制转十进制的算理分析难点十进制转进制与进制转十进制的算理分析教学方法教学过程情景步骤师生活动设计意图猜生月生日游戏请先依次指出表格见附注中哪些行有你的生月，然后再依次指出表格中哪些行有你的生日，便知道你的生月生日教师给出生月生日表，并同时讲清游戏规则，然后请位或两位学生根据表格回答，教师记录学生的回答，并立即给出学生的生月生日这个游戏中用到的生月生日表的制作原理是二进制记数法，它需要掌握十进制转二进制的方法计算生月生日的程序的算理是二进制转十进制的算理，这过程可以引起学生对游戏的算法的兴趣，从而引入本节课提出进位制的定义表示法及进制的般表现形式。

教师在学生阅读课文的基础上介绍进位制的意义及发展历程。

让学生体会十进制记数法及不同的进位制实质。

以为例，探究十进制数的含义教师启发，学生是在学数学而不仅仅是在编程序或玩计算机，这过程的主要目的是使学生得到算法思想的熏陶与提升。

过程与方法学生经历由探究算理，到抽象算法步骤，绘制程序框图，再到设计并优化程序的全过程，使学生明确自己课题进位制课型新授课课时备课时间教学目标知识与技能理解进位制的概念，了解个数能够作不同进位制之间的转换转进制的算法程序见附注，促使学生积极主动并有效地学习以十进制数为例，探究除取余的过程让学图得出进制转十进制的程序框图