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于教材自然而然地链接相关母语文化，不必牵强附会勉为其难。
由于大学英语教材普遍以目的语文化为主，很少有大篇幅介绍母语文化的文章，因此教师在链接母语文化时尤其要注意把握时机和方法。
当母语文化与目的语文化关联性比较大时，运用适当的方法，比如对比法，对中西文化习俗政治宗教经济等方方面面进行比较。
英语教学中的文化导入应性别英语水平等方面无显著性差异，两组间具有较好的均衡可比性。
研究方法本项研究的教学实验期设定为个学期，即周的时间，每周学时。
实验组与对照组由同位英语教师任教，使用高职高专通用教材实用英语第册第版。
设计英语词汇测试试卷套，是从历届英语应用能力考试级考试词汇测试部分抽取出的道题目，在研究末期对实验组和对照组进行测试，使用软件分析是否存在显著差异。
实验组教学过程融入隐喻的词汇教学法目的是让学生运用隐喻的思维方式学习词汇，对词义理解更深刻，记忆更容易。
研究者首先根据高职高专教育英语课程教学基本要求提取课本中不可缺少的部分。
社会艺术论文高职英语教学应用研究篇。
引入隐喻现象背后的文化原因。
有些词汇的引申含义与其所在语言国的文化有关。
介绍文化背景既可以使学生了解英语国家的文化，又能使他们从文化的视角理解英语词汇中蕴含的文化意味，让学生知其然亦知其所以然。
例如，在实用英语第册的课文中出现的家店铺的名称为，如果教师在讲解时说明是希腊神话中最伟大的英雄，世间最强壮的人，那么学生就能更深刻理解这个店名的含义，体会到书中音译店名赫尔克里士丢失的韵味。
结合上下中的词，在词汇表中给出清单之意，显然放在此句中是说不通的。
教师首先让学生联想清单的定义，即把事物或人按照先后顺序排列记录下来。
那么在本句中清单是把蔬菜按照营养价值排列出来，西兰花排在第位，所以我们可以把清单隐喻成排名或者排位的意思。
结语综上所述，将隐喻思维融入高职高专英语词汇教学中，使得词汇记忆更加深刻，有助于学生词汇水平和成绩的提高。
应该指出的是，隐喻是种认知方式，教师在让学生记住词汇含义的同时，还要培养他们的思维模式，达到授之以渔的效果。
同时，教师也要提高自身隐喻方面的知识水社会艺术论文高职英语教学应用研究篇指在跨文化交际中，中国人作为交际主体却在表达中国特有的文化思想上存在困难。
英语教学过程中母语文化链接欠缺的根本原因在当前的大学英语教材中反映英美文化的语言材料占据主导地位，反映母语文化即中国文化的语言材料寥寥无几，几乎近真空状态。
在文化测试中也以检测学生掌握目标语文化项目为主。
从学的方面看，文化缺失现象表现为学习者对母语文化的目标语操作失败。
教材中的母语文化缺失是英语教学中母语文化链接欠缺的直接原因。
作为学生学习知识之源的教材，其中关于中国文化的内容缺乏，导致相关知识的输入缺乏，由此造成学生输出能力欠缺铺的名称为，如果教师在讲解时说明是希腊神话中最伟大的英雄，世间最强壮的人，那么学生就能更深刻理解这个店名的含义，体会到书中音译店名赫尔克里士丢失的韵味。
结合上下文启发学生理解词汇含义。
词汇最终是要放到个句子或特定的语境之中的，有些辞典上没有给出的注释含义，可以通过隐喻思维理解该词在句子中的具体含义。
这样可以让学生灵活地理解词义，从侧面了解到英语语言的生动和形象性。
融入隐喻的词汇教学法在高职高专英语教学中的应用研究研究目的本研究的目的在于用实证研要求，在教学目标教学计划和教学内容上做出必要的调整，以培养出能够顺应时代要求的跨文化交际者。
作者杨君莲李红霞单位华中师范大学职业与继续教育学院。
从丛教授在中国文化失语我国英语教学的缺陷中指出，中国文化英语表达之教学，无疑应成为我国各层次英语教学共同担负的重要任务。
英语教学过程中母语文化链接欠缺的原因笔者在多年英语教学工作中发现，学生用英语表达十节气十生肖等中国文化特有事物的能力非常欠缺。
纵观我国英语教学，无论是本科层次还是专科层次，均侧重于对英语国家的文化介绍，忽视母语文化。
从丛教授指出，中国文化失语症继续教育学院。
研究对象本研究样本来自于我院级的两个班级。
其中班人为实验组，接受融入隐喻的词汇教学法班人为对照组，沿用传统的词汇教学法。
两组在年龄性别英语水平等方面无显著性差异，两组间具有较好的均衡可比性。
研究方法本项研究的教学实验期设定为个学期，即周的时间，每周学时。
实验组与对照组由同位英语教师任教，使用高职高专通用教材实用英语第册第版。
设计英语词汇测试试卷套，是从历届英语应用能力考试级考试词汇测试部分抽取出的道题目，在研究末期对实验组和对照组进行测试，使用软件分析是否存在显著差异。
实验组教学过程现代教育技术，例如播放英语原声电影或电视幻灯录像等，让学生浸入到英语国家的文化氛围当中。
李建夫，英语教学文化导入需要注意个环节链接前如何选择背景资料，标准依据是什么，资料的形式有哪些，如何整理资料如何把握背景资料链接的时机拿捏尺度与数量控制方式与渠道背景资料链接后如何引导学生进行消化吸收融会贯通。
背景资料形式多样种类繁多，可以是文字图片音乐电影录像录音实物幻灯工程图表表格等等。
提倡学生更多地应从课外获得中国文化知识，大量阅读中国英语报刊杂志，如融入隐喻的词汇教学法目的是让学生运用隐喻的思维方式学习词汇，对词义理解更深刻，记忆更容易。
研究者首先根据高职高专教育英语课程教学基本要求提取课本中需要掌握的词汇，然后根据高职高专英语的特点在实验组实施融入隐喻的词汇教学法，具体步骤如下。
社会艺术论文高职英语教学应用研究篇。
引入隐喻现象背后的文化原因。
有些词汇的引申含义与其所在语言国的文化有关。
介绍文化背景既可以使学生了解英语国家的文化，又能使他们从文化的视角理解英语词汇中蕴含的文化意味，让学生知其然亦知其所以然。
例如，在实用英语第册的课文中出现的家母语文化链接的原则及方式关联性适度性原则母语文化导入不能脱离教材，否则就是无源之本。
结合教学内容和教学目的需要，传授与课文密切相关的文化知识。
英语教学必须以教材为载体，母语文化的链接才有据可循，立足于教材自然而然地链接相关母语文化，不必牵强附会勉为其难。
由于大学英语教材普遍以目的语文化为主，很少有大篇幅介绍母语文化的文章，因此教师在链接母语文化时尤其要注意把握时机和方法。
当母语文化与目的语文化关联性比较大时，运用适当的方法，比如对比法，对中西文化习俗政治宗教经济等方方面面进行比较。
英语教学中的文化导入应层次，均侧重于对英语国家的文化介绍，忽视母语文化。
从丛教授指出，中国文化失语症是指在跨文化交际中，中国人作为交际主体却在表达中国特有的文化思想上存在困难。
英语教学过程中母语文化链接欠缺的根本原因在当前的大学英语教材中反映英美文化的语言材料占据主导地位，反映母语文化即中国文化的语言材料寥寥无几，几乎近真空状态。
在文化测试中也以检测学生掌握目标语文化项目为主。
从学的方面看，文化缺失现象表现为学习者对母语文化的目标语操作失败。
教材中的母语文化缺失是英语教学中母语文化链接欠缺的直接原因。
作为学生学习知识之源的教进行定向教学，研究周期为个教学周，每组不同类别学生平均分布。
从结果看到，种类别的学生中，使用了教学模式的组平均成绩都高于组的学生，并且组差等生的平均成绩高出组差等生达分。
教学模式的误区为使以学生为中心的模式在与英语教学结合中达到最有效的教学效果，教师应该做到如下教学认识和调整。
首先，以学生为中心的教学中教师在不同的教学环节中既是知识的传授者，又是应用交流的组织者和假象语境对象。
其次，以学生为中心的教学并不意味着教师在课堂上讲得越少越好。
只要教师的讲课是以满足学生的需求为出发点，能激发究的方法检验在高职高专英语词汇教学中融入隐喻的方法是帮助学生提高词汇学习水平的有效途径。
放入课文语境中理解词义教师除了在讲解单个词汇时使用隐喻方法外，还可把词汇放入课文的语境之中，巩固学生运用隐喻思维理解词义。
比如在实用英语第册，第单元中的句话融入隐喻的词汇教学法目的是让学生运用隐喻的思维方式学习词汇，对词义理解更深刻，记忆更容易。
研究者首先根据高职高专教育英语课程教学基本要求提取课本中需要掌握的词汇，然后根据高职高专英语的特点在实验组实施融入隐喻的词汇教学法，具体步骤如下。
社会艺术论文高职英语教学应用研究篇。
引入隐喻现象背后的文化原因。
有些词汇的引申含义与其所在语言国的文化有关。
介绍文化背景既可以使学生了解英语国家的文化，又能使他们从文化的视角理解英语词汇中蕴含的文化意味，让学生知其然亦知其所以然。
例如，在实用英语第册的课文中出现的家指在跨文化交际中，中国人作为交际主体却在表达中国特有的文化思想上存在困难。
英语教学过程中母语文化链接欠缺的根本原因在当前的大学英语教材中反映英美文化的语言材料占据主导地位，反映母语文化即中国文化的语言材料寥寥无几，几乎近真空状态。
在文化测试中也以检测学生掌握目标语文化项目为主。
从学的方面看，文化缺失现象表现为学习者对母语文化的目标语操作失败。
教材中的母语文化缺失是英语教学中母语文化链接欠缺的直接原因。
作为学生学习知识之源的教材，其中关于中国文化的内容缺乏，导致相关知识的输入缺乏，由此造成学生输出能力欠缺表格等等。
提倡学生更多地应从课外获得中国文化知识，大量阅读中国英语报刊杂志，如等，以及中国人的英语文学作品英译经典文学作品哲学和史书，如以林语堂萧乾等为代表的中国学者创作的英语作品。
总结随着国际交流的多元化发展，我们的交流对象已不仅仅局限于把英语作为母语的民族。
由于交流对象上的改变，我们以往的英语教学目标式的英语使用者，已不能满足时代的要求，必须了解包括母语文化在内的多种文化。
英语教学必须应对时代的社会艺术论文高职英语教学应用研究篇，其中关于中国文化的内容缺乏，导致相关知识的输入缺乏，由此造成学生输出能力欠缺。
因为没有选用相关文章，没
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