-社会艺术论文：精加工策略与高中生物教学 ㊣ 精品文档 值得下载

细胞维模型，可让学生用果冻粉与各种水果做材料，尝试制作有创意美味的水果果冻细胞模型，让学生想想可用什么材料制作什么结构，学生在考虑选择材料制作模型训练单，要求学生在课后学习中结合学科教学内容对照单强化精加工策略的学习与训练。

精加工策略的教学要求在精加工策略教学中应注意以下几方面。

精加工策略就是在原有知识基础之上，使学生的新旧知识产生联系，从而加深对新信息的理解。

实验证明学生原有知识水平决定了精加工策略的使用效率。

因此，只有创设适当的情景，充分激活学生原有的知识进行精加工策略教学理作用进行比较等差异比较，即对两种易混淆的事物进行不同点的分析比较，通过突出它们之间的差异来进行区别，如对载体和运载体核酸和核苷酸生长素和生长激素等进行比较对照比较，就是把同类别的若干材料并列进行对应比较。

如糖类脂质蛋白质与核酸的比较，无丝分裂有丝分裂与减数分裂的比较等。

正所谓有比较，才有鉴别。

教学中要让学生学会自行提炼出比较双方共同涉及轻学生的学习负担，提高学习的效率。

作者周昀华单位开远市第中学。

社会艺术论文精加工策略与高中生物教学。

许多高中生的自我控制能力不够强，对于策略的运用缺乏自主性，如果没有必要的机制，策略的学习效果会大打折扣。

因此，为了提高策略教学的效果，要让学生学会在课后自己精加工过程中的行为。

可首先由教师专门上次课，让学生明确调控练习的意义，说明自社会艺术论文精加工策略与高中生物教学的培训，为策略教学提供必要的条件，以促进学习策略研究，提高教师策略教学能力。

教师的精加工能力会给学生提供个活生生的榜样，潜移默化地促进学生精加工能力的提高。

授人以鱼，不如授人以渔，点金术比金子更可贵。

在生物教学中渗透精加工策略，能有效地提高生物教学的效果，有利于学生思维的发展和学习生物学兴趣与能力培养，并能减轻学生的学习负担，提高学习的效率。

式总结自己最近所学的策略有哪些，思考每种策略的使用情境使用过程使用条件。

记日记，反思运用策略的过程，经常问自己运用的这种策略是否最有效，或为什么我使用的策略对新知识的理解没有效果或效果不大。

策略教学要求教师改变观念，充分认识策略教学的重要性，研究掌握学习策略理论，提高自己的策略运用水平，积极进行策略教学实践，以提高学生的学习能力。

教师会教是学考每种策略的使用情境使用过程使用条件。

记日记，反思运用策略的过程，经常问自己运用的这种策略是否最有效，或为什么我使用的策略对新知识的理解没有效果或效果不大。

策略教学要求教师改变观念，充分认识策略教学的重要性，研究掌握学习策略理论，提高自己的策略运用水平，积极进行策略教学实践，以提高学生的学习能力。

教师会教是学生会学的前提，学校应加强教师相关理生掌握和使用策略的水平是不同的，智力水平高的学生掌握的策略多，运用策略的能力更强。

因此，教师在传授策略时，可针对学生教学指导的差异提出不同的要求，循序渐进地提高学生掌握和运用策略的能力。

另方面，研究还表明非智力因素对策略的掌握所起的作用是不可忽视的，如兴趣和动机。

因此，教师可创设各种条件激发学生的兴趣。

教师自己首先应表现出对策略教学的极大的兴学生原有的知识进行精加工策略教学，才能使教学收到良好的效果。

精加工策略有许多种类型，针对不同的学习任务，不同的学生在学习时，可以采用不同的策略，有些策略适用于简单任务的学习，有些策略适用于复杂任务的学习。

为保证学生策略掌握的准确，在每次练习后，教师须及时地反馈以便让学生了解自己使用的策略恰当与否。

只有这样，才能使恰当的策略得以巩固，不恰当的策趣其次，教师可以及时肯定学生所用的策略，鼓励学生大胆使用各种策略另外，课堂应保持民主的气氛，让学生主动积极地参与到课堂学习中来。

教学生学习策略就是要把学生培养成会学习的人。

个会学习的人就应当随时自己的学习，学会对自己的学习过程进行反思。

教师在进行策略性知识的训练时，要不断提醒学生对自己所学的策略性知识进行反思总结。

在反思时可以采用以下。

生物是门以实验为基础的学科，通过实验可以更好地验证和探索结论，使难以理解的抽象问题变得具体形象，使难以记忆的问题通过实验留下深刻的印象，从而加深对知识的理解记忆。

如学习细胞结构时可要求学生制作真核细胞维模型，可让学生用果冻粉与各种水果做材料，尝试制作有创意美味的水果果冻细胞模型，让学生想想可用什么材料制作什么结构，学生在考虑选择材料制作模型面的教学奠定基础，减少课堂策略教学的时间。

社会艺术论文精加工策略与高中生物教学。

，即不论在阅读听课复习等学习过程中，通过自己思考，对知识进行加工生成的笔记。

阅读课文时可作符号笔记，可用不同颜色的线条符号或图形在书本上作出标记，如用红色的波纹表示重点，用圆圈将关键字词圈出来，用问号标在正文左右的空白处表示该内容有疑难，在空白处记下其他的页码型，让学生想想可用什么材料制作什么结构，学生在考虑选择材料制作模型时实际回顾了细胞各结构的特点。

这样的学习不仅有生活趣味，更能通过实验帮助学生巩固知识，调动学生的积极性与激发其创造力。

，即不论在阅读听课复习等学习过程中，通过自己思考，对知识进行加工生成的笔记。

阅读课文时可作符号笔记，可用不同颜色的线条符号或图形在书本上作出标记，如用红色的波纹生会学的前提，学校应加强教师相关理论的培训，为策略教学提供必要的条件，以促进学习策略研究，提高教师策略教学能力。

教师的精加工能力会给学生提供个活生生的榜样，潜移默化地促进学生精加工能力的提高。

授人以鱼，不如授人以渔，点金术比金子更可贵。

在生物教学中渗透精加工策略，能有效地提高生物教学的效果，有利于学生思维的发展和学习生物学兴趣与能力培养，并能趣其次，教师可以及时肯定学生所用的策略，鼓励学生大胆使用各种策略另外，课堂应保持民主的气氛，让学生主动积极地参与到课堂学习中来。

教学生学习策略就是要把学生培养成会学习的人。

个会学习的人就应当随时自己的学习，学会对自己的学习过程进行反思。

教师在进行策略性知识的训练时，要不断提醒学生对自己所学的策略性知识进行反思总结。

在反思时可以采用以下的培训，为策略教学提供必要的条件，以促进学习策略研究，提高教师策略教学能力。

教师的精加工能力会给学生提供个活生生的榜样，潜移默化地促进学生精加工能力的提高。

授人以鱼，不如授人以渔，点金术比金子更可贵。

在生物教学中渗透精加工策略，能有效地提高生物教学的效果，有利于学生思维的发展和学习生物学兴趣与能力培养，并能减轻学生的学习负担，提高学习的效率。

的策略，鼓励学生大胆使用各种策略另外，课堂应保持民主的气氛，让学生主动积极地参与到课堂学习中来。

教学生学习策略就是要把学生培养成会学习的人。

个会学习的人就应当随时自己的学习，学会对自己的学习过程进行反思。

教师在进行策略性知识的训练时，要不断提醒学生对自己所学的策略性知识进行反思总结。

在反思时可以采用以下方式总结自己最近所学的策略有哪些，社会艺术论文精加工策略与高中生物教学表明书中其他部分有相关的知识点或该知识的延伸等。

听课时，不定记下教师的全部原话或全部板书，而是根据重难点，边听边用自己的话总结作笔记对课堂上时没听清或没听懂的内容要记下来，课后和老师商榷课后再抽点时间整理笔记，该补充的及时补充，该提炼的提炼，并可记录自己对知识的反思。

在作生成性笔记的同时，就是对知识的次加工过程，能加强学生对知识的理解与巩的培训，为策略教学提供必要的条件，以促进学习策略研究，提高教师策略教学能力。

教师的精加工能力会给学生提供个活生生的榜样，潜移默化地促进学生精加工能力的提高。

授人以鱼，不如授人以渔，点金术比金子更可贵。

在生物教学中渗透精加工策略，能有效地提高生物教学的效果，有利于学生思维的发展和学习生物学兴趣与能力培养，并能减轻学生的学习负担，提高学习的效率。

，并可记录自己对知识的反思。

在作生成性笔记的同时，就是对知识的次加工过程，能加强学生对知识的理解与巩固。

精加工策略的教学途径。

内容包括分析学生学习中出现的因策略不当造成的种种失误和障碍，介绍优秀学生的学习经验，让学生意识到会学的重要性和进行策略学习的必要性了解什么是精加工策略精加工策略的主要方法有哪些，使学生初步把握并尝试运用这些策略，为后确性和高效性。

策略性知识是种特殊的程序性知识，掌握需要足够的时间，往往需要经过运用指导反思再运用再总结指导几个循环后，学生才能真正熟练自觉地运用。

它的获得需要经过教师和学生的辛勤努力，是种长期的活动。

因此，策略的训练应逐步进行，不能急于求成。

教师要注意教学中给学生以训练积累的时间。

方面，研究表明智力水平不同的学生掌握和使用策略的水平是不同的，表示重点，用圆圈将关键字词圈出来，用问号标在正文左右的空白处表示该内容有疑难，在空白处记下其他的页码以表明书中其他部分有相关的知识点或该知识的延伸等。

听课时，不定记下教师的全部原话或全部板书，而是根据重难点，边听边用自己的话总结作笔记对课堂上时没听清或没听懂的内容要记下来，课后和老师商榷课后再抽点时间整理笔记，该补充的及时补充，该提炼的提趣其次，教师可以及时肯定学生所用的策略，鼓励学生大胆使用各种策略另外，课堂应保持民主的气氛，让学生主动积极地参与到课堂学习中来。

教学生学习策略就是要把学生培养成会学习的人。

个会学习的人就应当随时自己的学习，学会对自己的学习过程进行反思。

教师在进行策略性知识的训练时，要不断提醒学生对自己所学的策略性知识进行反思总结。

在反思时可以采用以下作者周昀华单位开远市第中学。

社会艺术论文精加工策略与高中生物教学。

生物是门以实验为基础的学科，通过实验可以更好地验证和探索结论，使难以理解的抽象问题变得具体形象，使难以记忆的问题通过实验留下深刻的印象，从而加深对知识的理解记忆。

如学习细胞结构时可要求