究中出现许多的问题。如些测量量表统计模型控制技术都可能会在新的情景中发挥不了应有的作用,这就要有个对其进行改造创新的过程。而改造的效果如何,就须用评价的手段加以衡量。所以开展评价研究是开展教育量化研究方法理论与技术的重要手段。当前在我国教育研究界有种青峰探讨自然科学和社会科学统的方法,哲学研究年第期。数学科学哲学,光明日报出版社,我国教育量化分析编者按本文主要从把方法与问题相适应作为教育量化方法研究和应用的基本指导原则加强对教育量化研究方法本身的研究积极开展对教育量化研究的合理评价加强对教育量化研究方法应用范围的研究积极构建研教育研究者绝大多数是出身文科的本科生或研究生,自然科学和数学知识相对贫乏,甚至有些研究者在观念上排斥自然科学方法,从而把教育研究封闭在狭小的圈子内。为了改变这局面,培养单位必须加强跨学科知识的教学,研究者自身也应打破固有封闭心理,主动学习跨学科知识,构建自身综合的知识结构。唯有这样,才能更好地适应教育量化研究的要求。合理的知识结构除了在个体身上反映外,也反映在个研究群体中。因为个人所学的知识毕竟有限,不可能要求个学教育专业的研究者与个学数学的人,。其次,在研究和应用具体的方法技术时,要做到随机应变,不把方法当教条。对方法研究者来说,不论是移植其他学科的方法,还是基于已有教育科研方法进行创新,都要结合问题进行,根据研究情景的变化而重新设计方法程序,而不能把创新移植的方法搞成套游离于教育问题之外的纯粹形式化的规则对方法应用者来说,在研究中应从问题出发选择适当的研究方法,并结合问题灵活运用,在应用过程中旦发现方法与问题不社会艺术论文我国教育量化分析究,应把握真实性原则,即创造的方法技术应符合教育现象的真实。按此原则去探索不同领域内不同情况下的定性方法才不致于走入岐途。应注意的是不能受哲学思潮科学主义或人本主义等的影响而偏执种方法,而应以开放的态度去研究切适应于教育规律的定性认识方法。如采用隔离观察自我内省人种志研究的现场研究法,人类学的田野工作法,甚至现象学的理解法等系列方法去达到对教育现象的定性认识。定性认识越深刻,量化研究就越顺利。对于教育量化研究方法中数学方法的研究同样也应坚持真单位必须加强跨学科知识的教学,研究者自身也应打破固有封闭心理,主动学习跨学科知识,构建自身综合的知识结构。唯有这样,才能更好地适应教育量化研究的要求。合理的知识结构除了在个体身上反映外,也反映在个研究群体中。因为个人所学的知识毕竟有限,不可能要求个学教育专业的研究者与个学数学的人有同等的数学水平。反之亦然。因此,在个研究群体中,应吸收各专业出身的研究人员参与教育研究,建立研究群体的合理知识结构以弥补个体知识结构之不足。在个群体,各类人员应互取所研究方法理论与技术的重要手段。当前在我国教育研究界有种心理倾向,认为只要借助于教育量化研究方法,其研究就是科学的,其结论就是正确无误的。于是就出现了对研究对象不加分析就盲目使用教育量化方法的现象。如在般的调查研究中,本来通过数据描述就能说明问题,却还要再进行次诸如χ分析的推断分析。这种做法反映出研究者既没有考虑χ分析的条件,又没有把握自己研究的目的和研究对象,只想运用种推理统计方法提高下研究的科学水平,赶下时髦而已。对教育量化研究方法中定性的研面中存在的问题,从唯物辩证法的基本原理和教育的内在特点出发,提出了解决问题的项措施方法与问题相适应作为从事方法研究及应用的基本指导原则育量化研究方法本身的研究量化研究方法应用范围的研究。把方法与问题相适应作为教育量化方法研究和应用的基本指导原则本世纪初,在科学实证主义哲学观自然科学方法论和自然科学技术的合力作用下,教育量化研究范式得以形成,改变了教育科学史上纯粹哲学思辩式的研究传统,从而提高了教育学的科学化程度。正是由于教育量化研究方法应作为教育量化方法研究和应用的基本指导原则加强对教育量化研究方法本身的研究积极开展对教育量化研究的合理评价加强对教育量化研究方法应用范围的研究积极构建研究人员综合的知识结构,对我国教育量化分析进行讲述。其中,主要包括不能受哲学思潮的严重束缚教育量化方法的般理论与技术,如统计模型测验理论实验设计等大都产生于西方各国对教育量化研究方法中定性的研究,应把握真实性原则,即创造的方法技术应符合教育现象的真实任何种教育量化方法都带有时代的特征,受教育科学发展具有重大贡献,些研究者不顾切条件,无限夸大量化方法的作用,甚至到了迷信的地步。于是,有人把方法专著中列出的量化方法规则当作灵丹妙药应用于自己的研究中。这种现象就是方法中心倾向,其实质是方法与研究问题相脱离。我国由于高中阶段的文理分科造成了大学生知识结构单化。当前的中青年教育研究者绝大多数是出身文科的本科生或研究生,自然科学和数学知识相对贫乏,甚至有些研究者在观念上排斥自然科学方法,从而把教育研究封闭在狭小的圈子内。为了改变这局面,培积极开展对教育量化研究的合理评价任何种教育量化方法都带有时代的特征,受时空的限制,会随着时间的变化而暴露出各种问题,况且我国现在应用的诸多方法技术多译介于西方。地域之差国情之别,必然会在我国的教育研究中出现许多的问题。如些测量量表统计模型控制技术都可能会在新的情景中发挥不了应有的作用,这就要有个对其进行改造创新的过程。而改造的效果如何,就须用评价的手段加以衡量。所以开展评价研究是开展教育量化研究方法理论与技术的重要手段。当前在我国教育研究界有种社会艺术论文我国教育量化分析。对教育量化研究方法中定性的研究,应把握真实性原则,即创造的方法技术应符合教育现象的真实。按此原则去探索不同领域内不同情况下的定性方法才不致于走入岐途。应注意的是不能受哲学思潮科学主义或人本主义等的影响而偏执种方法,而应以开放的态度去研究切适应于教育规律的定性认识方法。如采用隔离观察自我内省人种志研究的现场研究法,人类学的田野工作法,甚至现象学的理解法等系列方法去达到对教育现象的定性认识。定性认识越深刻,量化研究应用存在着两种倾向是泛化倾向,即试图将教育量化研究方法应用于切教育现象中去,企图改变整个教育学,使教育科学数学化。我们知道,进行教育量化研究的基础是对教育现象加以量化,转变成量化数据,再进行数学推理以获得结论。而这研究模式必须依赖于对教育现象深刻的定性认识和数学工具的相应完备,这两个条件,并不是所有教育现象都已具备。因此,对切教育现象进行量化研究并不现实。从另方面说,些教育现象根本不必用量化方法。在教育研究中,有些教育现象只借助于定性的方法,在,而不能隔行相轻。教育是个极其复杂的大系统,是大教育,而教育研究也应是大教育研究,复杂性综合性是其明显的特征。因此,各类人员共同参与,为着个共同的目标互相配合,不懈进取才是教育量化研究发展和教育科学进步的项重要保证。参考文献张敏强利用现代数学研究教育科学的探索,教育研究年第期。刘青峰探讨自然科学和社会科学统的方法,哲学研究年第期。数学科学哲学,光明日报出版社,。,教育科学发展具有重大贡献,些研究者不顾切条件,无限夸大量化方法的作用,甚至到了迷信的地步。于是,有人把方法专著中列出的量化方法规则当作灵丹妙药应用于自己的研究中。这种现象就是方法中心倾向,其实质是方法与研究问题相脱离。我国由于高中阶段的文理分科造成了大学生知识结构单化。当前的中青年教育研究者绝大多数是出身文科的本科生或研究生,自然科学和数学知识相对贫乏,甚至有些研究者在观念上排斥自然科学方法,从而把教育研究封闭在狭小的圈子内。为了改变这局面,培究,应把握真实性原则,即创造的方法技术应符合教育现象的真实。按此原则去探索不同领域内不同情况下的定性方法才不致于走入岐途。应注意的是不能受哲学思潮科学主义或人本主义等的影响而偏执种方法,而应以开放的态度去研究切适应于教育规律的定性认识方法。如采用隔离观察自我内省人种志研究的现场研究法,人类学的田野工作法,甚至现象学的理解法等系列方法去达到对教育现象的定性认识。定性认识越深刻,量化研究就越顺利。对于教育量化研究方法中数学方法的研究同样也应坚持真这种现象就是方法中心倾向,其实质是方法与研究问题相脱离。积极开展对教育量化研究的合理评价任何种教育量化方法都带有时代的特征,受时空的限制,会随着时间的变化而暴露出各种问题,况且我国现在应用的诸多方法技术多译介于西方。地域之差国情之别,必然会在我国的教育研究中出现许多的问题。如些测量量表统计模型控制技术都可能会在新的情景中发挥不了应有的作用,这就要有个对其进行改造创新的过程。而改造的效果如何,就须用评价的手段加以衡量。所以开展评价研究是开展教育量社会艺术论文我国教育量化分析越顺利。对于教育量化研究方法中数学方法的研究同样也应坚持真实性原则。这里的数学方法不再是只研究抽象的形式数量及其关系的方法,而是与具体的教育现象结合起来的方法,其中每个数学符号表达式和推理都具有教育方面的实际意义。数学方法符合教育现象的真实是基于对教育现象正确定性认识的基础上的,研究中应用的数学方法应与定性方法有机结合。在研究中,应注意从教育研究的需要出发去选择和创造数学方法,而不能拿着数学方法去寻找应用的对象,将数学方法强行输入到教育量化研究究,应把握真实性原则,即创造的方法技术应符合教育现象的真实。按此原则去探索不同领域内不同情况下的定性方法才不致于走入岐途。应注意的是不能受哲学思潮科学主义或人本主义等的影响而偏执种方法,而应以开放的态度去研究切适应于教育规律的定性认识方法。如采用隔离观察自我内省人种志研究的现场研究法,人类学的田野工作法,甚至现象学的理解法等系列方法去达到对教育现象的定性认识。定性认识越深刻,量化研究就越顺