际上处于各自为政条块分割的状态,甚至老死不相往来,缺乏相互配套的衔接机制与渠道。考核评价缺乏激励性,难以调动学习动机是实践部分的成绩比重偏低,但是投入大相对于理论部分,考前突击,难以引起学生的参与热情是实践教学没有建立套科学规范的评价体系,常以活动总结论文报告心得体会的形式来衡量,忽视过程性评为政条块分割的状态,甚至老死不相往来,缺乏相互配套的衔接机制与渠道。考核评价缺乏激励性,难以调动学习动机是实践部分的成绩比重偏低,但是投入大相对于理论部分,考前突击,难以引起学生的参与热情是实践教学没有建立套科学规范的评价体系,常以活动总结论文报告心得体会的形式来衡量,忽视过程性评价,部分学生甚至靠弄虚作假来获得好成绩。基础课实践教学问题产生的原因没有建立健全实践教学领导管理机制随着高校之间竞争由规模扩张到内涵提升的重心转移,学校的主要聚焦点往往放在硬性指标外显指标上,对于思想政治理论课动的考评,学生实践的过程并没有标准答案,所以考核要尊重学生的主体性,同时要具有激励性。具体来说考核的主体要多元化,包括学生自评班级或小组评价老师评价部分。学生自评是学生根据自己在实践活动中参与的程度,给自己的实践活动打分班组评价是同学间的评价,并推出表现优秀的同学,着重过程评价老师的评价主要是对学生最后完成的作业进行评价,这部分着重结果评价。实践教学效果与反思,提高了学生的兴趣和参与性。主题实践教学模式强调主题的设计,要围绕大学生成长中遇到的问题,所以学生比较感兴趣,老师创设定的情景影响了学生对即将播放视频内容效果的心理预期。权威性原则视频案例选取的权威性是指所选取的视频必须确保其真实可信,尽量选取那些被权威知名网站电视台节目等播放的视频,不能随意将些网站任意杜撰质量不高的视频拿到课堂上当教学案例,因为当学生对老师所提供的视频案例的真实性产生怀疑时,教师所期盼的教育效果必然大打折扣。学生思考环节。学生查找相关的资料,学习相关的理论知识和案例,思考有关问题,为班上的集体讨论做准备。集体讨论环节。以每个自然班为单位,每个同学在班上交流自己的感受,遇到的困惑,其他同学可以法律论文法律基础教学研究篇础教学模式探索主题实践教学模式的内涵和主题设计的基本原则理论性原则。主题的设计要有定的理论基础,马克思主义政治学心理学和教育学等学科中的理论是确定主题的基础。认知自我,感知生活主题确立的依据主要有是马克思关于人的本质理论。马克思认为人的本质并不是单个人所固有的抽象物。在其现实性上,它是切社会关系的总和。基础课的实践教学就是让大学生明白与自己健康成长和成才密切相关的当代中国的道德建设和法制建设的社会问题。是埃里克森的自我同性理论。精神分析派心理学家埃里克森认为自我同性是种对于我是谁,我将走向分析问题解决问题的能力,真正做到了教学相长。主题实践教学的丰富多样性给了任课教师很大的空间,教师也要充分发挥自己的自主性和个性,使实践教学更具有生命力,让基础课成为学生真心喜欢,终身受益的课程。作者陈君李壮单位武汉科技大学马克思主义学院第篇视频案例法律基础教学视频案例选取的基本原则如上文所述,视频案例能够增强学生的学习兴趣强化学生对理论知识的情感认同提高学习效果,那么如何选取优秀的视频是视频案例教学过程中的关键环节,笔者认为,应遵循以下基本原则典型性原则选取视频案例应在深刻把握课本内容的基于经费场地师资等条件限制,像外出参观下乡社会调查社区服务等实践教学活动,往往只有少数学生代表参加,绝大部分学生与之绝缘,学生参与面窄,难以全覆盖。教学指导流于形式从教学指导的进程来看,般是任课教师先给出实践的题目并提出目标任务,然后由学生自发自动地实践,在此过程中,撰写论文报告总结,最后由任课教师评价给出成绩。从始到终,任课教师基本没有参与学生的实践活动,更谈不上进行具体而有效的指导,放羊式的实践教学,自然也就难以达到预期效果。法律论文法律基础教学研究篇。法律基础教学研究篇第篇法律基与度比较高,很多学生在同学的帮助下更进步地认识了自己,增强了同学之间的相互了解和班级的凝聚力。在实践过程中主要由学生自主安排,老师只是起指导作用,并给予充分的尊重和信任,让学生积极主动自觉地参与到实践的全过程中。学生思考环节。学生查找相关的资料,学习相关的理论知识和案例,思考有关问题,为班上的集体讨论做准备。集体讨论环节。以每个自然班为单位,每个同学在班上交流自己的感受,遇到的困惑,其他同学可以提问或提供解决方法,集体讨论方面可以通过分析进步了解自己,另方面可以增进同学间的相互了解,这对年高。基础课实践教学活动需要教师精心设计认真组织,但其收入与付出差距大,严重挫伤了教师组织实践性教学的积极性。方面,思想政治理论课教师数量相对不足,授课任务普遍较重,没有充足的精力与时间去研究和组织生动活泼的实践教学。是思想政治理论课教师的综合素质与实践教学的客观要求不适应,缺乏对实践教学的了解和驾驭经验。老师对学生的成果进行点评和总结。实践教学部分的考核不同于理论教学的考核,理论教学主要是考核学生对知识掌握,有相对标准的答案,实践教学考核侧重于对学生活动的考评,学生实践的过程并没有标准答案级的新生特别重要。独立完成环节。经过充分交流后,各种观点产生碰撞,每个同学打开了思路,对自己的理想人生观等进行了梳理,再用语言文字表达出来,完成书面作业。成果交流环节。每个小组就个选题各选名同学,到班上来进行交流。实践教学活动也是对教师实践能力的考验,虽然在主题实践教学中学生是主角,教师是配角,教师要根据学生所需要的专业特点和社会热点来设计主题,积极创造情景配合学生完成教学活动,在指导过程中要针对学生的个性特点激发学生的积极性和创造性,教师要对学生的实践活动公开评价,同时这也提高了教师自己理论教学与实践教学脱节,没有互动融合与其他形式的教育教学活动样,基础课实践教学面临相同的教育对象,指向同样的培养目标,理应与其他活动步调致齐头并进。可是,相当数量高校的基础课实践教学与其他教学活动实际上处于各自为政条块分割的状态,甚至老死不相往来,缺乏相互配套的衔接机制与渠道。考核评价缺乏激励性,难以调动学习动机是实践部分的成绩比重偏低,但是投入大相对于理论部分,考前突击,难以引起学生的参与热情是实践教学没有建立套科学规范的评价体系,常以活动总结论文报告心得体会的形式来衡量,忽视过程性评,甚至学校都或多或少存在着对实践教学认识不够到位的问题。首先,在课时保障层面实践课时较少,且不能充分保证。在课时分配上,很多高校由于惯性思维,重理轻实理多实少现象普遍存在。其次,在管理层面,实践教学基地严重不足,实践教学经费极其有限,实践联动机制尚未形成,存在各自为政条块分割的现象。其,在学生层面,很多学生认为思想政治理论课缺乏吸引力,老生常谈,浪费时间,不如多花时间学习些专业知识更有用。实践教学课堂化单化,缺乏社会性生活性很多高校基础课实践教学主要局限于校内活动,甚至等同于观看视频校外专助学生反思解决自己的发展问题再次,对实践活动的评价也是以学生为主体,学生不仅参与到评价活动中,而且以他们的评价为主。系统性原则。主题实践教学活动是个系统的活动,主题由多个部分构成,实践教学内容有严密的内在逻辑性。认知自我,感知生活主题由个部分构成,每部分的逻辑关系是既相对独立又由浅入深,我是谁是从最熟悉的个性开始关注自我理想清单呈现自己的各种理想人生故事从他人的人生故事联系到自己的人生故事,关注社会生活改掉个陋习从行动上去提升自己的自信心,这部分共同构成了个有机系统。可操作性原则。础上,紧紧围绕每节课所要讲解的知识要点,在众多相关视频中进行甄别筛选,确保所选取的视频案例具有典型性,能充分展示课程知识要点的内涵,能让学生通过观看视频通过视频所承载的丰富信息通过自己的领悟,将有关道德和法律的知识与要求内化为自己的内心信念,高质量实现课程教学目标。时代性原则视频案例选取的时代性是指教师定要尽量选用些紧扣时代主旋律反映时代内容涉及经济社会发展最前沿问题的案例,与学生所关注的热点难点重点和疑点密切相关的案例,因为些陈旧过时的案例往往会因为缺少鲜活的时代特色而降低学生参与的热情级的新生特别重要。独立完成环节。经过充分交流后,各种观点产生碰撞,每个同学打开了思路,对自己的理想人生观等进行了梳理,再用语言文字表达出来,完成书面作业。成果交流环节。每个小组就个选题各选名同学,到班上来进行交流。实践教学活动也是对教师实践能力的考验,虽然在主题实践教学中学生是主角,教师是配角,教师要根据学生所需要的专业特点和社会热点来设计主题,积极创造情景配合学生完成教学活动,在指导过程中要针对学生的个性特点激发学生的积极性和创造性,教师要对学生的实践活动公开评价,同时这也提高了教师自己础教学模式探索主题实践教学模式的内涵和主题设计的基本原则理论性原则。主题的设计要有定的理论基础,马克思主义政治学心理学和教育学等学科中的理论是确定主题的基础。认知自我,感知生活主题确立的依据主要有是马克思关于人的本质理论。马克思认为人的本质并不是单个人所固有的抽象物。在其现实性上,它是切社会关系的总和。基础课的实践教学就是让大学生明白与自己健康成长和成才密切相关的当代中国的道德建设和法制建设的社会问题。是埃里克森的自我同性理论。精神分析派心理学家埃里克森认为自我同性是种对于我是谁,我将走向时保障层面实践课时较少,且不能充分保证。在课时分配上,很多高校由于惯性思维,重理轻实理多实少现象普遍存在。其次,在管理层面,实践教学基地严重不足,实践教学经费极其有限,实践联动机制尚未形成,存在各自为政条块分割的现象。其,在学生层面,很多学生认为思想政治理论课缺乏吸引力,老生