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提高科学教育的质量是近年来国际科学教育界高度重视的个课程理论课题科学史科学哲学和科学社会学是科学学的个分支学科它们共同担负起阐述科学的本质提高科学教育质量的使命很久以前些著名科学家和教育家就倡导在科学教育中进行科学史科学本质或科学方法的教学但这个问题重新受到国际科学教育界的高度重视并以教育的形式再次进入科学课程中则是近如果学生要获得基本的物理学知识就必须更好地理解高级思维过程就必须更明确地教这些高级思维过程如果人们想要极大地改进学生的物理学习也必须要改变学生关于科学本质的朴素观念。
如果说早期为数不多的关心科学本质的学者还只是针对理科学生的话那么年代和年代的科学教育学者提出教育则是针对所有学生的这就反映了普及科学教育的时代要求在当前科学教育改革中有关科学本质的知识都写进了科学素养的定义中正如梅奇椎所说的那样在过去年里文献中所报告的科学素养的定义普遍强调理解科学本质的重要性事实上年代以来美国在科学教育改革中已经把理解科学的本质列入科学教学的目标之。
除了从提高科学教育质量方面需要重新重视科学本质问题外其他方面的学术问题也推动了科学教育必须关注科学本质总而言之无论是传统的注重科学知识的科学课程还是味强调科学过程的科学课程它们都未能解决好既使学生获得知识又培养其能力的问题看来科学课程发展的辩证法应当是把内容知识和过程方法者结合起来教育在科学教育中的作用由于科学史和科学哲学你中有我我中有你后来又有科学社会学的加盟使这个学科对科学本质的研究水乳交融形成了教育位体的格局那么教育对科学课程改革到底有什么作用呢第在科学课程中加入教育的内容为原来非人文化的学校科学课程提供了人文化的因素这主张在两次世界大战之后在西方国家尤其深入人心第教育可以起到沟通英国学者斯诺所提出的两种文化的作用因为课程内容可以构成文理科学生学习的共同基础第把教育纳入科学些科学教育专家把科学社会学也纳入其中于是就变成了科学史科学哲学和科学社会学的缩写词了把科学史科学哲学和科学社会学的有关内容纳入科学课程中以提高科学教育的质量是近年来国际科学教育界高度重视的个课程理论课题科学史科学哲学和科学社会学是科学学的个分支学科它们共同担负起阐述科学的本质提高科学教育质量的使命很久以前些著名科学家和教育家就倡导在科学教育中进行科学史科学本质或科学方法的教学但这个问题重新受到国际科学教育界的高度重视并以教育的形式再次进入科学课程中则是近年来的事当前科学教育学者们关注科学史科学哲学和科学社会学对科学教育的作用与以往德育教育论文教育课程改善够流畅地表达擅长操作精于逻辑具有哲学家的气质熟悉科学史能够与群孩子起坐下来给他们讲解关于天才科学家如伽利略牛顿法拉第和达尔文的观察和判断误差他们的生活和工作不仅如此他还是个热情洋溢的人对自己独特的工作满怀信心。
德育教育论文教育课程改善。
总之这些经验性研究表明理科教师首先考虑的是成功地管理课堂秩序其他考虑都在其次第即使是标榜过程方法的革新的科学课程也存在着理论上的缺陷例如英国年代中期推出的两种注重科学过程的教材沃维克过程科学和过程中的科学虽然都面向所有学生并且以培养学生的科学能力并把这些能力应用到解决日常问题为目的但顾及了科学过程或认科学教学认真地探讨了科学史和科学哲学但大多数科学教育专家那时还未注意到这个方面所以那时科学教育与科学史和科学哲学彼此缺乏必要的联系这种分离状况直到年代中期尚未完全改变年在美国科学哲学学会年会上埃尼斯对科学哲学和科学教学作了全面评述他说除了些例外科学哲学家对于科学教育问题表现出明显兴趣的并不多达西尔则在年发表的篇题为科学教育与科学哲学年互不相干的发展的论文中也指出西方国家在科学课程改革中由于有关学科之间缺乏交流而失去了良好的合作机会从而也失去了为科学课程改革提供坚实的理论基础的机会。
关于科学本质教学的经验与教训从科学课程发展的角度看前面提到的西方科学教育专家编写出了不少贯穿科学史或科学哲学思想的科学课程其中著名的课程和教材有科南特编写的哈佛实验科用科学是对这些自然倾向及其所带来的恶习的防卫它是人为的即获得的艺术而不是自发的是习得的而不是天生的这事实表明科学在教育上具有独特的极为重要的地位差不多在杜威发表民主主义与教育的同时英国政府在份题为教育中的自然科学的报告即汤姆逊报告中更为明确地提出在科学教学中应当进行科学史和科学哲学的教学报告指出需要把科学的主要成就及其取得这些成就的方法引进到教学中应当要有更多的科学精神而不是干巴巴的事实其方法是开设科学史课程科学史和科学哲学知识应当成为每个中学理科教师智慧的部分此外还值得提的是年前英国位名叫维斯特威的皇家督学写了本论述科学方法教学的书在他看来个成功的理科教师应当是这样的人他知道自己的本门学科读了大量其他学科方面的书籍知道如何教学学哲学和科学教学作了全面评述他说除了些例外科学哲学家对于科学教育问题表现出明显兴趣的并不多达西尔则在年发表的篇题为科学教育与科学哲学年互不相干的发展的论文中也指出西方国家在科学课程改革中由于有关学科之间缺乏交流而失去了良好的合作机会从而也失去了为科学课程改革提供坚实的理论基础的机会。
第更重要的是对于大多数理科教师来说科学被看成是已经确立的知识体系充其量只需要作很少的论证因此他们主要关心的是传授科学知识即关注我们所知道的而不是我们如何知道的问题。
德育教育论文教育课程改善。
科学本质的内容能够被确定以便为选择和组织纳入科学课程的材料提供指导吗显然鲁宾逊在回答他自己提出的这两个问题时也把科学本质与科学结构当作回事了这在当时以逻辑学课程的改革都见效甚微呢这有多方面的原因第以往的科学课程改革只顾及课程本身而对实施课程起关键作用的教师却关注不多例如在年代学科结构运动中只有少数参与新科学课程编写的教师得到过培训大多数理科教师都没有机会学习和领会新科学课程与教学的理论至于职前教师教育更是很少了解当时进行的科学课程改革的实际状况。
科学本质的内容能够被确定以便为选择和组织纳入科学课程的材料提供指导吗显然鲁宾逊在回答他自己提出的这两个问题时也把科学本质与科学结构当作回事了这在当时以逻辑经验主义为主流的科学哲学家中普遍如此不过科学史在鲁宾逊的书中是找不到的他在探讨科学本质时完全不提及科学史因此他在讨论科学课程时也就没有提到任何历史事实这是由于他的逻辑经验主义哲学使然当时专业哲学家普遍认验主义为主流的科学哲学家中普遍如此不过科学史在鲁宾逊的书中是找不到的他在探讨科学本质时完全不提及科学史因此他在讨论科学课程时也就没有提到任何历史事实这是由于他的逻辑经验主义哲学使然当时专业哲学家普遍认为科学哲学可以不用参照科学史而进行研究这就不难解释鲁宾逊为何连科南特关于科学史对理解科学本质重要性的有影响的著作都未提及了把科学史引入科学哲学并使其相互渗透联为体的学者首推美国著名科学史学家和科学哲学家库恩在库恩之后科学史和科学哲学研究融为体变得你中有我我中有你正如拉卡托斯所言没有哲学的科学史是盲目的没有历史的科学哲学则是空洞的但是即使在年代科学课程现代化的黄金时期同时关注科学史和科学哲学的学者也寥寥无几布鲁纳施瓦布鲁宾逊克劳普福卢瑟福等人为了改进教育课程改善教育原先是科学史和科学哲学的英文缩写词但近年来有些科学教育专家把科学社会学也纳入其中于是就变成了科学史科学哲学和科学社会学的缩写词了把科学史科学哲学和科学社会学的有关内容纳入科学课程中以提高科学教育的质量是近年来国际科学教育界高度重视的个课程理论课题科学史科学哲学和科学社会学是科学学的个分支学科它们共同担负起阐述科学的本质提高科学教育质量的使命很久以前些著名科学家和教育家就倡导在科学教育中进行科学史科学本质或科学方法的教学但这个问题重新受到国际科学教育界的高度重视并以教育的形式再次进入科学课程中则是近认为实证主义的认识论既不是种有说服力的观点也不是种有创见的观点现在正在兴起的认识论观点是建构主义它是建立在库恩图尔敏及其他人的思想之上的英国建构主义科学教育学者里兹大学的迪瑞福也宣称建构主义不把真理看作是感觉印象与现实世界之间的吻合而把它看作是我们的感觉印象与我们的观念之间的吻合真理的权威性存在于我们每个人之中作为当代西方科学教育的个主流理论建构主义以其旗臶鲜明的科学本质观影响着科学教育改革和实践它把科学本质问题凸现于科学课程与教学之中旨在培养学生的理性怀疑精神和科技创新能力如果说以往只有少数科学课程注重在科学史和科学哲学内容中融入科学本质的讨论而大多数科学课程只是以隐性课程的形式例如教科书的内容教师的语言和教学行为等承载着科学本质的教种文化的作用因为课程内容可以构成文理科学生学习的共同基础第把教育纳入科学课程中还有助于克服科学教育中的些问题如学生缺乏学习科学的动机女生不愿学习科学公众对科学的厌倦和冷漠态度以及对科学在历史文化和社会中的地位理解不足等等第尤其重要的是科学课程中有了的内容可以使学生更好地把握科学本质使学生懂得科学究竟是什么科学知识是怎样产生的科学在社会发展和进步中的作用科学和科学方法的优点与局限性等等只有对当代科学有了这样全面的辩正的认识才能区分科学与非科学和伪科学才能驱散唯科学主义的迷雾正确认识科学技术对社会发展的推动作用为此当前西方大多数科学教育专家都认识到科学教育中不能没有的内容年李福提出的观点最具有代表性他说通常物理学入门课程涉及案例研究施瓦布主编的生物课程克劳普福编写的中学科学案例史卢瑟福等主编的哈佛设计物理学等等这些课程都体现了西方自由传统的精神和原则然而尽管它们都是有益的尝试但愿意使用它们的教师却并不多正如克劳普福说的这些课程在科学教育大地上留下的痕迹并不多为什么以往把科学史和科学哲学纳入科学课程的改革都见效甚微呢这有多方面的原因第以往的科学课程改革只顾及课程本身
-德育教育论文：HPS教育课程改善
