-德育教育论文：乡村基础教育新课改思路 ㊣ 精品文档 值得下载

有的管理模式，新课程教学旧模式管理的局面仍然存在。

如，各种活动均要有教案。

每项都要检查，每件事都要求有书面文字，教师总在文字的重复抄写上徘徊。

这也就无从谈起，只是被动地应付，教学效果可想而知。

许多农村学校还是采用原有的应试教育的评价方法。

轰轰烈烈的素质教育与脚踏实地的应试教育形成了鲜明的对比，特别是作为终极评价的升学考试还是看分数说话，对教师评价仍然以升学率和学生的考试成绩为主要参考。

这样，教师只有抓学生的考试分数，才能从根本上改变教师的评价标准，课程改革的深化和发展难以更上层楼。

地搜集各类信息，进行积极的社会实践，但无外乎是让学生到图书馆查阅报刊，运用互联网和现代信息技术搜集整理信息，然而这在些农村地区都难以实现。

同时，新课改教材导致学生课业负担加重，两极分化加大。

新教材起点高，难度大，分量重，在没有增加课时的情况下，学生的学习负担自然加重了。

另外，对学生来说，由于知识基础差异的不同，对新教材也有很多不适应的地方。

校面万人腔，学校办学的独立性和自主性得到了保障。

这样农村学校的个性才能得以保障，学校的特性才能得以发扬。

总之，农村教育要从长计议，要彻底改革，要持之以恒，才能保障教育的持续发展，才能保证新课改的深入开展。

德育教育论文乡村基础教育新课改思路。

新课改教材无论在形式上内容上还是在理念上，都具备以往教材所没有的突出特点，具有很强的时代感。

但由于德育教育论文乡村基础教育新课改思路态度与实践能力制定出具有农村特色的考评管理制度，以确保农村新课改的顺利实施。

农村新课程改革与传统的课程教学模式是新旧两种思想与观念的较量，农村的现实应该让我们清醒地认识到课改的艰巨性，即使有些教师的观念还没有转变，即使还有人用新瓶装旧酒，但毕竟农村课程改革的春风已经吹来，有生力量正在迅速成长，我们不指望忽如夜春风来，千树万树梨花开的局面，但学生不知怎么去研究，有调查表明，只有那些学习主动性强的学生在研究性学习中受益多，而大多数学生都呈现出种跟不上的状态。

要建立可发展观念，农村有着自身的优势和特有的资源环境，按新课程理念和国务院进步加强农村教育的决定的规定，农村教育有其自身发展的方向途径和目标，有其自身的有利条件。

建立发展观念，农村教育在我国应该是重头戏。

因为农村不仅面积大，人符合农村教育规律。

各学校在建立新的常规管理过程中应立足本土凸显特色。

例如，在控辍保学方面，要充分估计教师家访村访所存在的大量隐性工作量在作息时间安排上，要考虑到撤校并班后远道学生上学难的实际在开发校本课程时，要尊重学生的意愿在考核教师时，要注重结合考察教师服务农的理念与工作态度在考评学生时，不但要测评学生的学业成绩，更要考评学生的劳这样的教材对于农村教学还存在着些不适应。

如，新课改教材内容的选择上偏重于关注城市。

以品德教材为例，应当值得肯定的是新的思想，教材在所有教学内容的选材上都是本着与时俱进的思想编写的。

但我们发现新教材所选择的图片文字等资源几乎都是贴近城市生活方面的内容，而与农村的生活实际偏离较远。

同时，新课改教材倡导学生广泛地搜集各类信息，进行积极的社会实践，改革的深化和发展难以更上层楼。

此外，农村办学条件简陋是阻碍教师推进农村新课改的客观不利因素。

农村学校由于经费紧张使许多课程改革配套的设备设施及教学用具不能到位，不能正常开展课改实验。

缺少了现代教学手段及多媒体的运用，教师的教学方式和手段学生的学习方式就无法实现根本性的转变。

决定新课改成功的因素还有很多，但起决定性作用的，还是人的因素。

在新课无外乎是让学生到图书馆查阅报刊，运用互联网和现代信息技术搜集整理信息，然而这在些农村地区都难以实现。

同时，新课改教材导致学生课业负担加重，两极分化加大。

新教材起点高，难度大，分量重，在没有增加课时的情况下，学生的学习负担自然加重了。

另外，对学生来说，由于知识基础差异的不同，对新教材也有很多不适应的地方。

如，新课改课程提倡的研究性学习，就有很乡村基础教育新课改思路农村课改存在的突出问题课改观念与课改行为的关系比较复杂，两者应该是致的，课改观念支配引导课改行为，课改行为反映课改观念。

但是，由于种种原因，两者又常常出现不致。

许多学校仍保持原有的管理模式，新课程教学旧模式管理的局面仍然存在。

如，各种活动均要有教案。

每项都要检查，每件事都要求有书面文字，教师总在文字的重复抄写上徘徊。

这足本土凸显特色。

例如，在控辍保学方面，要充分估计教师家访村访所存在的大量隐性工作量在作息时间安排上，要考虑到撤校并班后远道学生上学难的实际在开发校本课程时，要尊重学生的意愿在考核教师时，要注重结合考察教师服务农的理念与工作态度在考评学生时，不但要测评学生的学业成绩，更要考评学生的劳动态度与实践能力制定出具有农村特色的考评管理制度，以，部分教师缺乏对新课程理念的认识与理解。

至于在平常教学中如何贯彻新课程理念，很多教师更是感到无所适从。

有的教师还停留在传统的教学理念和教学模式上，如，对知识的学习还是让学生死记硬背。

由于传统的教学思想根深蒂固，再加上老教法不灵了，新的教法又找不到，从而经常出现穿新鞋，走老路的现象，使新课改的效果大打折扣。

德育教育论文乡村基础教育新课改思多，而且基础差，底子薄，农村教育发展如果滞后，将会从根本上影响我国实现小康的进程。

党中央国务院对农村基础教育已经引起了高度重视，特别是近年来，为农村基础教育的资金投入人事制度改革发展方向发展目标出台了系列政策法规，确保了经费和政策的保障。

第是校本位的确立已成趋势。

重庆江苏安徽等地已经有了这方面的较成功的经验。

实施校本位管理的学校，学校不再是无外乎是让学生到图书馆查阅报刊，运用互联网和现代信息技术搜集整理信息，然而这在些农村地区都难以实现。

同时，新课改教材导致学生课业负担加重，两极分化加大。

新教材起点高，难度大，分量重，在没有增加课时的情况下，学生的学习负担自然加重了。

另外，对学生来说，由于知识基础差异的不同，对新教材也有很多不适应的地方。

如，新课改课程提倡的研究性学习，就有很态度与实践能力制定出具有农村特色的考评管理制度，以确保农村新课改的顺利实施。

农村新课程改革与传统的课程教学模式是新旧两种思想与观念的较量，农村的现实应该让我们清醒地认识到课改的艰巨性，即使有些教师的观念还没有转变，即使还有人用新瓶装旧酒，但毕竟农村课程改革的春风已经吹来，有生力量正在迅速成长，我们不指望忽如夜春风来，千树万树梨花开的局面，但，敢于对实验中的新教材动手术，即结合本土农需要，自主增补农业科普读物与春插抛秧农机修理果树嫁接植树环保等时令性较强的农技课程，在实现国家规定基础教育基本要求时，突出农村特色。

紧贴农村新课改实际，建立全新配套制度。

新课改启动后，农村教师新理念的树立角色行为的转变等都需要系列的配套制度来保障。

在建立新的考评常规管理制度时，务必要贴近农村师生实际德育教育论文乡村基础教育新课改思路保农村新课改的顺利实施。

农村新课程改革与传统的课程教学模式是新旧两种思想与观念的较量，农村的现实应该让我们清醒地认识到课改的艰巨性，即使有些教师的观念还没有转变，即使还有人用新瓶装旧酒，但毕竟农村课程改革的春风已经吹来，有生力量正在迅速成长，我们不指望忽如夜春风来，千树万树梨花开的局面，但改革过程中的阵痛在所难免，我们要沉下心来，推进新课改态度与实践能力制定出具有农村特色的考评管理制度，以确保农村新课改的顺利实施。

农村新课程改革与传统的课程教学模式是新旧两种思想与观念的较量，农村的现实应该让我们清醒地认识到课改的艰巨性，即使有些教师的观念还没有转变，即使还有人用新瓶装旧酒，但毕竟农村课程改革的春风已经吹来，有生力量正在迅速成长，我们不指望忽如夜春风来，千树万树梨花开的局面，但增补农业科普读物与春插抛秧农机修理果树嫁接植树环保等时令性较强的农技课程，在实现国家规定基础教育基本要求时，突出农村特色。

紧贴农村新课改实际，建立全新配套制度。

新课改启动后，农村教师新理念的树立角色行为的转变等都需要系列的配套制度来保障。

在建立新的考评常规管理制度时，务必要贴近农村师生实际，符合农村教育规律。

各学校在建立新的常规管理过程中应效先进实验区课改模式，移植拷贝各种课改范例而陷入无所适从的困境后，通过反思自己的课堂悟出农村新课改既不能与城市雷同，也不能穿新鞋走老路，只有依据农村实际，才能走自己的特色之路。

乡村基础教育新课改思路农村课改存在的突出问题课改观念与课改行为的关系比较复杂，两者应该是致的，课改观念支配引导课改行为，课改行为反映课改观念。

但是，由于种种原因，两者。

各级教育主管部门及调查组要不打招呼地深入农村，弄清当今课改实验的现状，获取课改真实资料，并做出科学的分析和决策，把成功的经验加以推广，对失败的教训进行总结反思，才能对新课改形成新的认识和理解。

另外，着眼农字增减课程。

新课程具有普适性，但无力顾及城乡各地区学校的差异性。

作为农村教师应着眼农字，敢于对实验中的新教材动手术，即结合本土农需要，自无外乎是让学生到图书馆查阅报刊，运用互联网和现代信息技术搜集整理信息，然而这在些农村地区都难以实现。

同时，新课改教材导致学生课业负担加重，两极分化加大。

新教材起点高，难度大，分量重，在没有增加课时的情况下，学生的学习负担自然加重了。

另外，对学生来说，由于知识基础差异的不同，对新教材也有很多不适应的地方。

如，新课改课程提倡的研究性学习，就有很革过程中的阵痛在所难免，我们要沉下心来，推进新课改课改观念只有与课改行为高度统起来，才会有基础教育课程改革的真正实施。

然而，当前农村教育工作者的课改观念及其课改行为并不致。

我国广大农村地区中小学教师的主体基本上是民办教师转正的，他们当中有相当部分人没有经过系统的师范专