要从外在的德育制度着手努力建立公正合理的德育制度体系任何种德育都要根据定的德育思想建立起套实践体系其核心就是德育制度没有制度体系保障的德育思想是不会为除继续推进德育课程改革不断净化和美化德育环境之外还要从外在的德育制度着手努力建立公正合理的德育制度体系任何种德育都要根据定的德育思想建立起套实践体系其核心就是德育制度没有制度体系保障的德育思想是不会成为实际的教育行动的因而没有制度化的现代德育思想也就不会有现代化的德育实践。学生作为德育的主体在德育中具有特殊的地位。他们是德育作用的对象德育的最终人到学习生活中来并且在与学生之间不断发生的互动对话交流沟通中引导他们的学习活动,不断扩大改造推进他们的经验促使他们在更高层次上的自我建构。他是名引领激发和深化学生学习生活的人。他的角色应由教书转向教人。他的日常教学行为不应专注于备教材讲教材而应不断扩大改造推进他们的经验促使他们在更高层次上的自我建构。还要以对学生高度关怀的精神去了解学生的不同需要师和学生共同建构的师生之间的互动是这个生活的重要内容我们以生活为基点也就是摒弃以往把教育过程中的教师与学生看成是相互对立的两极。或是以教师为主体,或是以学生为主体的元对立思维。教育和课程实施作为种生活,它既不是学生的单独生活当然也不是教师的独角戏他们在这个生活中组成个共同体,作为共同体的成员。他们在起生成和推进教育课程的生活实现经验的改造。在这个德育教育论文道德教育生活化探究接更具体。因此。学校应注意挖掘整理和发扬学校的优良学风传统校风以及优良的班风。校园自然环境是校园环境的硬件包括学生学习生活活动的场所,优美整洁的环境对于陶冶学生品行的功能已经受到越来越多教育工作者的重视。当然,丰富多彩的校园文化活动如各种学术活动,文艺活动,体育活动,节日庆祝活动等等对于学生思想道德品质的影响亦应受到重视。教育工作者应广泛开展未成火如荼地推行而回归生活则是本次课改在基本理念变革上的最好体现它所针对的是以往课程在相当程度上的脱离生活甚至背离生活的倾向新课程所倡导的是回归生活的品德发展社会性发展的教育新课程所反对的是脱离背离生活的道德规范教育社会知识等方面的教育。应该说回归生活是这次课程改革中各门课程共同追求的目标这也意味着在以往的中小学教育和课程中都存在着个共同的弊病那就抵制不良的校园风气,努力创建和谐文明的校园环境不同的校园环境对德育工作产生着不同的影响。校园环境包括校园文化环境和校园自然环境两部分。校园文化环境是校园环境的软件集中体现于校风学风班风上。个学校的校风学风是与这所学校的历史传统特色分不开的。它是种无形的力量,对学生的健康成长提供了重要的精神环境和心理氛围。班风相对于校风而言对学生的思想道德的影响更义引导学生追求善的生活抵制恶的生活。制度与生活是学校德育工作紧密相连的两个方面。如果说制度提供道德规范和营造德性氛围的话生活化则致力于实现这些规范和促进外在氛围向内在氛围的转化。前者倾向于德育外在条件的建立,后者则注重个体内在道德品质的实现。制度与生活彼此联系,并统于个体德性的养成在学校道德教育生活化过程中如果能建立起公正合理的德育制度体系那就迈制定时,教育者应提供解释允许讨论,甚至可以要求学生道参与制定,而且制定之后师生要共同遵守。这样所获得的制度才是学生乐意接受的,才是公正合理的才具有切实履行的生命力。要使德育制度对学生德性的培养发挥正向的作用其中最关键的点即制度本身应该是道德的受教育者是通过与自己生活密切相关的德育制度来学习对制度的遵从进而将来走向对社会德育制度的遵从的。道德的德育了增强德育实效最坚实的步。道德教育生活化探究道德教育生活化措施学校道德教育的内容和素材要来源于生活贴近生活道德教育的过程要在生活中进行道德教育的结果要超越生活使学生不仅学会过有道德的生活而且形成探寻人生价值自我建构可能生活的能力。笔者结合自己的中学教学工作经验提出如下几点对策稳步实施中学课程改革。切实贯彻素质教育方针新轮基础教育改革正在全国范围内可德育的付出与德育的绩效之间仍然存在较大的落差使德育成为学校教育中最令人困惑也最令人不安的方面要提高德育实效,现实的学校德育工作该从何处入手本文认为除继续推进德育课程改革不断净化和美化德育环境之外还要从外在的德育制度着手努力建立公正合理的德育制度体系任何种德育都要根据定的德育思想建立起套实践体系其核心就是德育制度没有制度体系保障的德育思想是不会泛开展未成年人道德实践活动,采用未成年人喜闻乐见生动活泼的方式进行教学,把传授知识同陶冶情操养成良好的行为习惯结合起来,通过内容鲜明形式新颖吸引力强的道德实践活动使未成年人在自觉参与中思想感情得到熏陶,精神生活得到充实道德境界得到升华。还要注重加强教师的师德建设,重视教师自身的思想道德修养,充分发挥广大教师特别是班主任在思想道德教育中的主力军作用示范活动,使广大教师能以满腔的热情教育学生,以文明的行为引导学生,以高尚的情操影响学生,真正做到教书育人管理育人服务育人。生活化是相对于知识化而言的,它是当前学校道德教育改革和发展的价值取向学校道德教育只有根植于学生的现实生活并着眼于学生的德发展才会有深厚而持久的生命力。净化和美化德育环境要净化和美化德育环境就必须在学生每日生活于其中的校园环境上教育与课程在定程度上脱离了现实生活,遭到学生的厌恶。相对而言新课程按照新课程标准所编写的教材在实施中普遍为学生所喜爱,他们开始对这门课有了兴趣。新课程新教材的魅力何在从根本上说也许就因为它是学生自己的,来自学生的生活在新轮课程改革稳步推进之时,教师和学生应依托新教材,共同建构崭新的课程生活。如果我们把课程实施过程看作为种生活的话那么这个生活是由了增强德育实效最坚实的步。道德教育生活化探究道德教育生活化措施学校道德教育的内容和素材要来源于生活贴近生活道德教育的过程要在生活中进行道德教育的结果要超越生活使学生不仅学会过有道德的生活而且形成探寻人生价值自我建构可能生活的能力。笔者结合自己的中学教学工作经验提出如下几点对策稳步实施中学课程改革。切实贯彻素质教育方针新轮基础教育改革正在全国范围内接更具体。因此。学校应注意挖掘整理和发扬学校的优良学风传统校风以及优良的班风。校园自然环境是校园环境的硬件包括学生学习生活活动的场所,优美整洁的环境对于陶冶学生品行的功能已经受到越来越多教育工作者的重视。当然,丰富多彩的校园文化活动如各种学术活动,文艺活动,体育活动,节日庆祝活动等等对于学生思想道德品质的影响亦应受到重视。教育工作者应广泛开展未成进外在氛围向内在氛围的转化。前者倾向于德育外在条件的建立,后者则注重个体内在道德品质的实现。制度与生活彼此联系,并统于个体德性的养成在学校道德教育生活化过程中如果能建立起公正合理的德育制度体系那就迈出了增强德育实效最坚实的步德育教育论文道德教育生活化探究。净化和美化德育环境要净化和美化德育环境就必须在学生每日生活于其中的校园环境上做文章,即坚德育教育论文道德教育生活化探究开展教师行为示范活动,使广大教师能以满腔的热情教育学生,以文明的行为引导学生,以高尚的情操影响学生,真正做到教书育人管理育人服务育人。生活化是相对于知识化而言的,它是当前学校道德教育改革和发展的价值取向学校道德教育只有根植于学生的现实生活并着眼于学生的德发展才会有深厚而持久的生命力德育教育论文道德教育生活化探究德育教育论文道德教育生活化探接更具体。因此。学校应注意挖掘整理和发扬学校的优良学风传统校风以及优良的班风。校园自然环境是校园环境的硬件包括学生学习生活活动的场所,优美整洁的环境对于陶冶学生品行的功能已经受到越来越多教育工作者的重视。当然,丰富多彩的校园文化活动如各种学术活动,文艺活动,体育活动,节日庆祝活动等等对于学生思想道德品质的影响亦应受到重视。教育工作者应广泛开展未成德的影响更直接更具体。因此。学校应注意挖掘整理和发扬学校的优良学风传统校风以及优良的班风。校园自然环境是校园环境的硬件包括学生学习生活活动的场所,优美整洁的环境对于陶冶学生品行的功能已经受到越来越多教育工作者的重视。当然,丰富多彩的校园文化活动如各种学术活动,文艺活动,体育活动,节日庆祝活动等等对于学生思想道德品质的影响亦应受到重视。教育工作者应履行的生命力。要使德育制度对学生德性的培养发挥正向的作用其中最关键的点即制度本身应该是道德的受教育者是通过与自己生活密切相关的德育制度来学习对制度的遵从进而将来走向对社会德育制度的遵从的。道德的德育制度有助于培养学生的正义公正宽容民主等精神,它既能要求个体做出道德行为更有助于个体对不道德的行为进行有效的控制。除此之外我们还应看到学生的学校生活是制文章,即坚决抵制不良的校园风气,努力创建和谐文明的校园环境不同的校园环境对德育工作产生着不同的影响。校园环境包括校园文化环境和校园自然环境两部分。校园文化环境是校园环境的软件集中体现于校风学风班风上。个学校的校风学风是与这所学校的历史传统特色分不开的。它是种无形的力量,对学生的健康成长提供了重要的精神环境和心理氛围。班风相对于校风而言对学生的思想了增强德育实效最坚实的步。道德教育生活化探究道德教育生活化措施学校道德教育的内容和素材要来源于生活贴近生活道德教育的过程要在生活中进行道德教育的结果要超越生活使学生不仅学会过有道德的生活而且形成探寻人生价值自我建构可能生活的能力。笔者结合自己的中学教学工作经验提出如下几点对策稳步实施中学课程改革。切实贯彻素质教育方针新轮基础教育改革正在全国范围内人道德实践活动,采用未成年人喜闻乐见生动活泼的方式进行教学,把传授知识同陶冶情操养成良好的行为习惯结合起来,通过内容鲜明形式新颖吸引力强的道德实践活