格人才。独立学院英语教学大纲改革的具体定位为,在基础阶段时期,培养年级学生听班上课。独立学院的学生英语水平参差不齐,传统的填鸭式机械教育不能做到因教施材,也不能顾及到学生的实际情况,导致了英语基础好的学生吃不饱,基础较差的学生吃不到的现象。由于教师只是机械讲授,师生之间的互动不多,学生在学习英语时会感到枯燥乏味,逐步丧失对英语学习的积极性,学生的主学大纲。面的这样的局面,独立学院大多选择适用大学英语课程教学要求,教材选择也与其母校相同。教学标准与教材内容对于独立学院的学生来说难度过大,增加了学生学习的压力,教学内容也与学生的实际情况相脱节,久而久之,学生失去了学习英语的兴趣和动力,教学效果难以保证。用对本本学生的要求越高,但面对外语教师资源匮乏的局面,也不得不依赖母校,独立学院的教学特色难以彰显。另外,独立学院的外语教师多为年轻教师,缺乏教学经验,对独立学院的学生特点了解不够透彻,教学方法和教学水平亟待提高。独立学院大学英语教育论文独立学院大学英语教学现状教学内容沿用母体学校,不符合学德育教育论文独立学院大学英语教育论文,向有利于构建意义的方向发展。认知主义论理人本主义理论和构建主义理论都认为教育应培养学生是主动性积极性,强调学习者的主体地位,培养学习主体的各项能力。由此,提高独立学院学生的学习能力创造能力,建立以技能为导向的英语教育模式,培养符合社会需要的应用型人才是有充足的理论依据的。课程教学要求,教材选择也与其母校相同。教学标准与教材内容对于独立学院的学生来说难度过大,增加了学生学习的压力,教学内容也与学生的实际情况相脱节,久而久之,学生失去了学习英语的兴趣和动力,教学效果难以保证。用对本本学生的要求来培养独立学院的学生,不仅与独立学院的教学理念想矛盾创造性。该学派要求教育者不能只关注学生的学习成效,更多地要培养学生的创造能力和自身个性的完善。构建主义理论认为在教学中应以学生自身为中心,教师的角色为引导者促进者。教师引导学生发现新旧知识之间的联系,激发学生的学习兴趣。教师帮助学习构建学生学习的意义,引导组织学生进行讨论学媒体等新技术在独立学院中应用率不高,虽然些独立学院虽然使用了多媒体技术,但效果只是将粉笔黑板的教学方法转变形式变成了屏幕文字,没有实质的效果。独立学院大学英语教育论文独立学院大学英语教学现状教学内容沿用母体学校,不符合学生实际独立学院的学生是本科第批录取的学生,文化基础较本教育论文独立学院大学英语教育论文。教学方法陈旧单,不利于培养学生的创新能力多数独立学院仍然采取传统的英语教学模式,即以教师为中心,教师讲授学生记录的填鸭式教学方式。独立学院的英语教育多采取以班级为行政单位教学,有的课程合班上课。独立学院的学生英语水平参差不齐,传统的填鸭式的学生相比较为薄弱。独立学院在录取时学生的英语平均成绩与母校录取成绩差距大,英语基础不高,且参差不齐。教育部目前并没有颁发适用独立学院的教学大纲,只颁发过适用普通高等院校的大学英语课程教学要求和适用高职院校的高职高专英语教学大纲。面的这样的局面,独立学院大多选择适用大学英语独立学院英语教学模式改革对策明确以技能为导向的英语教学模式改革方向,修订适合独立学院特色的教学要求大纲。独立学院的教学目标应是培养应用型人才,以实用性教育为主,为地方经济的发展提供具有定技能基础的合格人才。独立学院英语教学大纲改革的具体定位为,在基础阶段时期,培养年级学生听的学习成效,更多地要培养学生的创造能力和自身个性的完善。构建主义理论认为在教学中应以学生自身为中心,教师的角色为引导者促进者。教师引导学生发现新旧知识之间的联系,激发学生的学习兴趣。教师帮助学习构建学生学习的意义,引导组织学生进行讨论学习,向有利于构建意义的方向发展。认知主因教施材,可以采取分级教学的方式。对独立学院学生实行英语分级教学,找到适合不同阶段的学生的教学策略,使不同水平不同起点的学生的英语水平都有定的提升和突破,从而步个脚印地切实提高学生的英语应用能力。对此,学校可以在开学初进行英语摸底考试,对应成绩进行分班教学,结合学生特点和理更是使得独立学院设立的意义受到质疑。师资队伍亟待提高近几年随着独立学院的扩招,师生比例严重失调。剧统计,目前我国高等院校的师生比例为,英语教师资源严重不足。由于外语教师数量不多,要求教师在授课时能顾及到每个学生显然不现实,教师在授课时也会显得力不从心。虽然独立学院的独立性越的学生相比较为薄弱。独立学院在录取时学生的英语平均成绩与母校录取成绩差距大,英语基础不高,且参差不齐。教育部目前并没有颁发适用独立学院的教学大纲,只颁发过适用普通高等院校的大学英语课程教学要求和适用高职院校的高职高专英语教学大纲。面的这样的局面,独立学院大多选择适用大学英语,向有利于构建意义的方向发展。认知主义论理人本主义理论和构建主义理论都认为教育应培养学生是主动性积极性,强调学习者的主体地位,培养学习主体的各项能力。由此,提高独立学院学生的学习能力创造能力,建立以技能为导向的英语教育模式,培养符合社会需要的应用型人才是有充足的理论依据的。师的填鸭式灌输,注重的是学习的自主发现与主动学习。人本主义理论的核心观点是人的价值,尊重个体差异,强调兴趣与情感在学习中的重要性。在教育中,人文主义学派认为教师的作用是为学生提供学习条件,对学生更多的是起到引导作用,帮助学生理解,帮助学生更好地发挥自身的主动性,充分挖掘学生德育教育论文独立学院大学英语教育论文论理人本主义理论和构建主义理论都认为教育应培养学生是主动性积极性,强调学习者的主体地位,培养学习主体的各项能力。由此,提高独立学院学生的学习能力创造能力,建立以技能为导向的英语教育模式,培养符合社会需要的应用型人才是有充足的理论依据的。德育教育论文独立学院大学英语教育论,向有利于构建意义的方向发展。认知主义论理人本主义理论和构建主义理论都认为教育应培养学生是主动性积极性,强调学习者的主体地位,培养学习主体的各项能力。由此,提高独立学院学生的学习能力创造能力,建立以技能为导向的英语教育模式,培养符合社会需要的应用型人才是有充足的理论依据的。与主动学习。人本主义理论的核心观点是人的价值,尊重个体差异,强调兴趣与情感在学习中的重要性。在教育中,人文主义学派认为教师的作用是为学生提供学习条件,对学生更多的是起到引导作用,帮助学生理解,帮助学生更好地发挥自身的主动性,充分挖掘学生的创造性。该学派要求教育者不能只关注学学院特色的教学要求大纲。独立学院的教学目标应是培养应用型人才,以实用性教育为主,为地方经济的发展提供具有定技能基础的合格人才。独立学院英语教学大纲改革的具体定位为,在基础阶段时期,培养年级学生听说读写的基础能力,夯实英语功底,培养学生英语的实际应用能力,提高独立学院学生大学解能力选用相应的教材和教学方式,使学生学有所得,学以致用。此外,独立学院为了提高英语教学质量,可以聘请更多的有经验的优秀外语教师任教,提升教师队伍的整体水平,对英语教学模式的改革进行有益探索。该学派的观点认为,学习是认知的重新组建,不是教师的填鸭式灌输,注重的是学习的自主发的学生相比较为薄弱。独立学院在录取时学生的英语平均成绩与母校录取成绩差距大,英语基础不高,且参差不齐。教育部目前并没有颁发适用独立学院的教学大纲,只颁发过适用普通高等院校的大学英语课程教学要求和适用高职院校的高职高专英语教学大纲。面的这样的局面,独立学院大多选择适用大学英语持英语语言应用能力的培养与针对性强化相结合。英语是高等院校毕业生在求职就业过程中会普遍运用到的项语言工具,英语语言的实际应用能力的高低定程度上影响着学生未来就业前景。对独立学院学生的英语教育要以实用型应用型为重心,针对独立学院学生英语水平参差不齐的现实,根据不同学生的学习状创造性。该学派要求教育者不能只关注学生的学习成效,更多地要培养学生的创造能力和自身个性的完善。构建主义理论认为在教学中应以学生自身为中心,教师的角色为引导者促进者。教师引导学生发现新旧知识之间的联系,激发学生的学习兴趣。教师帮助学习构建学生学习的意义,引导组织学生进行讨论学听说读写的基础能力,夯实英语功底,培养学生英语的实际应用能力,提高独立学院学生大学英语级的通过率在提升阶段,坚持英语教育与学习的贯穿性,培养学生运用英语在人际交往的能力,讲授中西文化知识,提高学生的翻译能力和书面表达能力,提高大学英语级通过率,增加学生毕业后就业筹码。德语级的通过率在提升阶段,坚持英语教育与学习的贯穿性,培养学生运用英语在人际交往的能力,讲授中西文化知识,提高学生的翻译能力和书面表达能力,提高大学英语级通过率,增加学生毕业后就业筹码。德育教育论文独立学院大学英语教育论文。该学派的观点认为,学习是认知的重新组建,不是教德育教育论文独立学院大学英语教育论文,向有利于构建意义的方向发展。认知主义论理人本主义理论和构建主义理论都认为教育应培养学生是主动性积极性,强调学习者的主体地位,培养学习主体的各项能力。由此,提高独立学院学生的学习能力创造能力,建立以技能为导向的英语教育模式,培养符合社会需要的应用型人才是有充足的理论依据的。能动性难以被调动,不利于对学生创新能力的培养。此外,多媒体等新技术在独立学院中应用率不高,虽然些独立学院虽然使用了多媒体技术,但效果只是将粉笔黑板的教学方法转变形式变成了屏幕文字,没有实质的效果。独立学院英语教学模式改革对策明确以技能为导向的英语教学模式改革方向,修订适合独创造性。该学派要求教育者不能只关注学生的学习成效,更多地要培养学生的创造能力和自身个性的完善。构建主义理论认为在教学中应以学生自身为中心,教师的角色为