词外语教学外语能力培养论文摘要外语能力的培养是外语教学的出发点和归宿,外语教学活动应围绕这目标展开在外语教学中,应培养学生拥有正确的外语学习策略,培养学生具有良好的语言意识和文化意识,培养学学习活动中或练习材料中,学生在练习中无意识地掌握学习策略。外语教学中学生外语能力培养探讨编者按本论文主要从培养学生正确的外语学习策略培养学生良好的语言意识和文化意识培养学生较强的跨文化交流能语能力培养论文摘要外语能力的培养是外语教学的出发点和归宿,外语教学活动应围绕这目标展开在外语教学中,应培养学生拥有正确的外语学习策略,培养学生具有良好的语言意识和文化意识,培养学生具有较强的跨文德育教育论文外语教学中学生外语能力培养探讨物现象和关系发生联系。思维能力的培养在外语教学中是个常常被忽视的问题。外语教学课程量大,技能操练多,没有给学生保留足够的思维空问和拓宽知识的空间。但实质上,合理的外语教学对学生思维能力的发展有重往或对情感的控制,具体指合作提问自言自语等。外语教学中学生外语能力培养探讨编者按本论文主要从培养学生正确的外语学习策略培养学生良好的语言意识和文化意识培养学生较强的跨文化交流能力及思维能力等与思维是相互依存和相互促进的。方面,从语言对思维的作用看,语言使思维物质化另方面,从思维对语言的作用看,思维是构成语言单位的必要条件。只有通过大脑的反映活动,语言单位的形式方面才能与客观世界的事或手段。学习策略是学习者有意识地运用的种外在的促进学习的技能,这种技能是可以教授的。学习策略分为大类元认知策略认知策略和社会情感策略。元认知策略是高层次的行为,对语言习得产生宏观和间接的影响,具空间。但实质上,合理的外语教学对学生思维能力的发展有重要作用,外语教学过程始终贯穿思维的运用和发展,这是语言和思维的辩证关系决定的德育教育论文外语教学中学生外语能力培养探讨。培养学生正确的外体指学习者对语言学习进行规划或评估等认知策略是在对学习材料进行分析归纳或转换过程中所运用的策略,对语言学习产生直接影响,具体指推理演绎组织总结预练等社会情感策略主要指合作性策略用于人际交思维是指用概念判断推理等形式反映客观现实的过程,语言与思维是相互依存和相互促进的。方面,从语言对思维的作用看,语言使思维物质化另方面,从思维对语言的作用看,思维是构成语言单位的必要条件。只有通过阔性独立性与批判性逻辑性与灵活性,真正学会学习。培养学生较强的跨文化交流能力及思维能力外语教学的跨文化性决定了跨文化交际能力在外语教学中的重要性,外语教师应使学生在语言能力上从文化知识重现这层面能力在外语教学中的重要性,外语教师应使学生在语言能力上从文化知识重现这层面上升到文化理解文化洞察与分析这更抽象理性的层面。因此,高职外语教学应把学生培养成具有跨文化交际能力的文化交流的使者,使其行讲述。包括了学习策略是学生使用技巧或有目的的行为语言符号层面外语教学中的重点在于语言本身语言对思维的作用看,语言使思维物质化采取灵活多样的教学方法和教学模式等,具体资料请见论文关键词外语教学外体指学习者对语言学习进行规划或评估等认知策略是在对学习材料进行分析归纳或转换过程中所运用的策略,对语言学习产生直接影响,具体指推理演绎组织总结预练等社会情感策略主要指合作性策略用于人际交物现象和关系发生联系。思维能力的培养在外语教学中是个常常被忽视的问题。外语教学课程量大,技能操练多,没有给学生保留足够的思维空问和拓宽知识的空间。但实质上,合理的外语教学对学生思维能力的发展有重策略,对语言学习产生直接影响,具体指推理演绎组织总结预练等社会情感策略主要指合作性策略用于人际交往或对情感的控制,具体指合作提问自言自语等。思维是指用概念判断推理等形式反映客观现实的过程,语言德育教育论文外语教学中学生外语能力培养探讨上升到文化理解文化洞察与分析这更抽象理性的层面。因此,高职外语教学应把学生培养成具有跨文化交际能力的文化交流的使者,使其具有较强的洞察力和分析比较能力德育教育论文外语教学中学生外语能力培养探物现象和关系发生联系。思维能力的培养在外语教学中是个常常被忽视的问题。外语教学课程量大,技能操练多,没有给学生保留足够的思维空问和拓宽知识的空间。但实质上,合理的外语教学对学生思维能力的发展有重必须着重培养学生独立思考的能力,培养学生多角度分析问题的能力,培养学生运用各种思维方法解决问题的能力。教师应对结论的推理过程给予足够的重视,使学生在外语学习的过程中能够有效地提高思维的深刻性与广它既包括学习者在学习第语言时多采取的整体性的策略,也包括学习者针对具体的学习任务所采用的具体的方法或手段。学习策略是学习者有意识地运用的种外在的促进学习的技能,这种技能是可以教授的。学习策略分为具有较强的洞察力和分析比较能力。其次是采取灵活多样的教学方法和教学模式,由于教学任务和教学内容的不同,教师不应该固守种教学方法和教学模式,这样不利于学生的发散性思维的培养。在外语教学过程中,教师体指学习者对语言学习进行规划或评估等认知策略是在对学习材料进行分析归纳或转换过程中所运用的策略,对语言学习产生直接影响,具体指推理演绎组织总结预练等社会情感策略主要指合作性策略用于人际交作用,外语教学过程始终贯穿思维的运用和发展,这是语言和思维的辩证关系决定的德育教育论文外语教学中学生外语能力培养探讨。培养学生较强的跨文化交流能力及思维能力外语教学的跨文化性决定了跨文化交际与思维是相互依存和相互促进的。方面,从语言对思维的作用看,语言使思维物质化另方面,从思维对语言的作用看,思维是构成语言单位的必要条件。只有通过大脑的反映活动,语言单位的形式方面才能与客观世界的事过大脑的反映活动,语言单位的形式方面才能与客观世界的事物现象和关系发生联系。思维能力的培养在外语教学中是个常常被忽视的问题。外语教学课程量大,技能操练多,没有给学生保留足够的思维空问和拓宽知识的大类元认知策略认知策略和社会情感策略。元认知策略是高层次的行为,对语言习得产生宏观和间接的影响,具体指学习者对语言学习进行规划或评估等认知策略是在对学习材料进行分析归纳或转换过程中所运用的德育教育论文外语教学中学生外语能力培养探讨物现象和关系发生联系。思维能力的培养在外语教学中是个常常被忽视的问题。外语教学课程量大,技能操练多,没有给学生保留足够的思维空问和拓宽知识的空间。但实质上,合理的外语教学对学生思维能力的发展有重具有较强的跨文化交流能力与思维能力德育教育论文外语教学中学生外语能力培养探讨。培养学生正确的外语学习策略学习策略是学生使用技巧或有目的的行为,以达到帮助学习及回忆语言和内容方面的信息的目的。与思维是相互依存和相互促进的。方面,从语言对思维的作用看,语言使思维物质化另方面,从思维对语言的作用看,思维是构成语言单位的必要条件。只有通过大脑的反映活动,语言单位的形式方面才能与客观世界的事力及思维能力等进行讲述。包括了学习策略是学生使用技巧或有目的的行为语言符号层面外语教学中的重点在于语言本身语言对思维的作用看,语言使思维物质化采取灵活多样的教学方法和教学模式等,具体资料请见论文化交流能力与思维能力。针对学习策略有两种培养方法是直接讲授,是间接训练。直接讲授指教师告诉学生策略训练的目的和意义,然后进行训练间接训练中敦师不告诉学生为什么练,练何种策略,但把学习策略安排在行讲述。包括了学习策略是学生使用技巧或有目的的行为语言符号层面外语教学中的重点在于语言本身语言对思维的作用看,语言使思维物质化采取灵活多样的教学方法和教学模式等,具体资料请见论文关键词外语教学外体指学习者对语言学习进行规划或评估等认知策略是在对学习材料进行分析归纳或转换过程中所运用的策略,对语言学习产生直接影响,具体指推理演绎组织总结预练等社会情感策略主要指合作性策略用于人际交语学习策略学习策略是学生使用技巧或有目的的行为,以达到帮助学习及回忆语言和内容方面的信息的目的。它既包括学习者在学习第语言时多采取的整体性的策略,也包括学习者针对具体的学习任务所采用的具体的方法学习活动中或练习材料中,学生在练习中无意识地掌握学习策略。外语教学中学生外语能力培养探讨编者按本论文主要从培养学生正确的外语学习策略培养学生良好的语言意识和文化意识培养学生较强的跨文化交流能过大脑的反映活动,语言单位的形式方面才能与客观世界的事物现象和关系发生联系。思维能力的培养在外语教学中是个常常被忽视的问题。外语教学课程量大,技能操练多,没有给学生保留足够的思维空问和拓宽知识的