生的审美鉴赏力。在手工教学中,教师在引工教学还具有其自身的特点和功能,即教育活动中始终体现着手脑并用的特点,这对于促使学生智力的发展起着重大的作用。动手操作能力的培养。现代社会需要大量具有创新精神和创造能力的高素质的人才,就艺术创新而言,创造能力的发挥与实现只有通过动手操作等方面进行欣赏,让学生懂得什么是真正的艺术美,从而把握美的规律,提高学生的审美能力。分析评论作品。在手工教学中,教师应经常引导学生应用所学的理论知识,从中掌握定的审美标准,逐步学会鉴别评价艺术作品的方法,知道评价手工艺术作品不应该只以材的实质是审美教育,而审美教育的目的是通过提高学生的审美能力和意识,获得丰富的审美经验,从而促使学生的全面和谐发展。其中,提高学生审美能力的重要途径就是提高学生的审美鉴赏力。在手工教学中,教师在引导学生进行艺术创作的同时,应把培养学生审美德育教育论文素质教育论文手工课对素质教育的推进发学生的创作欲望,使学生保持愉快的心情去完成每件手工作品。教学中教师通常会通过启发引导学生对手工艺术品的用材造型色彩艺术效果及应用效果进行预想和思考,使学生的大脑在艺术实践中处于积极的思考状态。经过长期的手工艺术实践训练,学生在手工课的致耐心等锻炼较少。而在手工课上进行这些方面的训练是大有可为的,学生在手工教学中可以通过手工造型艺术实践,提高自身的动手操作能力及自我服务劳动的能力。如通过剪纸教学让学生学会熟练使用剪刀通过制作布玩具及刺绣工艺品,让学生从中掌握穿针引线强的帮助及互补效应的。思维能力的培养。手工活动是种手脑并用的造型艺术活动,有利于学生思维能力的发展。就此,在手工教育中,教师要善于充分调动学生的学习积极性,通过组织学生参观欣赏艺术作品及教师认真的教学,充分调动学生参与艺术活动的积极性,对素质教育的推进。德育教育论文素质教育论文手工课对素质教育的推进。手工教育与家事劳动相结合的功能目前,许多中小学校对手工课不够重视,特别是小学教育中较为明显,常常把手工课作为小门来看待,语文课数学课占用手工课的现象很明显。教师的这品的构思取材造型设计色彩配置装饰效果艺术感染力等方面进行欣赏,让学生懂得什么是真正的艺术美,从而把握美的规律,提高学生的审美能力。分析评论作品。在手工教学中,教师应经常引导学生应用所学的理论知识,从中掌握定的审美标准,逐步学会鉴别评价艺教育思想及行为,违背了学生好动求知欲强的年龄特征,阻碍了学生动手操作能力的培养及提高。加之,现在的中低年级学生大多数是独生子女,在家中进行自我服务的劳动较少,对家长的依赖性较强,自我服务劳动能力较差。再者,在非智力因素方面,如意志决断细手工教育培养审美鉴赏力的功能中小学艺术教育的实质是审美教育,而审美教育的目的是通过提高学生的审美能力和意识,获得丰富的审美经验,从而促使学生的全面和谐发展。其中,提高学生审美能力的重要途径就是提高学生的审美鉴赏力。在手工教学中,教师在引力较差。再者,在非智力因素方面,如意志决断细致耐心等锻炼较少。而在手工课上进行这些方面的训练是大有可为的,学生在手工教学中可以通过手工造型艺术实践,提高自身的动手操作能力及自我服务劳动的能力。如通过剪纸教学让学生学会熟练使用剪刀通过制工知识及技能技巧,结合自己的制作经验对生活社会和大自然中的原始素材进行提炼加工想象和构思,从而创作出具有定艺术特色的作品。在手工教学中,教师往往会通过各种方式激发学生的创作欲望,使学生根据各种需要按照美的原则创造出各种各样的艺术作品,经结缝补的劳动技能,从而提高学生的自我服务能力自制小玩具壁挂彩球布贴画染纸树叶贴画及各种手工小饰物等皆可用于家庭环境美化中,体现出学生高雅的艺术情趣及灵巧的手艺,实现手工教学与家事劳动的有机结合。手工教育培养审美鉴赏力的功能中小学艺术教教育思想及行为,违背了学生好动求知欲强的年龄特征,阻碍了学生动手操作能力的培养及提高。加之,现在的中低年级学生大多数是独生子女,在家中进行自我服务的劳动较少,对家长的依赖性较强,自我服务劳动能力较差。再者,在非智力因素方面,如意志决断细发学生的创作欲望,使学生保持愉快的心情去完成每件手工作品。教学中教师通常会通过启发引导学生对手工艺术品的用材造型色彩艺术效果及应用效果进行预想和思考,使学生的大脑在艺术实践中处于积极的思考状态。经过长期的手工艺术实践训练,学生在手工课的树木沙石树根等自然材料,观察感受大自然中的色彩美和造型美,观察及感受各类艺术作品的艺术美,引导学生利用各种材料制作手工艺术作品。通过手工造型艺术实践,学生在每次创作中就逐渐养成善于观察和发现的能力,这些观察能力对于学生学习各种知识是具有德育教育论文素质教育论文手工课对素质教育的推进布玩具及刺绣工艺品,让学生从中掌握穿针引线打结缝补的劳动技能,从而提高学生的自我服务能力自制小玩具壁挂彩球布贴画染纸树叶贴画及各种手工小饰物等皆可用于家庭环境美化中,体现出学生高雅的艺术情趣及灵巧的手艺,实现手工教学与家事劳动的有机结发学生的创作欲望,使学生保持愉快的心情去完成每件手工作品。教学中教师通常会通过启发引导学生对手工艺术品的用材造型色彩艺术效果及应用效果进行预想和思考,使学生的大脑在艺术实践中处于积极的思考状态。经过长期的手工艺术实践训练,学生在手工课的语文课数学课占用手工课的现象很明显。教师的这种教育思想及行为,违背了学生好动求知欲强的年龄特征,阻碍了学生动手操作能力的培养及提高。加之,现在的中低年级学生大多数是独生子女,在家中进行自我服务的劳动较少,对家长的依赖性较强,自我服务劳动变得心灵手巧,最终具有较强的动手操作能力。观察能力的培养。艺术源于生活,手工是门综合的造型艺术,在手工创作中从构思选材造型设计制作来讲均离不开对自然生活社会的观察。就此,在手工艺术实践活动中,教师应积极引导学生深入生活,学习在生活中发现过长期的手工艺术造型实践,最终使学生的艺术创新能力得到发展及培养德育教育论文素质教育论文手工课对素质教育的推进。手工教育与家事劳动相结合的功能目前,许多中小学校对手工课不够重视,特别是小学教育中较为明显,常常把手工课作为小门来看待教育思想及行为,违背了学生好动求知欲强的年龄特征,阻碍了学生动手操作能力的培养及提高。加之,现在的中低年级学生大多数是独生子女,在家中进行自我服务的劳动较少,对家长的依赖性较强,自我服务劳动能力较差。再者,在非智力因素方面,如意志决断细习中养成善于思考的好习惯,有效地促使学生的思维能力在手工作品创作中自然的得到不同程度的培养及提高。艺术创新能力的培养。素质教育的核心就是培养学生的创新精神及能力,而手工课是门综合造型艺术,在每次的手工艺术实践中,教师均要求学生根据所学的强的帮助及互补效应的。思维能力的培养。手工活动是种手脑并用的造型艺术活动,有利于学生思维能力的发展。就此,在手工教育中,教师要善于充分调动学生的学习积极性,通过组织学生参观欣赏艺术作品及教师认真的教学,充分调动学生参与艺术活动的积极性,引导学生进行艺术创作的同时,应把培养学生审美鉴赏力贯穿在教学之中。参观与欣赏。参观与欣赏是提高学生审美能力的有效途径。艺术作品看得愈多,鉴别和欣赏艺术作品的能力愈强。在手工教育中,教师要经常创造条件让学生欣赏各类手工艺术作品,指导学生从利于进行手工艺术创作的各种美的元素,学会在大自然中观察发现切可利用的制作材料,在生活及大自然中寻找各种美的造型及表达方式,按照美的规律进行手工艺术作品的创造。如教师指导小学生观察发现生活中可利用的废旧无毒材料,观察发现大自然中的各种花草德育教育论文素质教育论文手工课对素质教育的推进发学生的创作欲望,使学生保持愉快的心情去完成每件手工作品。教学中教师通常会通过启发引导学生对手工艺术品的用材造型色彩艺术效果及应用效果进行预想和思考,使学生的大脑在艺术实践中处于积极的思考状态。经过长期的手工艺术实践训练,学生在手工课的能展示出来。在手工教学中,学生对材料的取用,对工具的使用及对材料的加工制作都需双手去操作完成。教学中通过教师有意识的指导,学生在操作中熟练地掌握了折剪编刻缠绕等手工技能,从而有效地促进学生手部肌肉骨骼神经的发展,促使学生手与脑的协调配合强的帮助及互补效应的。思维能力的培养。手工活动是种手脑并用的造型艺术活动,有利于学生思维能力的发展。就此,在手工教育中,教师要善于充分调动学生的学习积极性,通过组织学生参观欣赏艺术作品及教师认真的教学,充分调动学生参与艺术活动的积极性,料贵贱论好坏,制作精细程度定高低,而更应从不同角度,以不同标准去判断。如泥塑品作为观赏则好,用做玩具则不宜布娃娃用作玩具则好根雕不求精雕细刻,而求天意盎然德育教育论文素质教育论文手工课对素质教育的推进。手工教育对智力的发展功能赏力贯穿在教学之中。参观与欣赏。参观与欣赏是提高学生审美能力的有效途径。艺术作品看得愈多,鉴别和欣赏艺术作品的能力愈强。在手工教育中,教师要经常创造条件让学生欣赏各类手工艺术作品,指导学生从作品的构思取材造型设计色彩配置装饰效果艺术感染结缝补的劳动技能,从而提高学生的自我服务能力自制小玩具壁挂彩球布贴画染纸树叶贴画及各种手工小饰物等皆可用于家庭环境美化中,体现出学生高雅的艺术情趣及灵巧的手艺,实现手工教学与家事劳动的有机结合。手工教育培养审美鉴赏力的功能中小学艺术教教育思想及行为,违背了学生好动求知欲强的年龄特征,阻碍了学生动手操作能力的培养及提高。加之,现在的中低年级学生大多数是独生子女,在家中进行自我服务的劳动较少,对家长的依赖性较强,自我服务劳动能力较差。再者,在非智力因素方面,如意志决断细作品的方法,知道评价手工艺术作品不应该只以材料贵