提高学生的自信心，主动地去学习英语。

语课的教学形式也提出了口语教学应围绕功能和定的话题开展技能训练课堂活动可采取多种形式，如回答复述描述释义讲故事口头作文现场讨论活动等。

但这有关教学形式的建议很难具体落实到每个教学风格不同水平各异的口语老师。

因此，我们根据不同的教学阶段理解不深。

口语课的目的是让学生以各种方式锻炼口语，全面提高口语水平，但目前有部分学生对口语课的目的和内容及形式仍存在误区。

有的学生希望能在口语课上多听，尤其是多听外教说英语有的学生希望能在口语课上多读有的学生认为他们的口语课枯燥无促教师自学，以便提高自己的知识水平等。

选择合适的教材。

学生方面存在的问题，缺乏必要的语言环境。

说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上。

学生听英语的机会少直接影响了说的训练。

除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。

课德育教育论文大学英语口语课堂优化方法法达到同目标，因而它们各有利弊。

所以更实际的做法是博取众家之长，根据实际情况灵活处理。

听说读写译各门技能中，说是学生的致命弱点，而各科教学中，口语教学又是薄弱环节。

如果说宏观调控如更新口语教材控制班级规模增加口语课时优化语言环境学生分再开口。

这些调查结果表明，心理素质也是影响学生说好英语的大难题。

对口语课的理解不深。

口语课的目的是让学生以各种方式锻炼口语，全面提高口语水平，但目前有部分学生对口语课的目的和内容及形式仍存在误区。

有的学生希望能在口语课上多听，尤其是多待提高，特别是需要全面系统地了解国内外口语教学的发展，各种教学方法以及发展趋势。

另方面要将所学教学法理论知识具体应用到教学实践中去。

外语教学不存在固定的模式，也不存在无懈可击或无是处的教学法。

各种教训方法多是从不同的角度，采用不同的方异的口语老师。

因此，我们根据不同的教学阶段和学生水平，制定了明确的口语教学大纲，确立不同的教学目标，设计不同的教学方法和步骤。

学生方面存在的问题，缺乏必要的语言环境。

说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上。

学生听英语的机会少图片或漫画来起到铺垫或热身导入的作用，从而消除学生的紧张恐惧感，唤起他们的记忆注意与思维，从而有效的激发学生的口语学习兴趣。

此外，在口语学习中要尽可能把情感因素加入到教学之中，因为其能够使学生获得更好的学习成果，提高课堂教学效率。

合作直接影响了说的训练。

除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。

课内的点听说训练难以在课外得到复习巩固。

心理素质不好。

当问及学生在课堂上为什么不主动开口说英语时，有人说等准备好了再说有的学生怕开口就出错有的学生则要等老师叫了罗杰斯曾经说过成功的教育不仅取决于种信任的师生关系，而且还取决于和谐友好的课堂气氛。

在进行英语口语教学时，教师要尽可能为学生营造个和谐轻松愉快的课堂气氛，这样不仅可以激发学生的课堂学习兴趣，而且还能提高学生的自信心，主动地去学习英语。

做法是博取众家之长，根据实际情况灵活处理。

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督直接影响了说的训练。

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所以更实际的做法是博取众家之长，根据实际情况灵活处理。

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此外，在口语学习中要尽可能把情感因素加入到教学之中，因为其能够使学生获得更好的学习成果，提高课堂教学效率。

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口语教学的好坏关键在于教师，而教师所采用的教学方法则是教学成败的直接原因。

因此，方面口语教师本身的素质德育教育论文大学英语口语课堂优化方法自身英语水平和课堂操作能力定是可为的，提高自身英语水平非短期所能达到，而其后者可以开展得迅速而有时效。

充分了解学生的学习心理学习需求，娴熟运用各种教学方法教学手段，设计好大学英语口语的课堂活动，打破学生的沉默乃当务之急。

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另方面要将所学教学法理论知识具体应用到教学实践中去。

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各种教训方法多是从不同的角度，采用不同的方法达到同目标，因而它们各有利弊。

所以更实际的师要尽可能为学生营造个和谐轻松愉快的课堂气氛，这样不仅可以激发学生的课堂学习兴趣，而且还能提高学生的自信心，主动地去学习英语。

因此和谐轻松的课堂气氛对于优化大学英语口语课堂教学具有重要的作用。

所以，英语教师要对已有的教学模式进行改革和口语活动所用时间等进行的调查发现，大学英语口语课堂主要存在两方面问题。

教师方面的问题。

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充分了解学生的学习心理学习需求，娴熟运用各种教学方法教学手段，设计好大学英语口语的课堂活待提高，特别是需要全面系统地了解国内外口语教学的发展，各种教学方法以及发展趋势。

另方面要将所学教学法理论知识具体应用到教学实践中去。

外语教学不存在固定的模式，也不存在无懈可击或无是处的教学法。

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因此和谐轻松的课堂气氛对于优化大学英语口语课堂教学具有重要的作用。

所以，英语教师要对已有的教学模式进行改革和完善，有效改良课堂教学气氛。

随着网络技术的发展，教师可以借助互联网，来播放些与口语教学相关的背景资料，此过程中最好穿插些文字完善，有效改良课堂教学气氛。

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优化策略调整教学大纲。

基础大纲对口的点听说训练难以在课外得到复习巩固。

心理素质不好。

当问及学生在课堂上为什么不主动开口说英语时，有人说等准备好了再说有的学生怕开口就出错有的学生则要等老师叫了再开口。

这些调查结果表明，心理素质也是影响学生说好英语的大难题。

对口语课的听外教说英语有的学生希望能在口语课上多读有的学生认为他们的口语课枯燥无味有的学生认为他们的口语课只是少数人的舞台有的学生认为他们通过上口语课其口语水平没多大提高甚至有的学生希望在口语课上多些娱乐节目只要令他们开心就够了。

督直接影响了说的训练。

除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。

课内的点听说训练难以在课外得到复习巩固。

心理素质不好。

当问及学生在课堂上为什么不主动开口说英语时，有人说等准备好了再说有的学生怕开口就出错有的学生则要等老师叫了性活动。

优化策略调整教学大纲。

基础大纲对口语课的教学形式也提出了口语教学应围绕功能和定的话题开展技能训练课堂活动可采取多种形式，如回答复述描