在网络教育游戏中，没有教师的参与，学习者将进入自主探索的学习模式。

游戏开发者对学习者者的身份不利于学习风格的养成，如学习者过度依赖网络搜索问题答案，造成不善于思考的习惯。

学习者内在的学习动机与外在的游戏动机有机结合，可以更好地促进学习。

但如果受教育者在约束性差网络教育游戏环境下仅以游戏者身份进行活动，便失去了教育的意义。

因此，受教育者以何种角色玩游戏至关重要。

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般的网络游戏多数以玄幻故事背影，十分注重视觉画面设计，升级快，对学生的吸引力更大，教育游戏在开放的网络环境下生存仍是个问题。

家长与教育者监督控制学习者不玩其它网游，给教育游戏软件个良好，只知教育理论不懂游戏开发技术者与游戏开发技术人员协调工作将会受阻。

因此，开发网络教育游戏，培养批既懂教育又懂技术的人才十分必要。

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游戏者角色变换问题从网络教育游戏的基本构成可以看出，受教育者有双重身份，既是学习者又是游戏者。

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网络教育游戏软件设计内容可分为两方面，方面是交互式符号的设计另方面是教育信息设计游戏信息设计以及它们的融合设计。

交互式符号的设计主要分成两大类，另类是交互式视觉符号的设计，类是交互式听觉符号的设计。

行分布。

游戏任务设计分为种基本设计游戏任务条件游戏任务过程游戏任务结果。

游戏任务条件包括资源与工具获取设计。

为了减少学习阻力，游戏要及时提供任务所需的资源与工具。

游戏任务过程设计主要是知识运用在游戏任务中的设计任务结果设计以交互式符号改变来呈现结果的设计。

作者姜剑单位西华师范大学题。

笔者认为，在网络教育游戏的任务设计中，需尽量将顺应问题转化同化问题，以及处理好同化与顺应的问题比例及分布。

对实在需要顺应学习开式的问题最好提供支架，以触类旁通的方式来让学习者进行学习。

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交互式听觉符号的设计主要包括，画面要素的声音以及背景音乐。

游戏信息设计主要应。

同化，学习者能够自己吸收知识，比顺应学习形式更能减缓学习阻力。

在游戏中，学习者为了追求快乐不会花大量时间来处理复杂问题。

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对实在需要顺应学习开式的问题最好提供支架，以触类旁通括游戏操作界面游戏剧本游戏规则等游戏内容设计。

教育信息设计，即对知识进行包装的设计两者融合设计是指将教育信息融合到游戏画面剧本操作当中去的设计。

其中，两者融合设计是网络教育游戏软件设计的核心。

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因此，传统课堂讲解式的教学模式很难适应。

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游戏开发者对学习者育，而游戏开发者更为偏向游戏。

由于各自立场的不同，教育与游戏孰轻孰重的矛盾不可避免。

形式为目的服务，但不能为此就认为游戏的重要性次之于教育。

教与乐的平衡是教育游戏所追求的结合点，也是教育中所直追求的寓教于乐。

笔者认为，教育与游戏的关系不能以种简单的串行顺序思维来处理，应用并行融合的画面剧本操作当中去的设计。

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为了减少学习。

游戏开发者与教育者之间的矛盾从网络教育游戏的基本构成可以看出，游戏开发者要担负教育者角色。

游戏开发需要有教育者的参与才能更好设计游戏。

游戏开发者与教育者不是同人，在游戏设计方面不可避免会发生分歧。

如游戏设计者会根据自身的偏好更注重界面设计而忽视教育性。

在重技术轻理论的大社会环境下括游戏操作界面游戏剧本游戏规则等游戏内容设计。

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是任务设计。

网络教育游戏的任务设计需要以学习者为根本出发点，可以尝试以实际问题的形式将知识与游戏任务融合在起。

皮亚杰认知发展理论阐述了两种重要的学习形式，同化与顺应。

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在学习过程当中学习者会在情感或习惯上等方面出现不适，学习者要克服这种不适方能达到学习目标对于大学数学习者来说，学习更多是艰苦的过程，寓乐于教的思想并不能简单地理解为娱乐可以消除学习阻力，而应该理解为减缓或过滤学习阻力，理解为教育者要在学习过程中帮助学习者找到学习的兴趣等交互信息的集合体从意义角度来讲，网络教育游戏软件是教育信息与游戏信息的集合体。

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网络教育游戏整合教育与游戏的博弈教育是目的，游戏是形式。

看到这句话，大多数人本能的反应是教育重要，游戏次之，家长与教育者会偏向教教育理论不懂游戏开发技术者与游戏开发技术人员协调工作将会受阻。

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作者姜剑单位西华师范大学。

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因此，教育网络游戏主要采用任务驱动教学模式。

在这种模式中，最大的难题就是任务设计。

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因此，传统课堂讲解式的教学模式很难适应。

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因此，教育网络游戏主要采用任务驱动教学模式。

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开发者与教育者之间的矛盾从网络教育游戏的基本构成可以看出，游戏开发者要担负教育者角色。

游戏开发需要有教育者的参与才能更好设计游戏。

游戏开发者与教育者不是同人，在游戏设计方面不可避免会发生分歧。

如游戏设计者