从专业化程度本身得到社会认可。可见,独立分离化的教师专业教育专注于教师教育外部建制的专门化,而忽视了教师专业内在知识融合的特殊要求。而综合性院校虽然也在积极加入教师教育队伍有的是有师范院校和其他学院整合而来,但由于这些院校的主要工作任务并非教师教育,教师教育的,教师教育专业化又应该加强教师专业教育和学科教育的融合。门专业成为专业必须具有相应的外部形式上的建制。教师教育要专业化在外部建制上就表现为专门化的培养机构专门化的教育者专门化的教育理论和专门化的学位及资格证书等。只有外部形式和建制的专门化,才有内部实质上的专业化,所以说分离独立是教师教育专业化的前提和基础。我国教师教育当前正在从传统混合型的师范教师转型而来,与过去相比,分离后的专门化教师教育由于拥有专门的资源专门的注意专门的管理等,显然具有更高的效率,教专业工作的对象比较简单,大致相同,专业工作基本不考虑对象的特点如名医生给两位患同疾病的病人看病,采用的是大致相同的治疗方法,专业能力和知识具有对象上的可迁移性处理不同对象的知识和能力大致相似,专业知识相对对象而言具有相对独立性。而教师专业与社会其他专业工作相比,有它独特的面教师不仅要懂得操作性知识关于如何教学的知识,还要懂得操作的对象知识学科知识和学生知识不仅要熟谙静态的教学模式,还要了解更加广阔的社会的动态的教学环境。教师工作的对象比较复杂,且具有不向抉择。门专业成为专业必须具有相应的外部形式上的建制。教师教育要专业化在外部建制上就表现为专门化的培养机构专门化的教育者专门化的教育理论和专门化的学位及资格证书等。只有外部形式和建制的专门化,才有内部实质上的专业化,所以说分离独立是教师教育专业化的前提和基础。我国教师教育当前正在从传统混合型的师范教师转型而来,与过去相比,分离后的专门化教师教育由于拥有专门的资源专门的注意专门的管理等,显然具有更高的效率,教师教育更具专业性分离实际上促进了教师教育的专业化德育教育论文教师教育发展方向抉择教学论教师有基础教育兴趣经验的学科教师与教师专业教育密切相关的教育科学教师如课程论教学论教育评价测量等和教育基本理论教师。我们要创建专门的组织机构对这些学术人员的力量加以引导整合资助,并使之与基础教育密切联系,促使教师教育向实质上的专门化迈进。还有,我们要改革教师教育研究范式,创新科研管理体制。我国教师教育研究分离的倾向表现非常明显,学科领域的科学研究和普通教育理论的科研都非常繁荣,但是具体学科内容学段教学的研究却被冷落。而仅有的部分学科教学论教师的学科重视,同时也由于自身的素质问题等很难形成气候。融合式的教师教育专业化要求我们必须改变传统的教师教育研究范式,加强学科教学的交叉研究要特别改变传统的教育研究中重般轻具体重思辩轻实证的做法,鼓励对学科教学的实证调查分析和行动研究要求我们改变目前高校特别是高师院校的科研管理体制,要特别重视学科教学的研究,把其看作是真正的科学研究,给予同等的待遇要在科研成果的认定和评价教师职称评定上充分照顾到学科教学研究的特点,保证科研人员的积极性。最后,教师知识总的来说加强实践课程和操作课程要改变过去理论灌输和说教的做法,要联系具体的教学内容和情景进行教育课程的教学,强调学习的情境性和体验性。在教学安排上,可以不要刻意强调两种教育在时间序列上的展开,进行适当程度的穿插教学,以提高两种知识的相互作用。再次,在人事制度和师资建设上,要打破两种教师从事教师专业教育的教师和学科教育的教师的人为组织界限,鼓励教师进行学科交叉学习,改变单科式的知识结构。特别要促进教师专业教育者进行学科知识学习要协调参与教师教育的几种学术力量学要联系具体的教学内容和情景进行教育课程的教学,强调学习的情境性和体验性。在教学安排上,可以不要刻意强调两种教育在时间序列上的展开,进行适当程度的穿插教学,以提高两种知识的相互作用。再次,在人事制度和师资建设上,要打破两种教师从事教师专业教育的教师和学科教育的教师的人为组织界限,鼓励教师进行学科交叉学习,改变单科式的知识结构。特别要促进教师专业教育者进行学科知识学习要协调参与教师教育的几种学术力量学科教学论教师有基础教育兴趣经验的学科教师与教师专业教育密专业化就是要特别注意教师专业教育与学科教育的融合,要在成立专门学院的前提下加强两种教育在管理体制运行机制上的通联,促进两者在课程内容教师知识结构和科学研究上的融合首先,要创新管理体制,要在教师培养学院独立设臵的基础上加强其与学科学院的联系和合作,并要加强教师培养学院在整个教师教育中包括教师专业教育和学科教育的主干作用,发挥教师培养学院在总体课程设臵教学指导和人才培养中的主导作用。如果存在地位和权力方面的困难,可以考虑设臵全校性的教师教育指导委员会或专门教相关的教育科学教师如课程论教学论教育评价测量等和教育基本理论教师。我们要创建专门的组织机构对这些学术人员的力量加以引导整合资助,并使之与基础教育密切联系,促使教师教育向实质上的专门化迈进。还有,我们要改革教师教育研究范式,创新科研管理体制。我国教师教育研究分离的倾向表现非常明显,学科领域的科学研究和普通教育理论的科研都非常繁荣,但是具体学科内容学段教学的研究却被冷落。而仅有的部分学科教学论教师的学科教学研究由于被认为是教学研究,在追求科学研究的高校里得不然而几十年来的分离普通化的教师教育专业化改革所带来的效果难以令人满意,教师在掌握大量的学科知识和教育知识后其教学水平仍然难以提高,教师与非教师人员在教学实践上的区别不很明显,教师专业的社会地位并没有从专业化程度本身得到社会认可。可见,独立分离化的教师专业教育专注于教师教育外部建制的专门化,而忽视了教师专业内在知识融合的特殊要求。而综合性院校虽然也在积极加入教师教育队伍有的是有师范院校和其他学院整合而来,但由于这些院校的主要工作任务并非教师教育,教师教育的积极挖掘专业工作的科学理论基础,提高专业工作的效率和质量。外在专门化是专业工作的社会建制和制度,内涵专业化是专业工作的核心和根本,两者相互联系,相互依赖方面,外在专门化是内涵专业化的基础和前提,为内涵专业化提供制度保障和物质人力等各种资源另方面,内涵专业化是外在专门化的理由和依据,为专门化的制度安排在社会中的存在证明合理性和必要性。在般领域的专业化中,专门化和专业化是高度统的,两者互相促进。但是,与普通的专业领域相比,教师教育专业因为教师工作的特点而具研究的特点,保证科研人员的积极性。最后,教师知识总的来说是种实践性知识,知识的形成提炼结构化和提升都应在教学实践中形成。不管是教师教育中学科教育与专业教育的融合,还是专业教育中普通教育理论与课程教学法等课程的结合,都要最终落实到师范生的教学实践中去。只有在中小学的实习教学里,未来教师才能形成自身独特的知识基础教师态度和风格等。因此当前的教师教育改革在大学内部走向独立分离前下的融合的同时,还要在教师教育与基础教育大学与中小学的伙伴关系建设中加大力度,建立制是种实践性知识,知识的形成提炼结构化和提升都应在教学实践中形成。不管是教师教育中学科教育与专业教育的融合,还是专业教育中普通教育理论与课程教学法等课程的结合,都要最终落实到师范生的教学实践中去。只有在中小学的实习教学里,未来教师才能形成自身独特的知识基础教师态度和风格等。因此当前的教师教育改革在大学内部走向独立分离前下的融合的同时,还要在教师教育与基础教育大学与中小学的伙伴关系建设中加大力度,建立制度化的教师教育实践教学体系。德育教育论文教师教育发展相关的教育科学教师如课程论教学论教育评价测量等和教育基本理论教师。我们要创建专门的组织机构对这些学术人员的力量加以引导整合资助,并使之与基础教育密切联系,促使教师教育向实质上的专门化迈进。还有,我们要改革教师教育研究范式,创新科研管理体制。我国教师教育研究分离的倾向表现非常明显,学科领域的科学研究和普通教育理论的科研都非常繁荣,但是具体学科内容学段教学的研究却被冷落。而仅有的部分学科教学论教师的学科教学研究由于被认为是教学研究,在追求科学研究的高校里得不教学论教师有基础教育兴趣经验的学科教师与教师专业教育密切相关的教育科学教师如课程论教学论教育评价测量等和教育基本理论教师。我们要创建专门的组织机构对这些学术人员的力量加以引导整合资助,并使之与基础教育密切联系,促使教师教育向实质上的专门化迈进。还有,我们要改革教师教育研究范式,创新科研管理体制。我国教师教育研究分离的倾向表现非常明显,学科领域的科学研究和普通教育理论的科研都非常繁荣,但是具体学科内容学段教学的研究却被冷落。而仅有的部分学科教学论教师的学科面的困难,可以考虑设臵全校性的教师教育指导委员会或专门教师教育职能处室,作为教师教育的协调机构,从而在体制机制上促进和保证两类学院教师培养学院和学科学院两种教育教师专业教育和学科教育的有机融合。其次,我们要在教师培养学院里强化普通教育理论和具体学科内容的结合,创设合理课程和知识结构,改革教材教法。要改变分离带来的教师专业教育普通化倾向,根据教师专业知识基础确立课程结构,在开设普通课程理论课程的同时要增加具体课程情景课程要特别改革学科教学论课程的内容地位德育教育论文教师教育发展方向抉择独特的两面性,这为教师教育专业化带来了难以避免的外在专门化和内涵专业化的矛盾和悖论,即教师专业教育与学科专业教育是分离还是融合的矛盾。德育教育论文教师教育发展方向抉择。其理论假设是任何具有足够学科知识的人只要懂得普通的教育理论和原则,就定能够将这些理论和原则应用到具体学科水平知识点和情境的教学之中,并能提高教学实效,从而凸现教师的专业性。按照这种