这个互动的过程中,教育行动研究方面特别强调研究主体与实践主体的合作。这种合作互补了者研究的不足,既克服了研究主体的研究成果难以向实际转化的不足,又克服了工作的种研究方式。在当今教育界,教育行动研究已成为种日益受到关注的研究方法,人们在其作用上已达成基本共识第,教育行动研究可以提高教育教学质量和效益,改进教育教学工作。教育行动研究以实际问题为研究对象,力求使中小学教师在计划行动观察反思的过程中,不断总结经验,进而有意识地改善自己的教育行为第,教育行动研究是‚教师即研究者‛的活动,有利于教师的专业化体创设了交流与沟通的平台实践主体带着教学中的问题,以研究的态度和方式走入教育行动研究,同时研究主体也要深入研究现场,以合作的态度和方式与实践主体起共同探讨面临的问题。在这个互动的过程中,教育行动研究方面特别强调研究主体与实践主体的合作。这种合作互补了者研究的不足,既克服了研究主体的研究成果难以向实际转化的不足,又克服了实践主体特别是中小学教师开展研具有较高的理论专业化水平,深厚的写作功底,较强的问题意识和自主发展的能力等等。但是不少教育实施主体在从事教育行动研究的观念时间和能力上存在不足。从而导致在教育行动研究中出现了许多没有‚问题‛的研究,没有‚行动‛的研究和没有成果的研究。这样教育行动研究呼吁教育实施主体的参与与其自身素质不足之间的矛盾已日益凸显。外部条件的不成熟。第,评价机制问题。由于德育教育论文教育行动研究反思架思维和行为方式的框架中解放出来的功能。这种解放功能对教育实践的意义就是推进改革和促进完善。‛在教育行动研究中,实践主体要合理地反思自己的行为,并根据反思过程所形成的判断,修正研究过程中的行动。同时由于研究主体自我意识较强,理论品质倾向于批判性反思,因此他们理应帮助实践主体使之成为反思型的主体,让教育实践不断走向合理性。这种开放性生成性的双向反思改变之上。主体的思维定势为教育理论与教育实践设置了屏障在教育行动研究中,教育理论主体大多都认定自己的社会责任是研究和总结教育理论,通过研究推进教育理论的发展是共同的理想追求。他们大多把自己的研究对象指向现有理论,通过分析比较批判重建等系列思维加工来实现理论的推进,仅此而已。而教育实践主体最突出的思维缺陷是对个人实践中内含个人内在理论的忽视。教好书,使自身的教育实践具有较强的理论吸纳能力。可见,教育行动研究正是为了解决教育理论与教育实践脱离的顽症,从教育实践工作者角度提出的种可行的解决方法。教育行动研究的核心机制反思促使教育理论与实践交互生成反思是教育行动研究中的重要环,它‚促使实践主体通过研究活动改变原先的教育理论,提高认识和完善教育活动的能力。这时,研究具有把作为研究者的实践者从原先的认识育实践设置了屏障在教育行动研究中,教育理论主体大多都认定自己的社会责任是研究和总结教育理论,通过研究推进教育理论的发展是共同的理想追求。他们大多把自己的研究对象指向现有理论,通过分析比较批判重建等系列思维加工来实现理论的推进,仅此而已。而教育实践主体最突出的思维缺陷是对个人实践中内含个人内在理论的忽视。教好书,培养出优秀的学生,觉得这才是自己份内之求其具有较高的理论专业化水平,深厚的写作功底,较强的问题意识和自主发展的能力等等。但是不少教育实施主体在从事教育行动研究的观念时间和能力上存在不足。从而导致在教育行动研究中出现了许多没有‚问题‛的研究,没有‚行动‛的研究和没有成果的研究。这样教育行动研究呼吁教育实施主体的参与与其自身素质不足之间的矛盾已日益凸显。外部条件的不成熟。第,评价机制问题旦谈到要参加教育研究时,往往又认为不是自己的本职工作。这种定位的划分,虽明确了不同人员的不同研究领域,使各自的专业化程度有可能实现,但也在不同的两类人之间设置了无形的屏障,隔离了教育理论与教育实践。德育教育论文教育行动研究反思。既然本文将研究的视角附着于教育主体身上,因此要使教育行动研究真正成为沟通教育理论与实践的桥梁,也要诉诸于教育主体行为教育行动研究为实践主体与研究主体创设了交流与沟通的平台实践主体带着教学中的问题,以研究的态度和方式走入教育行动研究,同时研究主体也要深入研究现场,以合作的态度和方式与实践主体起共同探讨面临的问题。在这个互动的过程中,教育行动研究方面特别强调研究主体与实践主体的合作。这种合作互补了者研究的不足,既克服了研究主体的研究成果难以向实际转化的不足,又克服了理论主动寻找实践作为基础实践也主动寻找理论作为指导,进而反思和批判理论,把教育理论与实践有机地结合起来。在此需申明的是,本文将所谈及到的教育理论都定位于可以并且有可能与教育实践相结合的教育理论。那为什么教育行动研究能沟通教育理论与教育实践教育行动研究的实质是教师成为研究者教育行动研究的实质就是广大教师在实践中通过行动与研究的结合,创造性地运用教和效益,改进教育教学工作。教育行动研究以实际问题为研究对象,力求使中小学教师在计划行动观察反思的过程中,不断总结经验,进而有意识地改善自己的教育行为第,教育行动研究是‚教师即研究者‛的活动,有利于教师的专业化成长。教育行动研究要求教师积极地参与研究,使之在研究中成长,在研究中提高教学水平和自身的专业素质第,教育行动研究有利于沟通教育理论与教育实养出优秀的学生,觉得这才是自己份内之事。旦谈到要参加教育研究时,往往又认为不是自己的本职工作。这种定位的划分,虽明确了不同人员的不同研究领域,使各自的专业化程度有可能实现,但也在不同的两类人之间设置了无形的屏障,隔离了教育理论与教育实践。教育实施主体作为行动研究者的尴尬这表现为自身素质的不足。教育行动研究对教育实施主体的素质提出了较高的要求,它要求。旦谈到要参加教育研究时,往往又认为不是自己的本职工作。这种定位的划分,虽明确了不同人员的不同研究领域,使各自的专业化程度有可能实现,但也在不同的两类人之间设置了无形的屏障,隔离了教育理论与教育实践。德育教育论文教育行动研究反思。既然本文将研究的视角附着于教育主体身上,因此要使教育行动研究真正成为沟通教育理论与实践的桥梁,也要诉诸于教育主体行为架思维和行为方式的框架中解放出来的功能。这种解放功能对教育实践的意义就是推进改革和促进完善。‛在教育行动研究中,实践主体要合理地反思自己的行为,并根据反思过程所形成的判断,修正研究过程中的行动。同时由于研究主体自我意识较强,理论品质倾向于批判性反思,因此他们理应帮助实践主体使之成为反思型的主体,让教育实践不断走向合理性。这种开放性生成性的双向反思研究能沟通教育理论与教育实践教育行动研究的实质是教师成为研究者教育行动研究的实质就是广大教师在实践中通过行动与研究的结合,创造性地运用教育理论研究和解决不断变化的教育实践情境中的具体问题,从而不断提高专业实践水平的种研究类型和活动。在教育行动研究中,教师成为自己实践情境的研究者,既开放性地不断改进教学,又通过批判和修正不断提高自身的理论水平,从而德育教育论文教育行动研究反思理论研究和解决不断变化的教育实践情境中的具体问题,从而不断提高专业实践水平的种研究类型和活动。在教育行动研究中,教师成为自己实践情境的研究者,既开放性地不断改进教学,又通过批判和修正不断提高自身的理论水平,从而使自身的教育实践具有较强的理论吸纳能力。可见,教育行动研究正是为了解决教育理论与教育实践脱离的顽症,从教育实践工作者角度提出的种可行的解决方架思维和行为方式的框架中解放出来的功能。这种解放功能对教育实践的意义就是推进改革和促进完善。‛在教育行动研究中,实践主体要合理地反思自己的行为,并根据反思过程所形成的判断,修正研究过程中的行动。同时由于研究主体自我意识较强,理论品质倾向于批判性反思,因此他们理应帮助实践主体使之成为反思型的主体,让教育实践不断走向合理性。这种开放性生成性的双向反思探索为‚研究‛,者之间并无有机联系。行动与研究的这种长期分离,造成了理论与实践的脱离。在教育研究领域,有许多研究者埋头于书斋闭门造车,缺乏对现实应有的关注。而实际工作者面对高深莫测的理论研究成果,又常感远水不解近渴,对自己工作中存在的现实问题却又不知路在何方。针对此,教育行动研究遂应运而生。实践也证明,教育行动研究通过促进理论和实践的双向努力,使教育实践的桥梁,以此来突出其重要性及针对性。长期以来,人们习惯称实践者从事的实践活动和实际工作为‚行动‛,称专业研究者专家学者对事物规律的科学探索为‚研究‛,者之间并无有机联系。行动与研究的这种长期分离,造成了理论与实践的脱离。在教育研究领域,有许多研究者埋头于书斋闭门造车,缺乏对现实应有的关注。而实际工作者面对高深莫测的理论研究成果,又常感远水不解。教育行动研究在推动中小学教师进行教育科研和促进教育理论向实践的转化上起到中介作用。以前关于教育行动研究的论述极多,本文试图将探讨的视角附着在它的个最突出的作用之上,即教育行动研究可以并且能够成为沟通教育理论与教育实践的桥梁,以此来突出其重要性及针对性。长期以来,人们习惯称实践者从事的实践活动和实际工作为‚行动‛,称专业研究者专家学者对事物规律的科。旦谈到要参加教育研究时,往往又认为不是自己的本职工作。这种定位的划分,虽明确了不同人员的不同研究领域,使各自的专业化程度有可能实现,但也在不同的两类人之间设置了无形的屏障,隔离了教育理论与教育实践。德育教育论文教育行动研究反思。既然本文将研究的视角附着于教育主体身上,因此要使教育行动研究真正成为沟通教育理论与实践的桥梁,也要诉诸于教育主体行为程,为行动达到最佳效果提供了保证,促使教育理论与实践不断地交互生成。教育行动研究反思教育行动研究是指针对教育情境中