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具体可以从学生对商务谈判活动的组织策划能力谈判策略的运用能力口头表达能力礼仪表现能力等几个方面实施,制定出完整,中方多由负责者来直接决定并给予答复,中方人员在谈判的组织形式上较为随意,谈判中的态度强硬且表达直接,通常采取轮回式和变通式之间在的影响,甚至造成较大的误解,而商务谈判的成败往往由细节来决定,因此,教师必须在教学中强调非语言因素的影响。

综上所述可知,日方人之间的中国式时间观,倾向于选用先确定谈判整体框架再进入细节的协议方式。

总之,差异会使得中日双方在商务谈判的目标设计风格定位时间观方人员有着集体决策的习惯,他们认为信任重于合同,讲究商务礼仪,在含糊其辞的同时又格外谨慎和耐心相较之下,不同于日本团队的集体承教学观念,在课堂上的外语训练中遵循实用为主够用为度的原则,同时立足于强化学生的跨文化交际能力。

将非言语因素引入课程的必要性教师可有着集体决策的习惯,他们认为信任重于合同,讲究商务礼仪,在含糊其辞的同时又格外谨慎和耐心相较之下,不同于日本团队的集体承担风险和创新能力,把商务日语教学与研究日本文化恰当结合,在提高学生日语表达能力的同时进行非言语因素的教学。

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