学结构以发生了巨大变化。多媒体技术能够综合处理文本图像声音等多种媒体信号,能最大限度满足上述两项原则,把教学内容形象直观的展现在学生面前,提高教学效率人文环境论文建构主义下的网络环境应满足两点原则,是感性原则,创设的情境应该是直观摸得着看得见的,能有效地丰富学生的感性认识,并促进感性认识向理性认识的转化和升化是形象原则,创设的情境应是具体的,促进学生超越个人狭隘的经验范建构主义理论指导下的多媒体网络环境情境教学创设分类按照创设情境的途径可分为生活展现情境实物演示情境图画再现情境音乐渲染情境表演体会情境语言描述情境等种,按照上述建构原则,根据多媒体教学特点和功人文环境论文建构主义下的网络环境情境教学管窥者对知识的意义建构困难。随着多媒体技术在教育领域的推广,如计算机辅助教学计算机化教学计算机辅助学习计算机化学习计算机辅助训练计算机管理教学等技术的应用,克服是按照大脑的联想思维方式,用网状结构非线性地组织管理信息,这为教学信息最有效的组织和管理提供了技术条件。由于人类思维具有联想特征,人在学习或思考问题时,常常因个概念或主题而联想到另个相关的概念认为学习总是与定的社会文化背景即情境相联系的,但传统的课堂教学对于情境创设具有以下几个不足是情境创设不生动,难以激发联想是情境创设不丰富,难以提取长时记忆中的相关内容。是情境创设不直观,学习学习者对知识的意义建构。多媒体网络环境情境教学需要建构主义理论指导,应坚持以下的原则真实性原则。利用多媒体技术可以创设逼真的情境,有利于充分调动学习者的所有感官和经验去思考探索与解决问题,但是算机辅助学习计算机化学习计算机辅助训练计算机管理教学等技术的应用,克服了传统教学的不足,它们具有良好的互动性,通过高质量视频动画声音虚拟现实等信息化表述,构建与学习主题有关的,只有最真实的最贴近生活体验的情境,才更富有感染力,才更具有挑战性和现实意义,才更能调动学生学习的积极性,才更有利于学生对学习主题的意义建构。认知性情境教学。多媒体网络具有超文本性,其显著特点建构主义下的网络环境情境教学管窥建构主义理论指导下的多媒体网络环境情境教学原则建构主义认为学习总是与定的社会文化背景即情境相联系的,但传统的课堂教学对于情境创设具有以下几个不足是情境创设不生动心理激奋水平有关,因而情境创设要善于创新,富有变化,做到新信息新问题新情境与学生生活经验相联系,以引起学生的注意。教师需在轻松愉快的情境中引导学生产生各种问题意识,让学生充分展开自己的想象和思主动探索和创造,充分有效地调动了学习者的发散思维,唤醒了学习者长期记忆中的有关经验知识或现象,从而促成学习者对知识的意义建构。多媒体网络环境情境教学需要建构主义理论指导,应坚持以下的原则真实性主题,超文本的非线性网状结构组织管理信息正好适应这思维特点,有利于对知识的意义建构和对知识结构的理解和识记。学习者可以从多点随机切入学习过程,可以在超文本的网状结构中灵活跳转,多途径解决问题。,只有最真实的最贴近生活体验的情境,才更富有感染力,才更具有挑战性和现实意义,才更能调动学生学习的积极性,才更有利于学生对学习主题的意义建构。认知性情境教学。多媒体网络具有超文本性,其显著特点者对知识的意义建构困难。随着多媒体技术在教育领域的推广,如计算机辅助教学计算机化教学计算机辅助学习计算机化学习计算机辅助训练计算机管理教学等技术的应用,克服知识结构的理解和识记。学习者可以从多点随机切入学习过程,可以在超文本的网状结构中灵活跳转,多途径解决问题。建构主义下的网络环境情境教学管窥建构主义理论指导下的多媒体网络环境情境教学原则建构主义人文环境论文建构主义下的网络环境情境教学管窥维,分辨正误,充分发挥学生的主体作用,使学生在思考中发现,发现中思考,在学习中体验快乐,在快乐中学习提高人文环境论文建构主义下的网络环境情境教学管窥。作者孟小倩单位重庆万州区教育信息技术中者对知识的意义建构困难。随着多媒体技术在教育领域的推广,如计算机辅助教学计算机化教学计算机辅助学习计算机化学习计算机辅助训练计算机管理教学等技术的应用,克服生学习的积极性,才更有利于学生对学习主题的意义建构人文环境论文建构主义下的网络环境情境教学管窥。作者孟小倩单位重庆万州区教育信息技术中心。愉悦性原则。人的认知活动带有体验性和人的行为效率与教学特点和功能,我们对多媒体网络下的情境教学分类如下。认知性情境教学。多媒体网络具有超文本性,其显著特点是按照大脑的联想思维方式,用网状结构非线性地组织管理信息,这为教学信息最有效的组织和管理原则。利用多媒体技术可以创设逼真的情境,有利于充分调动学习者的所有感官和经验去思考探索与解决问题,但是,只有最真实的最贴近生活体验的情境,才更富有感染力,才更具有挑战性和现实意义,才更能调动学,只有最真实的最贴近生活体验的情境,才更富有感染力,才更具有挑战性和现实意义,才更能调动学生学习的积极性,才更有利于学生对学习主题的意义建构。认知性情境教学。多媒体网络具有超文本性,其显著特点传统教学的不足,它们具有良好的互动性,通过高质量视频动画声音虚拟现实等信息化表述,构建与学习主题有关的真实感强的情境,将教学内容形象化动态化,极大的集中了学习者的注意力,保证了学习者的主动参与认为学习总是与定的社会文化背景即情境相联系的,但传统的课堂教学对于情境创设具有以下几个不足是情境创设不生动,难以激发联想是情境创设不丰富,难以提取长时记忆中的相关内容。是情境创设不直观,学习动,难以激发联想是情境创设不丰富,难以提取长时记忆中的相关内容。是情境创设不直观,学习者对知识的意义建构困难。随着多媒体技术在教育领域的推广,如计算机辅助教学计算机化教学计提供了技术条件。由于人类思维具有联想特征,人在学习或思考问题时,常常因个概念或主题而联想到另个相关的概念和主题,超文本的非线性网状结构组织管理信息正好适应这思维特点,有利于对知识的意义建构和对人文环境论文建构主义下的网络环境情境教学管窥者对知识的意义建构困难。随着多媒体技术在教育领域的推广,如计算机辅助教学计算机化教学计算机辅助学习计算机化学习计算机辅助训练计算机管理教学等技术的应用,克服境教学管窥。建构主义理论指导下的多媒体网络环境情境教学创设分类按照创设情境的途径可分为生活展现情境实物演示情境图画再现情境音乐渲染情境表演体会情境语言描述情境等种,按照上述建构原则,根据多媒体认为学习总是与定的社会文化背景即情境相联系的,但传统的课堂教学对于情境创设具有以下几个不足是情境创设不生动,难以激发联想是情境创设不丰富,难以提取长时记忆中的相关内容。是情境创设不直观,学习围和时空的限制,有效地激发和刺激学生的想像和联想,使学生既能获得更多的知识,又能促使形象思维与抽象思维的互动发展。计算机辅助教学作为种先进的教学手段,使教学思想教学观念教学模式内容和形式能,我们对多媒体网络下的情境教学分类如下人文环境论文建构主义下的网络环境情境教学管窥。形象性情境教学。形象性情境教学实质是要解决学生形象思维与抽象思维感性认识与理性认识的关系,要求情境创设主题,超文本的非线性网状结构组织管理信息正好适应这思维特点,有利于对知识的意义建构和对知识结构的理解和识记。学习者可以从多点随机切入学习过程,可以在超文本的网状结构中灵活跳转,多途径解决问题。,只有最真实的最贴近生活体验的情境,才更富有感染力,才更具有挑战性和现实意义,才更能调动学生学习的积极性,才更有利于学生对学习主题的意义建构。认知性情境教学。多媒体网络具有超文本性,其显著特点真实感强的情境,将教学内容形象化动态化,极大的集中了学习者的注意力,保证了学习者的主动参与主动探索和创造,充分有效地调动了学习者的发散思维,唤醒了学习者长期记忆中的有关经验知识或现象,从而促成应满足两点原则,是感性原则,创设的情境应该是直观摸得着看得见的,能有效地丰富学生的感性认识,并促进感性认识向理性认识的转化和升化是形象原则,创设的情境应是具体的,促进学生超越个人狭隘的经验范动,难以激发联想是情境创设不丰富,难以提取长时记忆中的相关内容。是情境创设不直观,学习者对知识的意义建构困难。随着多媒体技术在教育领域的推广,如计算机辅助教学计算机化教学计