作用,制定具有针对性的教学方案和课程设计。环境艺术设计专业人体工程学课程教学改革。环境艺术设计专业人体工程学课悉的校园环境,以行动路径为导向,分析学生的行为方式及由此形成的空间形态,并对行为模式与空间形态之间的相互制约的关系做进步的解释。第,引入调研课题,开展实践教学。在学生已基本掌握概念原理的基础上,教师可以设计实践课题,如指导学生综合运用自然观察法实测法资料研究法调查分析法等,对人体家具进行测量,制作人体模型理念中,教师是课堂的主导者,常常采取填鸭式的教学模式学生是信息的被动接收者,习惯性采用机械的死记硬背的方式记住知识要点,完成对课程内容的学习,很难将知识内化成与实际经验相符的内容。加之受课时的限制,教师忽视了与学生的互动和交流。这种授课方式既限制了学生的思维能力,也使教师很难收到学生反馈的信息,更无法全面如此,学生将人体工程学课程学到的知识综合运用于实际案例中,既得到了实践的机会,又提高了学习兴趣,同时帮助学生建立起学科专业间的联系。结语人体工程学与环境艺术设计专业的结合尚处于探索阶段,教学中存在教学模式单教学内容晦涩难懂专业特点不突出等问题。人体工程学的教学改革应紧密围绕专业特色,转变教学理念,明确教学目环境艺术设计专业人体工程学课程教学改革工作效率的最优化。人体工程学研究的范围广泛,涉及的学科众多,除与人体科学环境科学和工程技术密切相关之外,还与生理学心理学行为学技术美学等有紧密联系。人体工程学的交叉性边缘性和综合性特点,使其成为了门体系庞大的独立学科。目前,环境艺术设计专业将人体工程学作为专业基础课纳入课程体系。环境艺术设计研究的是通过技术学生对空洞的概念数据原理有了更多的理性认识。教师设计课堂讨论环节,鼓励学生以汇报演讲的方式,对前期调研的成果进行总结并提出自己的观点。通过理论实践总结的过程,使学生完成课程的学习,提高学习能力,逐步完善知识体系。第,考核内容既要涵盖基础知识,又要体现专业特色。人体工程学涵盖的知识点多,教师常采用问答的模式进教学理念,明确教学目的,采用多样化教学方法,充分调动学生的学习主动性和积极性,更好地构建人体工程学与环境艺术设计专业紧密联系的学科体系。作者赵菁单位西南交通大学艺术与传播学院。环境艺术设计专业人体工程学课程教学改革人体工程学是世纪年代后期发展起来的门技术学科,研究的是人机环境相互作用下,如何达到安全健康舒适动路径为导向,分析学生的行为方式及由此形成的空间形态,并对行为模式与空间形态之间的相互制约的关系做进步的解释。第,引入调研课题,开展实践教学。在学生已基本掌握概念原理的基础上,教师可以设计实践课题,如指导学生综合运用自然观察法实测法资料研究法调查分析法等,对人体家具进行测量,制作人体模型或空间模型或是对校庞大的独立学科。目前,环境艺术设计专业将人体工程学作为专业基础课纳入课程体系。环境艺术设计研究的是通过技术与艺术相结合的手段,结合建筑的特性及空间性质的要求对室内外空间进行合理的划分和设计,从而创造出舒适宜人的生活工作学习娱乐环境,满足人们生理和心理上的需求。环境艺术设计的顺利进行,需要人体工程学相关理论的园空间进行实地考察与测量,分析人的行为模式与空间形态的关系等。课题实施的方式可以是自主研究,也可以是团队合作。通过对个案的调查测量分析总结,将教师口中抽象的理论与学生切身体验结合起来,转化成形象生动可感知的内容,以加深学生对知识的理解。第,设计课堂讨论环节,鼓励学生提出自己的观点。通过前期实地调研课题的开展课程教学改革与实践明确课程定位人体工程学包含对人的生理和心理特征人的行为模式人体基本数据人与环境关系的分析,其内容是环境艺术设计顺利实施的基础。教师应围绕教学大纲的要求,明确人体工程学在专业中的基础作用,制定具有针对性的教学方案和课程设计。环境艺术设计专业人体工程学课程教学改革。环境艺术设计专业人体工程学课转变成学习的引导者,加强师生互动,及时对学生的学习情况进行评估,通过案例分析课题讨论现场教学等环节加强学生对知识的应用,使理论与专业有机结合起来。环境艺术设计专业人体工程学课程教学改革。缺乏实践环节,理论与实际脱节人体工程学属应用型学科,需要在理论框架上辅以实践教学。但是,目前教学中教师讲授理论知识的时间占位人体工程学包含对人的生理和心理特征人的行为模式人体基本数据人与环境关系的分析,其内容是环境艺术设计顺利实施的基础。教师应围绕教学大纲的要求,明确人体工程学在专业中的基础作用,制定具有针对性的教学方案和课程设计。缺乏实践环节,理论与实际脱节人体工程学属应用型学科,需要在理论框架上辅以实践教学。但是,目前教学考核,虽然能够考察到学生对知识的掌握情况,却不能考察到学生的实践能力,也无法了解学生综合运用知识的能力。因此,考核形式应多样化,内容应当从理论与专业结合的角度设计,如针对室内设计方向的学生,考核内容可以是完成套居室空间的平面布置图。由教师提供原始建筑图,学生假定空间性质人群使用情况等,完成对空间的分析与布局园空间进行实地考察与测量,分析人的行为模式与空间形态的关系等。课题实施的方式可以是自主研究,也可以是团队合作。通过对个案的调查测量分析总结,将教师口中抽象的理论与学生切身体验结合起来,转化成形象生动可感知的内容,以加深学生对知识的理解。第,设计课堂讨论环节,鼓励学生提出自己的观点。通过前期实地调研课题的开展工作效率的最优化。人体工程学研究的范围广泛,涉及的学科众多,除与人体科学环境科学和工程技术密切相关之外,还与生理学心理学行为学技术美学等有紧密联系。人体工程学的交叉性边缘性和综合性特点,使其成为了门体系庞大的独立学科。目前,环境艺术设计专业将人体工程学作为专业基础课纳入课程体系。环境艺术设计研究的是通过技术对空间的分析与布局。如此,学生将人体工程学课程学到的知识综合运用于实际案例中,既得到了实践的机会,又提高了学习兴趣,同时帮助学生建立起学科专业间的联系。结语人体工程学与环境艺术设计专业的结合尚处于探索阶段,教学中存在教学模式单教学内容晦涩难懂专业特点不突出等问题。人体工程学的教学改革应紧密围绕专业特色,转变环境艺术设计专业人体工程学课程教学改革了全部课时,实践部分流于形式,导致这种情况出现的原因主要有点是授课教师将本门课程定性为理论课,仅按照理论课的步骤和方法,围绕书本内容完成讲解部分是课堂缺少实验环境,无法进行有效的实践教学环节是课程学时少,除理论讲授之外没有更多的时间进行实践教学,导致本门课程终究无法与专业相结合,最终沦为门讲授纯理论的课工作效率的最优化。人体工程学研究的范围广泛,涉及的学科众多,除与人体科学环境科学和工程技术密切相关之外,还与生理学心理学行为学技术美学等有紧密联系。人体工程学的交叉性边缘性和综合性特点,使其成为了门体系庞大的独立学科。目前,环境艺术设计专业将人体工程学作为专业基础课纳入课程体系。环境艺术设计研究的是通过技术,最终沦为门讲授纯理论的课程。转变教学理念以学生为导向的教学模式,强调学生作为教学主体在教学中的地位,改变学生以往作为教学附属者而导致学习目标不明确产生学习惰性的现象。学生由被动接受者转变为知识体系的构建者信息加工者,提高了学习的能动性,强化了学习效果。教学模式的转变,首先要求教师改变教学理念,由知识的传输实地调研课题的开展,学生对空洞的概念数据原理有了更多的理性认识。教师设计课堂讨论环节,鼓励学生以汇报演讲的方式,对前期调研的成果进行总结并提出自己的观点。通过理论实践总结的过程,使学生完成课程的学习,提高学习能力,逐步完善知识体系。第,考核内容既要涵盖基础知识,又要体现专业特色。人体工程学涵盖的知识点多,教中教师讲授理论知识的时间占据了全部课时,实践部分流于形式,导致这种情况出现的原因主要有点是授课教师将本门课程定性为理论课,仅按照理论课的步骤和方法,围绕书本内容完成讲解部分是课堂缺少实验环境,无法进行有效的实践教学环节是课程学时少,除理论讲授之外没有更多的时间进行实践教学,导致本门课程终究无法与专业相结园空间进行实地考察与测量,分析人的行为模式与空间形态的关系等。课题实施的方式可以是自主研究,也可以是团队合作。通过对个案的调查测量分析总结,将教师口中抽象的理论与学生切身体验结合起来,转化成形象生动可感知的内容,以加深学生对知识的理解。第,设计课堂讨论环节,鼓励学生提出自己的观点。通过前期实地调研课题的开展艺术相结合的手段,结合建筑的特性及空间性质的要求对室内外空间进行合理的划分和设计,从而创造出舒适宜人的生活工作学习娱乐环境,满足人们生理和心理上的需求。环境艺术设计的顺利进行,需要人体工程学相关理论的指导,因此,人体工程学在环境艺术设计课程体系中具有基础性作用,占有极其重要的地位。课程教学改革与实践明确课程教学理念,明确教学目的,采用多样化教学方法,充分调动学生的学习主动性和积极性,更好地构建人体工程学与环境艺术设计专业紧密联系的学科体系。作者赵菁单位西南交通大学艺术与传播学院。环境艺术设计专业人体工程学课程教学改革人体工程学是世纪年代后期发展起来的门技术学科,研究的是人机环境相互作用下,如何达到安全健康舒适课程教学改革人体工程学是世纪年代后期发展起来的门技术学科,研究的是人机环境相互作用下,如何达到安全健康舒适和工作效率的最优化。人体工程学研究的范围广泛,涉及的学科众多,除与人体科学环境科学和工程技术密切相关之外,还与生理学心理学行为学技术美学等有紧密联系。人体工程学的交叉性边缘性和综合性特点,使其成为了门体常采用问答的模式进行考核,虽然能够考察到学生对知识的掌握情况,却不能考察到学生的实践能力,也无法了解学生综合运用