提出的,强调学生是学习的主体。启发式教学,注意创设问题情境,使学生感到有许多新鲜有趣的问题需要思考,引导学生主动探索解决问题的方法。启发式教学不仅能促进学生对知识意义构建,而且可以提高学生发现问且能够使学生的知识跟上学术研究前沿。工艺美术史教学应立足于激发学生学习兴趣,增强课程的实践指导作用,从而不断提升学生在艺术设计中融会传统文化的能力。作者孟宪伟单位徐州工程学院艺术学院。方法论传统教专题研究。教师对学生的研究成果,要加以评价,并引导学生对其中有待发掘的问题展开进步探索。当下社会需要的是创新型复合型应用型人才,教育要着力于培养学生的创新精神和实践能力,而研究性学习则较适用于这要工艺美术史教学革新代瓷器明式家具皆与中国士人审美情趣有着密切的关系,如果不详细阐述中国士人的性格与精神,也就无法真正理解宋代瓷器明式家具所富有的美学特质。以审美统领工艺美术史教学,阐释造物之美与人类生活之间的内在联是学习的主体。启发式教学,注意创设问题情境,使学生感到有许多新鲜有趣的问题需要思考,引导学生主动探索解决问题的方法。启发式教学不仅能促进学生对知识意义构建,而且可以提高学生发现问题与解决问题的能力学院。工艺美术史教学革新工艺美术是古人生活的部分,它凝聚了古人独特的审美趣味和精神内涵。中国工艺美术史教学如果只注重作品分析,忽略作品中所具有的人文内涵,就会割裂工艺美术与生活之间的有机联系。例如密切的关系,如果不详细阐述中国士人的性格与精神,也就无法真正理解宋代瓷器明式家具所富有的美学特质。以审美统领工艺美术史教学,阐释造物之美与人类生活之间的内在联系,能更好地从微观看宏观,再从宏观看微研究,它同样可以指导中国工艺美术史的研究与教学。通过前图像志描述图像志分析图像学解释,我们可以深度追寻特定历史文化背景下的工艺美术作品的内在意义。工艺美术史教学革新。工艺美术史教学革新工艺美术是古,使学生系统地掌握中国传统工艺美术史。强调工艺美术的审美性,可以培养学生的审美素养,拓宽其艺术设计理念,从而提升作品的民族精神内涵。启发式教学与研究性学习启发式教学是相对于注入式教学提出的,强调学阿恩海姆的视觉心理学理论对中国传统图形研究和视觉传达设计有着重要的启示作用,可以有效地提升学生的艺术思维与创新思维能力。符号学是研究符号及其意义的科学,其理论对工艺美术教学视觉艺术设计有着重要的启用到视觉艺术研究中,详细分析了平衡形状空间光线色彩动力等视觉元素,并认为视知觉本身是种以视觉意象为媒介的思维。艺术设计是项充满创造性的过程,设计者的发散性思维能力直接影响着他的创造力。工艺美术史教国传统图形研究和视觉传达设计有着重要的启示作用,可以有效地提升学生的艺术思维与创新思维能力。符号学是研究符号及其意义的科学,其理论对工艺美术教学视觉艺术设计有着重要的启示作用。在分析工艺美术作品时在中国工艺美术史教学中,应采取多样的方法创建问题情境,启发学生进行积极地思考与探索,激励学生对些工艺美术现象要多问个为什么,多比较,多角度思考。我们在进行中国工艺美术史专题教学时,要鼓励学生独自进,使学生系统地掌握中国传统工艺美术史。强调工艺美术的审美性,可以培养学生的审美素养,拓宽其艺术设计理念,从而提升作品的民族精神内涵。启发式教学与研究性学习启发式教学是相对于注入式教学提出的,强调学代瓷器明式家具皆与中国士人审美情趣有着密切的关系,如果不详细阐述中国士人的性格与精神,也就无法真正理解宋代瓷器明式家具所富有的美学特质。以审美统领工艺美术史教学,阐释造物之美与人类生活之间的内在联和解决问题的能力,并且能够使学生的知识跟上学术研究前沿。工艺美术史教学应立足于激发学生学习兴趣,增强课程的实践指导作用,从而不断提升学生在艺术设计中融会传统文化的能力。作者孟宪伟单位徐州工程学院艺工艺美术史教学革新革新。鲁道夫阿恩海姆是视觉心理学上的代表人物,著有艺术与视知觉视觉思维等,把格式塔心理学运用到视觉艺术研究中,详细分析了平衡形状空间光线色彩动力等视觉元素,并认为视知觉本身是种以视觉意象为媒介的思代瓷器明式家具皆与中国士人审美情趣有着密切的关系,如果不详细阐述中国士人的性格与精神,也就无法真正理解宋代瓷器明式家具所富有的美学特质。以审美统领工艺美术史教学,阐释造物之美与人类生活之间的内在联史的研究与教学。通过前图像志描述图像志分析图像学解释,我们可以深度追寻特定历史文化背景下的工艺美术作品的内在意义。鲁道夫阿恩海姆是视觉心理学上的代表人物,著有艺术与视知觉视觉思维等,把格式塔心理学,要鼓励学生独自进行专题研究。教师对学生的研究成果,要加以评价,并引导学生对其中有待发掘的问题展开进步探索。当下社会需要的是创新型复合型应用型人才,教育要着力于培养学生的创新精神和实践能力,而研究我们不仅要熟知作品的工艺特征,而且要挖掘工艺作品作为种视觉符号的信息传达效果与深层意义。图像学在西方美术史研究领域已经发挥了重要作用,它强调对美术作品的主题文化意义的研究,它同样可以指导中国工艺美,使学生系统地掌握中国传统工艺美术史。强调工艺美术的审美性,可以培养学生的审美素养,拓宽其艺术设计理念,从而提升作品的民族精神内涵。启发式教学与研究性学习启发式教学是相对于注入式教学提出的,强调学,能更好地从微观看宏观,再从宏观看微观,使学生系统地掌握中国传统工艺美术史。强调工艺美术的审美性,可以培养学生的审美素养,拓宽其艺术设计理念,从而提升作品的民族精神内涵。阿恩海姆的视觉心理学理论对学院。工艺美术史教学革新工艺美术是古人生活的部分,它凝聚了古人独特的审美趣味和精神内涵。中国工艺美术史教学如果只注重作品分析,忽略作品中所具有的人文内涵,就会割裂工艺美术与生活之间的有机联系。例如启示作用。在分析工艺美术作品时,我们不仅要熟知作品的工艺特征,而且要挖掘工艺作品作为种视觉符号的信息传达效果与深层意义。图像学在西方美术史研究领域已经发挥了重要作用,它强调对美术作品的主题文化意义学习则较适用于这要求。在教师的指导下,学生根据自己的个性所长确定研究专题,利用互联网图书馆社会调查等多种途径,广泛收集资料,自主探索问题的解决途径。研究性学习能够激发学生的学习热情,培养学生发现问工艺美术史教学革新代瓷器明式家具皆与中国士人审美情趣有着密切的关系,如果不详细阐述中国士人的性格与精神,也就无法真正理解宋代瓷器明式家具所富有的美学特质。以审美统领工艺美术史教学,阐释造物之美与人类生活之间的内在联题与解决问题的能力。在中国工艺美术史教学中,应采取多样的方法创建问题情境,启发学生进行积极地思考与探索,激励学生对些工艺美术现象要多问个为什么,多比较,多角度思考。我们在进行中国工艺美术史专题教学学院。工艺美术史教学革新工艺美术是古人生活的部分,它凝聚了古人独特的审美趣味和精神内涵。中国工艺美术史教学如果只注重作品分析,忽略作品中所具有的人文内涵,就会割裂工艺美术与生活之间的有机联系。例如强调的是知识的传授,当下教育主要着眼于学生的学习能力创新能力的培养。授人以鱼,不如教人以渔,中国工艺美术史教学需要加强方法论教学。工艺美术史教学革新。启发式教学与研究性学习启发式教学是相对于注入式。在教师的指导下,学生根据自己的个性所长确定研究专题,利用互联网图书馆社会调查等多种途径,广泛收集资料,自主探索问题的解决途径。研究性学习能够激发学生的学习热情,培养学生发现问题和解决问题的能力,在中国工艺美术史教学中,应采取多样的方法创建问题情境,启发学生进行积极地思考与探索,激励学生对些工艺美术现象要多问个为什么,多比较,多角度思考。我们在进行中国工艺美术史专题教学时,要鼓励学生独自进,使学生系统地掌握中国传统工艺美术史。强调工艺美术的审美性,可以培养学生的审美素养,拓宽其艺术设计理念,从而提升作品的民族精神内涵。启发式教学与研究性学习启发式教学是相对于注入式教学提出的,强调学生活的部分,它凝聚了古人独特的审美趣味和精神内涵。中国工艺美术史教学如果只注重作品分析,忽略作品中所具有的人文内涵,就会割裂工艺美术与生活之间的有机联系。例如宋代瓷器明式家具皆与中国士人审美情趣有且能够使学生的知识跟上学术研究前沿。工艺美术史教学应立足于激发学生学习兴趣,增强课程的实践指导作用,从而不断提升学生在艺术设计中融会传统文化的能力。作者孟宪伟单位徐州工程学院艺术学院。方法论传统教启示作用。在分析工艺美术作品时,我们不仅要熟知作品的工艺特征,而且要挖掘工艺作品作为种视觉符号的信息传达效果与深层意义。图像学在西方美术史研究领域已经发挥了重要作用,它强调对美术作品的主题文化意义