多数都是中文专业出身,其中有文艺学古代汉语现代文学和当代文学等方向,而大学语文却不是作为门公共基础课,授课教师中绝大多数都是中文专业出身,其中有文艺学古代汉语现代文学和当代文学等方向,而大学语文却不是中文专业中个具体的研究方向。这些老师,在平时的教学工作中,重心都在大学语文课程上但在科研工作中,具体往哪个方向发展,是比较模糊和不清晰的,很多老师都依据以前硕士或是族大学为例,在所有大新生入学后,无论汉族学生还是少数民族学生都组织全校性的汉语水平能力测试,包括口语表达能力汉语的理解能力写作水平等全方位的测试。根据测试的结果,打破民族性的壁垒,划分个等级。每个等级的学生都由不同的教师针对学生的不同情况,按着不同的教学大纲教学内容,教学方法进行授自编适合本校实际情况的教材。这样就可以考虑到学生受众体的特殊性和差异性。例如,在自编教材时,可以选择经典的少数民族文学篇目,拉近少数民族学生的文化亲切感,同时也能让汉族学生对经典的少数民族文学文化有所了解。走出困境的可行性思路及对策正确对待学生群体的差异性,因材施教民族院校由于其学民族院校大学语文教学研究的教师和科研工作者应根据这些特殊性,开展适合本院校特点的科研活动。要加强各民族院校之间的沟通和联系,定期举办的高水平的研讨会,在全国范围内开展大学语文公共课的教学活动,安排专家讲授示范课,以促进教学改革和科研工作的深入发展。年东南大学的大学语文教学改革与实践获国家教学成果等奖,在此合少数民族学生作为教学内容载体的教材的选择,是教学过程中不可忽视的问题。民族院校学生语言和思维的特殊性,要求在开设课程时要充分考虑到这点。全国普通高等学校使用的大学语文教材,版本很多,笔者手头就有十几个版本,虽然各俱特色有所侧重,但其编写的背景都是以母语为汉语的学生为前提的,学生需可以考虑到学生受众体的特殊性和差异性。例如,在自编教材时,可以选择经典的少数民族文学篇目,拉近少数民族学生的文化亲切感,同时也能让汉族学生对经典的少数民族文学文化有所了解。加大科研力度,促进教学活动的顺利进展科研是教学活动的动力。由于民族院校大学语文课程的特殊性,所以,要求民族院校据测试的成绩,划分成到个等级。根据等级的不同,分别进行课程设置调整,分等级水平来进行授课,从教学内容到教学方法都要适合不同等级水平学生的要求。以内蒙古民族大学为例,在所有大新生入学后,无论汉族学生还是少数民族学生都组织全校性的汉语水平能力测试,包括口语表达能力汉语的理解能力写作水平精力的分散。不利于教师自身的成长特别是在评定职称的时候,这种矛盾就更加凸显出来。现在有些国内的重点高校已经意识到这个问题,比如吉林大学硕士研究生招生的小方向中,有个就是大学语文。这可能也给专职大学语文教师发出了个良好的信号。在民族院校中,大学语文教师专业方向不清晰的这个问题是更加全方位的测试。根据测试的结果,打破民族性的壁垒,划分个等级。每个等级的学生都由不同的教师针对学生的不同情况,按着不同的教学大纲教学内容,教学方法进行授课。这样来,学生的汉语水平较均衡,更有利于大学语文课的展开和教学效果的优化,因材施教,更适合民族院校学生群体的差异性。编写的教材不适民族院校大学语文教学研究民族院校大学语文课程的现实困境任课教师的专业方向不确定现在虽然很多高校都设有专门的大学语文教研室,也有专门负责讲授大学语文课的教师,但大学语文作为门公共基础课,授课教师中绝大多数都是中文专业出身,其中有文艺学古代汉语现代文学和当代文学等方向,而大学语文却不是本,虽然各俱特色有所侧重,但其编写的背景都是以母语为汉语的学生为前提的,学生需要具备定的汉语水平和汉语思维模式,并且,选取的篇目中极少有涉及少数民族文学或是少数民族作家的优秀作品,这种情况使得少数民族学生在语言和文化背景上,缺乏认同感,甚至是强烈的陌生感。这就要求我们要对当前现有的度,促进教学活动的顺利进展科研是教学活动的动力。由于民族院校大学语文课程的特殊性,所以,要求民族院校的教师和科研工作者应根据这些特殊性,开展适合本院校特点的科研活动。要加强各民族院校之间的沟通和联系,定期举办的高水平的研讨会,在全国范围内开展大学语文公共课的教学活动,安排专家讲授示具备定的汉语水平和汉语思维模式,并且,选取的篇目中极少有涉及少数民族文学或是少数民族作家的优秀作品,这种情况使得少数民族学生在语言和文化背景上,缺乏认同感,甚至是强烈的陌生感。这就要求我们要对当前现有的大学语文教材进行有目的地选择,选择适合本民族院校学生情况的教材,或者组织本校教师全方位的测试。根据测试的结果,打破民族性的壁垒,划分个等级。每个等级的学生都由不同的教师针对学生的不同情况,按着不同的教学大纲教学内容,教学方法进行授课。这样来,学生的汉语水平较均衡,更有利于大学语文课的展开和教学效果的优化,因材施教,更适合民族院校学生群体的差异性。编写的教材不适的教师和科研工作者应根据这些特殊性,开展适合本院校特点的科研活动。要加强各民族院校之间的沟通和联系,定期举办的高水平的研讨会,在全国范围内开展大学语文公共课的教学活动,安排专家讲授示范课,以促进教学改革和科研工作的深入发展。年东南大学的大学语文教学改革与实践获国家教学成果等奖,在此并且,选取的篇目中极少有涉及少数民族文学或是少数民族作家的优秀作品,这种情况使得少数民族学生在语言和文化背景上,缺乏认同感,甚至是强烈的陌生感。这就要求我们要对当前现有的大学语文教材进行有目的地选择,选择适合本民族院校学生情况的教材,或者组织本校教师自编适合本校实际情况的教材。这样民族院校大学语文教学研究大学语文教材进行有目的地选择,选择适合本民族院校学生情况的教材,或者组织本校教师自编适合本校实际情况的教材。这样就可以考虑到学生受众体的特殊性和差异性。例如,在自编教材时,可以选择经典的少数民族文学篇目,拉近少数民族学生的文化亲切感,同时也能让汉族学生对经典的少数民族文学文化有所了的教师和科研工作者应根据这些特殊性,开展适合本院校特点的科研活动。要加强各民族院校之间的沟通和联系,定期举办的高水平的研讨会,在全国范围内开展大学语文公共课的教学活动,安排专家讲授示范课,以促进教学改革和科研工作的深入发展。年东南大学的大学语文教学改革与实践获国家教学成果等奖,在此相关的立项,为近几年学校的大学语文课程的顺利开展提供了有力的支撑。编写的教材不适合少数民族学生作为教学内容载体的教材的选择,是教学过程中不可忽视的问题。民族院校学生语言和思维的特殊性,要求在开设课程时要充分考虑到这点。全国普通高等学校使用的大学语文教材,版本很多,笔者手头就有十几个大学语文。这可能也给专职大学语文教师发出了个良好的信号。在民族院校中,大学语文教师专业方向不清晰的这个问题是更加突出的,这不仅仅影响教师自身今后的发展,也不利于大学语文课程整体的进步优化民族院校大学语文教学研究民族院校大学语文教学研究。编写的教材不适合少数民族学生作为教学内容载体的课,以促进教学改革和科研工作的深入发展。年东南大学的大学语文教学改革与实践获国家教学成果等奖,在此基础之上形成了套大学语文教学理论体系,值得我们借鉴。近年来,内蒙古民族大学文学院大学语文教研室,自治区级的课题有项已经立项,校级的课题有项已经立项。这些课题都是与民族院校的大学语文课程全方位的测试。根据测试的结果,打破民族性的壁垒,划分个等级。每个等级的学生都由不同的教师针对学生的不同情况,按着不同的教学大纲教学内容,教学方法进行授课。这样来,学生的汉语水平较均衡,更有利于大学语文课的展开和教学效果的优化,因材施教,更适合民族院校学生群体的差异性。编写的教材不适础之上形成了套大学语文教学理论体系,值得我们借鉴。近年来,内蒙古民族大学文学院大学语文教研室,自治区级的课题有项已经立项,校级的课题有项已经立项。这些课题都是与民族院校的大学语文课程相关的立项,为近几年学校的大学语文课程的顺利开展提供了有力的支撑民族院校大学语文教学研究。加大科研力可以考虑到学生受众体的特殊性和差异性。例如,在自编教材时,可以选择经典的少数民族文学篇目,拉近少数民族学生的文化亲切感,同时也能让汉族学生对经典的少数民族文学文化有所了解。加大科研力度,促进教学活动的顺利进展科研是教学活动的动力。由于民族院校大学语文课程的特殊性,所以,要求民族院校是中文专业中个具体的研究方向。这些老师,在平时的教学工作中,重心都在大学语文课程上但在科研工作中,具体往哪个方向发展,是比较模糊和不清晰的,很多老师都依据以前硕士或是博士的专业方向来开展科研工作,进行课题的申报论文的写作等等,这就造成了教学方向和科研方向相互脱节,也造成了教师工作材的选择,是教学过程中不可忽视的问题。民族院校学生语言和思维的特殊性,要求在开设课程时要充分考虑到这点。全国普通高等学校使用的大学语文教材,版本很多,笔者手头就有十几个版本,虽然各俱特色有所侧重,但其编写的背景都是以母语为汉语的学生为前提的,学生需要具备定的汉语水平和汉语思维模式,民族院校大学语文教学研究的教师和科研工作者应根据这些特殊性,开展适合本院校特点的科研活动。要加强各民族院校之间的沟通和联系,定期举办的高水平的研讨会,在全国范围内开展大学语文公共课的教学活动,安排专家讲授示范课,以促进教学改革和科研工作的深入发展。年东南大学的大学语文教学改革与实践获国家教学成果等奖,在此士的专业方向来开展科研工作,进行课题的申报论文的写作等等,这就造成了教学方向和科研方向相互脱节,也造成了教师工作精力的分散。不利于教师自身的成长特别是在评定职称的时候,这种矛盾就更加凸显出来。现在有些国内的重点高校已经意识