解作品的内涵,才能逐步掌握作品,提高鉴赏能力。分析用典是古诗词鉴赏中的个重要环节,它的目的就是让学生然想到两位在政治生涯开始时并不顺利,而最终大有作为的人物位是吕尚,十岁在磻溪钓鱼,得遇文王位是伊尹,在受汤聘前曾梦见自己乘舟绕日月而过。想到这两位历史人物的经历,又给诗人增添了信心。只有理解了典故的内涵,学生才能更好地理解作者的思想感情。因此,对于用典较多的古诗词作品,只有把分析典故作为教学的重楼的渴盼之情和过尽千帆皆不是的失望落魄的画面,以画面入情,感受作者当时的情感古诗词鉴赏中学语文论文。查阅资料,分析典故在古诗词中经常会有典故出现。典故能够为作品增加意蕴,但是也给我们的赏析带来了困难。典故大多都比较含蓄,还有很高的概括性,我们必须通过理解典故的出处和原意去体会作者的思想感情,进而理的语言,读出感情,读出气势,如出自己之口,如出自己之心。古诗词的美感和意味,大多是在读中才能感受。在学生读的过程中,教师要引领他们去体会诗词的语气和语势,这样才能深入地理解作者在诗词中表达的情感。如学习马致远的天净沙秋思时,教师要引导学生感受并读出作者满怀的惆怅与无奈,以及浓厚的思乡之情学习曹操古诗词鉴赏中学语文论文学生对这首小令的感情了解为主,让学生通过查资料去了解当时的写作背景。在学生对这首小令有了较深的理解后,我引导他们去感受诗中的情感内涵先去搜索曲中作者用来表达愁绪的词语,如枯老瘦断肠等,将学生的情感引入深秋的时节,使得他们仿佛能看到离乡的游子,骑着匹瘦马,在瑟瑟的秋风中,在静寂的古道上,在消沉的暮色感受。在学生读的过程中,教师要引领他们去体会诗词的语气和语势,这样才能深入地理解作者在诗词中表达的情感。如学习马致远的天净沙秋思时,教师要引导学生感受并读出作者满怀的惆怅与无奈,以及浓厚的思乡之情学习曹操的观沧海时,要引导学生读出作者踌躇满志激情豪迈壮志雄浑的情感。对于这种理解和感受,学生受表达表现诗人情感的句子也可以让学生分组合作,将本组的意见与其他组进行交流,然后师生共同探讨解决分组学习中遇到的问题。如学习马致远的天净沙秋思时,我在课前为学生播放段轻音乐,为学生创设种秋意萧瑟的情境,让学生迅速进入该诗的意境之中。然后,我让学生按照上面所述的个读法进行诵读,并抽查他们的阅读情况。抽查不变的顿悟承,就是要在把握古诗文的精髓的同时,促进现代文学素养的提高。情读情读的重点就是让学生将自己在诗词中感悟到的情感借助节奏重音语调等技术手段读出来。学生要在读的过程中进行思考,在自己的大脑中构思诗词中描述的画面。如学习温庭筠的忆江南时,教师要引导学生在读的过程中体会梳洗罢,独倚望江楼的渴盼伊尹,在受汤聘前曾梦见自己乘舟绕日月而过。想到这两位历史人物的经历,又给诗人增添了信心。只有理解了典故的内涵,学生才能更好地理解作者的思想感情。因此,对于用典较多的古诗词作品,只有把分析典故作为教学的重点,才能使学生轻松把握作品的内涵和作者的思想感情。古诗文是文学的块沃土,在这块沃土上有我们取之不情和过尽千帆皆不是的失望落魄的画面,以画面入情,感受作者当时的情感。意读进行意读时,教师要引导学生利用工具书去理解诗词的含义,然后结合自己对诗词的理解进行诵读。于漪老师曾经说过要反复诵读,把无声的文字变成有声的语言,读出感情,读出气势,如出自己之口,如出自己之心。古诗词的美感和意味,大多是在读中才查阅资料,分析典故在古诗词中经常会有典故出现。典故能够为作品增加意蕴,但是也给我们的赏析带来了困难。典故大多都比较含蓄,还有很高的概括性,我们必须通过理解典故的出处和原意去体会作者的思想感情,进而理解作品的内涵,才能逐步掌握作品,提高鉴赏能力。分析用典是古诗词鉴赏中的个重要环节,它的目的就是让学生学习中遇到的问题。如学习马致远的天净沙秋思时,我在课前为学生播放段轻音乐,为学生创设种秋意萧瑟的情境,让学生迅速进入该诗的意境之中。然后,我让学生按照上面所述的个读法进行诵读,并抽查他们的阅读情况。抽查以学生对这首小令的感情了解为主,让学生通过查资料去了解当时的写作背景。在学生对这首小令有了较深的要指导学生进行音读意读情读和悟读,并从这个方面入手,训练学生的阅读技巧。古诗词中的词语大多都有两层意思,种是表面上的意思,种是具有象征意义的深刻内涵。以杜牧的诗句借问酒家何处有,牧童遥指杏花村为例,对于诗中的杏花村,古今文坛众说纷纭,有人说是在山西,也有人说是在江西,其实不然,它和薄烟杨柳路,微雨力的限制,无法用言语说明,但是,只要他们能感受到,能在学完古诗词后明显觉得自己心中多了些东西,我们的教学就算是成功的,也达到了教学目的古诗词鉴赏中学语文论文。意读进行意读时,教师要引导学生利用工具书去理解诗词的含义,然后结合自己对诗词的理解进行诵读。于漪老师曾经说过要反复诵读,把无声的文字变成有情和过尽千帆皆不是的失望落魄的画面,以画面入情,感受作者当时的情感。意读进行意读时,教师要引导学生利用工具书去理解诗词的含义,然后结合自己对诗词的理解进行诵读。于漪老师曾经说过要反复诵读,把无声的文字变成有声的语言,读出感情,读出气势,如出自己之口,如出自己之心。古诗词的美感和意味,大多是在读中才学生对这首小令的感情了解为主,让学生通过查资料去了解当时的写作背景。在学生对这首小令有了较深的理解后,我引导他们去感受诗中的情感内涵先去搜索曲中作者用来表达愁绪的词语,如枯老瘦断肠等,将学生的情感引入深秋的时节,使得他们仿佛能看到离乡的游子,骑着匹瘦马,在瑟瑟的秋风中,在静寂的古道上,在消沉的暮色次北固山下诗中,诗人用潮平两岸阔,风正帆悬两句话为读者展示了幅生动的画面。其中,平阔正悬个字更是将江面开阔江潮平静船帆高悬的景象描绘得淋漓尽致,让读者读后产生身临其境之感。在引领学生品味古诗词的内涵后,教师可以指导学生尝试写诗,学习古诗词中的写作手法与技巧。教师还可以让学生自由诵读,并说出自认为最古诗词鉴赏中学语文论文解后,我引导他们去感受诗中的情感内涵先去搜索曲中作者用来表达愁绪的词语,如枯老瘦断肠等,将学生的情感引入深秋的时节,使得他们仿佛能看到离乡的游子,骑着匹瘦马,在瑟瑟的秋风中,在静寂的古道上,在消沉的暮色下,带着满脸的乡愁向着远方走去。学生随着教师的引导逐渐深入作品的内部,对曲作的内涵也有了更深的理学生对这首小令的感情了解为主,让学生通过查资料去了解当时的写作背景。在学生对这首小令有了较深的理解后,我引导他们去感受诗中的情感内涵先去搜索曲中作者用来表达愁绪的词语,如枯老瘦断肠等,将学生的情感引入深秋的时节,使得他们仿佛能看到离乡的游子,骑着匹瘦马,在瑟瑟的秋风中,在静寂的古道上,在消沉的暮色将江面开阔江潮平静船帆高悬的景象描绘得淋漓尽致,让读者读后产生身临其境之感。在引领学生品味古诗词的内涵后,教师可以指导学生尝试写诗,学习古诗词中的写作手法与技巧。教师还可以让学生自由诵读,并说出自认为最能表现诗人情感的句子也可以让学生分组合作,将本组的意见与其他组进行交流,然后师生共同探讨解决分情境悟,就要有天若有情天亦老,月若有爱月不残的情怀,就要有环境在变,时代在变,但精神情感却亘古不变的顿悟承,就是要在把握古诗文的精髓的同时,促进现代文学素养的提高。古诗词中的词语大多都有两层意思,种是表面上的意思,种是具有象征意义的深刻内涵。以杜牧的诗句借问酒家何处有,牧童遥指杏花村为例,对于花村以及孤村芳草远,斜日杏花村意义,都是表达了诗人的种感受,是种特定的意象,并不是确切的村庄。诗歌大都比较含蓄,在鉴赏诗歌时,我们就必须跳出诗歌的字面含义,进行深入的探索,充分挖掘诗句的内在含义。如王湾的次北固山下诗中,诗人用潮平两岸阔,风正帆悬两句话为读者展示了幅生动的画面。其中,平阔正悬个字更情和过尽千帆皆不是的失望落魄的画面,以画面入情,感受作者当时的情感。意读进行意读时,教师要引导学生利用工具书去理解诗词的含义,然后结合自己对诗词的理解进行诵读。于漪老师曾经说过要反复诵读,把无声的文字变成有声的语言,读出感情,读出气势,如出自己之口,如出自己之心。古诗词的美感和意味,大多是在读中才,带着满脸的乡愁向着远方走去。学生随着教师的引导逐渐深入作品的内部,对曲作的内涵也有了更深的理解古诗词鉴赏中学语文论文。古诗词鉴赏中学语文论文把握情韵,多读多思古诗词具有很强的情感美和韵律美。因此,在古诗词教学过程中,教师要引导学生多读,并注意读的层次和技巧,让学生去感受古诗词的节奏情感和意境。教表现诗人情感的句子也可以让学生分组合作,将本组的意见与其他组进行交流,然后师生共同探讨解决分组学习中遇到的问题。如学习马致远的天净沙秋思时,我在课前为学生播放段轻音乐,为学生创设种秋意萧瑟的情境,让学生迅速进入该诗的意境之中。然后,我让学生按照上面所述的个读法进行诵读,并抽查他们的阅读情况。抽查生明确古诗词中用了哪些典故。教师要指导学生查阅些与古诗词相关的资料,找到典故的出处,分析作者使用本典故有什么意图。如李白行路难其中闲来垂钓碧溪上,忽复乘舟梦日边这句,通过用典,表现出诗人在心境茫然之时,忽然想到两位在政治生涯开始时并不顺利,而最终大有作为的人物位是吕尚,十岁在磻溪钓鱼,得遇文王位中的杏花村,古今文坛众说纷纭,有人说是在山西,也有人说是在江西,其实不然,它和薄烟杨柳路,微雨杏花村以及孤村芳草远,斜日杏花村意义,都是表达了诗人的种感受,是种特定的意象,并不是确切的村庄。诗歌大都比较含蓄,在鉴赏诗歌时,我们就必须跳出诗歌的字面含义,进行深入的探索,充分挖掘诗句的内在含义。如王湾古诗词鉴赏中学语文论文学生对这首小令的感情了解为主,让学生通过查资料去了解当时的写作背景。在学生对这首小