小学语文教学探讨10篇㊣精品文档值得下载

的境界之中。

我们从语文阅读教学创新的过程中，体会到加强想象训练的重要。

教师引导学生在保持课文原文思想的前提下，把原文中些精炼的文字或具体的内容，通过想象与联想，拓展其内容，以丰富课文的故事情节和细节，从而使之更充实具体生动形象。

如草原课相见的场面是这样写的大家的语言不同，心可是样，握手再握手，笑了再笑，你说你的，我说我的。

蒙古族牧民与作者行人到底说了些什么，怎么说呢这就为学生的想象和联想提供了广阔的空间。

教师在教学中，抓住这个问题进行想象训练，极大地丰富了学生的想象内容，培养了学生的想象能力。

自主研究，发展智能新课标提倡自主探究合作学习方式，新课程背景下的小学语文创新教学，教师要变革教学方式，引导学生自主研究，依靠学因此再教学过程中，教师应该采用多种教学方法，培养学生的语文素养，激发学习热情。

比如在讲解丰碑文时，教师可以改变传统的教学模式，采用多种不同的阅读方法理解文章的情感表达，在言传身教中让学生体会作者所要表达的情感，让学生自主探讨不同的阅读方式对文章的理解有何不同，激发学生自主学习的兴趣。

在小学语文教学中，教师应该注重学生感情的培养，通过培养学生对语文学科的兴趣，激发学生探究性学习的热情，提高课堂效率，扎实学生学习基础，深化语文学科内涵。

锻炼学生发现问题的能力探究性学习更加注重学习过程，而不是只关注考试结果，在教学中，锻炼学生发现问题的能力至关重要。

在教学中，教师不再是个传授者而是作为引导者，不只是单纯的传授课本知识，还可以培养学生自主学习能力，开展探究式教学，就是为了让学生化被动为主动，发现问题并解决问题，把所学知识转化为自己的知识基础，灵活运用，加强综合能力。

探究式学习目的是在学习的过程中让学生提高发现问题的能力，产指示牌随处都是识字的课堂。

每次只要不给孩子什么任务，凭着他的兴趣，能识几个是几个，次两次时间长了，很多字就潜移默化地被记住了。

让孩子向他人请教识字。

在生活中遇到些字想认识，那么就可以向当时在场的陌生人请教。

怎么把自己的意思表达清楚怎么才能让别人乐于帮助自己学会了以后该如何感谢刚好可以对孩子进行次次实实在在非常真实的口语交际训练。

把识字与表达训练有机地结合起来。

上述这些学生识字的过程中，老师和家长要做的就是激励激励再激励。

让孩子怀着浓厚的兴趣，带着次次成功的体验，充满自信地到生活中去主动识字。

在阅读中自主识字识字的最终目的是为阅读做预备的。

新的课程标准第学段的识字目标中明确指出通过识字教学，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字，形成定的独立阅读能力。

般情况下，当儿童识字积累到定数量时，就会产生阅读的强烈愿望。

这时教师应及时抓住有利，有效地激发其阅读的热情，鼓励阅读，指导阅读。

方面，在教学省平市伊通满族自治县河源中心小学校第十篇猜谜，编谜，趣记字形小学生对脑筋急转弯，猜谜语之类的事物有着很浓的兴趣。

针对这特点我尽量使识字教学变得有趣。

将谜语与学生的识字联系起来，先编些字谜让孩子们猜，在让孩子们抓住汉字字形的特点，进行想象，试着编谜语。

教学坐字时，在教师的引导下，学生领悟出了特点，编出了谜语。

两个小人土上蹲。

学生轻松记住了字形，还懂得了字的意思，学生试着编谜语，他们会仔细分析字形，找字的特点。

这样过，调动了学生的积极性主动性，在趣中识字，轻松容易，又发挥了想象力，提高了语言表达能力。

利用熟字记字形，记得快又牢中国汉字虽然难，但记字形还是有方法有规律的。

学生有了定的识字量，有了点识字经验，我就让他们利用熟字加减来记字形，例如方字添上言字旁就念访跟语言有关，读音与方相近。

加上草字头念芳跟花草有关。

再比如干加上点水念汗等等，这样字形就容易记，字义也就容易理解了。

表演记字形在识字教学中如果遇到不容易理解，跟动小学语文教学探讨篇心。

在教学中，教师要培养学生的想象力和观察力，培养学生的发散思维，因为发散思维对创造力的发展起着更为直接的作用。

同时要紧密联系生活实际和社会实践活动，培养学生的创新意识，培养学生发现问题及获取知识的能力。

学生的知识能力和个性得到了全面的发展。

学生的听说读写等基本能力明显提高，思维能力综合表达能力和读写能力等也会有明显的发展。

总之，小学语文阅读教学创新教育实践证明，学生从被动的知识接受者转变为主动的探究者和个性化的独立学习者，学生学习的兴趣实践能力得到了提高，教师课堂教学效益明显提高。

作者赵金兰单位辽宁省朝阳市建平县朱碌科镇小学第篇教学原则是根据教学目的，遵循教学规律，参考教学内容制订的处理教学矛盾并指导教学方法的基本原则。

小学语文古诗教学的审美教育主要需要遵循语文教学般原则和古诗教学特殊原则教材编写者认为高年级小学生随着年龄的增长，想象力会变弱，童话故事教学就应该相应减少，这种想法完全忽视了童话故事中所蕴含的文学生的差异性，小学语文教师应该采取不同的教学方法，建立不同的教学目标，注重学生的个性化发展，在加强学生自主探究能力的同时强调学生的主体地位。

教师应该根据学生的自身特点让学生选择适合自己发展的目标，只有这样，学生只有对语文感兴趣，才能完成探究目标，实现语文的探究性学习。

结合实际，增强对知识的掌握和体验自新课标改革实施以来，体验作为高频词汇常常出现，在学习上更加注重学生的掌握程度，而不是应试教育下的考试成绩，这样的改革，大大提高了学生对知识的掌握和理解程度。

为了培养学生的对情感的体验，语文课文内容多是带有浓厚的感情，而体验具有亲历性和人性两大特点，结合实际生活，培养学生的感情基础，让学生融入到作者的情感中，比如课文中要表达急切的情感时，教师可以问学生在生活中是否有过急切的情感在讲到感动时，可以让学生说说自己最感动的事，学生在回忆自己感受到的同时就能体会作者的情感，将学生和作者情感进行交融，深入理解文章，扎实的掌握知识移创新要让学生动手操作，大胆创新要强化对比，掌握知识，学会创新。

从教学改革创新实践来看，教师引导学生自主研究，做学习的小主人。

这样，通过充分发挥教师的主导作用，发挥学生的主体作用，充分地开发学生的智力，培养学生的创新精神和实践能力，全面发展学生的整体素质。

教学民主，促进创新教师在语文课堂教学中，应坚持教师是以学生为主体的主导，学生是教师主导下的主体的教学原则，做到该扶则扶，该放则放。

在教学过程中，讲究民主，教学相长。

教师只有以学生为本，处处为学生的学习着想，努力激发学生的学习兴趣，让学生热情高涨地自己动手动脑动口，学习知识，巩固知识，拓展知识，学生才能独立自主地学习新知识。

也只有学生积极参与教学全过程，才能有效提高课堂教学效率。

因此，应当建立民主平等宽松的师生关系，营造宽松的教学气氛，为学生创新提供有利的学习条件和环境。

激发思维，培养能力在小学语文教学中，教师要善于遵循思维特点，培养创新能力。

创新思维是创新的核采用多种不同的阅读方法理解文章的情感表达，在言传身教中让学生体会作者所要表达的情感，让学生自主探讨不同的阅读方式对文章的理解有何不同，激发学生自主学习的兴趣。

锻炼学生发现问题的能力探究性学习更加注重学习过程，而不是只关注考试结果，在教学中，锻炼学生发现问题的能力至关重要。

探究式学习目的是在学习的过程中让学生提高发现问题的能力，产生自己的判断力，从而更好地解决问题。

所以，新课改后的小学语文教学，要摒弃传统应试教育的的衡量标准，从学习过程中提高学生语文水平放则放。