大学英语阅读教学分析（5篇）㊣精品文档值得下载

固化形式图式，帮助学生迅速理解所读材料的大意，指导学生融会贯通，提高阅读的效率，从而推动阅读能力的增强。

阅读理解是个认知的过程，系列积极主动的思维活动。

在阅读过程中，读者只有将语言形式与背景认知有机结合，才能达到正确理解的目的。

读者大脑中的图式越多，对文章的理解就越正确透彻，阅读能力也就会越强。

因此，在大学英语语篇阅读教学中，教师通过扩充语言知识渗透文化背景知识讲解文章的语篇结构分析阅读技巧等方式和手段，帮助学生构建丰富完善并激活学生的相关图式，提高阅读理解效率。

参考文献郭丽加强高职院校大学生阅读能力的培养内蒙古图书馆工作，王华珍大学生英语阅读的预习障碍及教学对策长春理工大学学报，林朝霞培养学生英语阅读能力的，在阅读过程就不能与头脑中相关的语言图式和形式图式进行信息的整合分析，也就无法完成文章的理解。

在语篇阅读教学过程中，教师应尽可能将教学内容与背景知识有效地结合起来，在课堂教学中渗透文化背景知识充分利用学生的现有知识结构，注重跨文化交际能力的培养，优化学生的内容图式，引导学生从文章的整体脉络上进行深层次理解设法帮助学生建立和构成新的内容图式，努力培养学生对文章的结构分析和概括能力及综合运用能力，从而提高教学的质量和学生的阅读理解能力。

形式图式是指读者对文章逻辑结构修辞方面的知识，是对阅读材料的类型结构题材布局等方面的研究。

文章体裁和结构的多样性也会对阅读理解产生影响。

因此，对文章体裁和结构的掌控程度，可帮助读者迅速提炼最重要的信息而达到对文章内容的理解。

在语篇阅读教学中，教师应向学生分析不同体裁文章的特点和结构，通过直接教授的方式直接高效地帮助学生构建形式图式，固化形式图式，帮助学生迅速理解所读材料的大意读者的关键作用以及文本和读者背景知识的交互作用。

图式阅读理论中主要包括语言图式内容图式和形式图式等内容。

因此，阅读时要想正确理解文章，读者必须具备与文章相应的图式，同时，还要在阅读过程中成功地激活该图式。

图式理论在大学英语语篇阅读教学中的运用图式理论认为，语篇的意义并不存在语篇本身，而是存在于读者头脑中的图式中，是读者所赋予的，不同的读者对同语篇可以根据自己的图式赋予不同的意义。

因此，在大学英语语篇阅读教学实践中，教师应该有意识的调动学生头脑中的图式，帮助学生主动构建图式，以激活原有的图式并积极建立各种新的图式，从而实现提高学生阅读理解能力的目的。

教师应从知识传授者向学习促进者的身份转变。

根据图式理论，读者大脑中的图式越多，对文章的理解就越正确透彻，阅读能力也就会越强。

本文将从以图式理论为指导，探讨和分析大学英语语篇阅读教学及学习。

语言图式是指读者所掌握的语言知识，对构成阅读材料语言的掌握程度。

阅读理解的第发挥磨蚀效应，提升大学生的综合英语阅读水平。

有效应用外语磨蚀的阅读教学策略首先，抓住英语教学内容的具体特征，合理选择外语磨蚀理论教学策略。

在英语课程的教学中，大学英语教师应该发挥良好的引导性作用，制定应用效率更高的磨蚀性教学策略，让学生在深入理解第语言基本特质的基础上，更加理性的对待第语言与第语言之间的不同与共性。

通常情况下很多英语教师会选择多媒体课的形式进行生动的英语课堂讲解，但是大部分都只是利用屏幕和丰富的图片单方面的进行相关词汇语句的解读和阐述，学生硬性的接受基本内容的背诵和记忆，缺乏良好的互动性和交流。

因此在新课改的背景下，大学英语教师在进行多媒体英语阅读教学课堂中，应多利用小组讨论词汇比赛以及大学生自主讲课的方式，纷纷的带动学生与教师之间学生与学生之间的良好沟通，达到有效地运用外语磨蚀理论中的植入性观点，带动大学生在潜意识中形成英语语言的理解，从而形成良好的阅读语感。

这样不仅更加生动的掌握了英语语大学英语阅读教学分析篇争。

因此，在分组前，教师需要了解每个学生的水平，小组人数以人为宜，成员数量过少不利于成员之间的交流，成员过多则会直接小组成员阅读与交流能力的发展。

根据不同的阅读主题，可以鼓励学生自由组合，这既可以提升他们的兴趣，还可以让每个学生都有发言的机会。

实践显示，让小组成员进行持续性发言可以锻炼他们的阅读能力，还可以发展学生的元认知能力。

明确阅读学习目标在开展合作学前，需要首先明确阅读目标，要求学生可以利用科学的阅读策略在规定的时间内完成阅读任务，为了达到这目标，小组成员需要利用分工协作角色转换资源共享集体奖励的形式构建出依赖关系。

目标的制定是合作学习的动力，也是小组凝聚力的关键因素。

提升学生的学习自主性合作学习小组要想达到共同的教学目标，组内成员必须要积极主动的学习，营造出具有依赖性的学习氛围，这可以让学习效率变得高效，学生不需要再被动接受知识，而是可以应用语言来解决问题，语需要建立在频繁的读与写前提下，通过更加具有针对性的语言技能教学方法，引导学生更加重视词汇的读和写，让外语磨蚀理论发挥积极的推动作用，让大学生能够更加深刻地体会英语的语言技能。

英语教师可以通过日常的行为习惯使学生建立良好的阅读学习习惯，通过每天的积累和大声朗读，能够在无形之中加深学生对英语词汇的印象。

采取轮流形式的朗读方法，增强每位学生的责任心和兴趣，提升学生对英语语言的阅读积极性，利用磨蚀效应影响学生对第语言的阅读能力。

其次，在课堂上创设生活中的实际情境，鼓励学生综合并灵活运用英语阅读技能，达到英语作为外语要与汉语的基本语法相区分开来，从而避免产生英语的学习造成汉语掌握能力的下降，需要在定程度避免外语磨蚀消极效应的产生。

由于很多学生对阅读课堂都存在种抵触和厌倦心理，认为阅读课堂的学习过于枯燥，降低很多学生对英语语言学习的兴趣。

然而，如果在阅读教学的过程中灵活的引用生活中常见的事物，比如学生非常感兴趣的动漫人个体责任人际和小组技能小组自评，其中每项内容都是不可或缺的。

合作学习理论与学生的认知规律致，可以有效调动起学生参与的主动性，在合作学习活动中，学习任务是由学生共同进行承担的，问题的解决也更加容易，合作学习可以发挥出学生的水平，让他们在学习中互相帮助，实现情感交流，继而进步优化教学质量。

合作学习在大学英语阅读教学中的应用教育是学生与学生之间，教师与学生之间交互的过程，任何教育活动的本质都是交往，只有利用各类型的人际交往，才能够起到理想的教育作用，为了充分发挥出合作学习的作用，可以采取以下的做法进行科学合理的分组科学的分组是开展合作学习的前提条件，合作学习倡导组内异质与组间同质的原则，小组内部的成员在性格能力方面需要存在差异，这可以让小组成员真正的实现合作互助，组间同质则可以让各个小组进行公平析大学英语语篇阅读教学及学习。

语言图式是指读者所掌握的语言知识，对构成阅读材料语言的掌握程度。

阅读理解的第步是辨认词汇并建立词汇意义的表征。

语篇中的词汇习语语句结构和语法方面的知识即为语言图式。

当读者知道个词的意义和用法时，就会在自己大脑存贮的信息中寻找能够说明所输入信息的语言图式。

当这些图式被找到以后，读者才产生了理解，否则阅读就会出现理解障碍。

词汇语法是构成文章的基础，学生只有掌握定的基础知识，才能对文章进行通读，进而对文章进行研究。

因此，在教学中可采用图示理论指导学习单词，增强语言图式。

有针对性地选择些关键词，指导启发学生利用上下文，激活相关语言图式，让学生在对生词理解的基础上记忆单词，增加熟悉感。

利用词根相同用法相同的单词，或如同义词，反义词及同位语等来猜测词义，运用联想法将生词存储为长期记忆。

提倡学生在课堂上的阅读教学中运用图式来帮助理解，增加语言输入和输出运用。

内容图式是指与阅读材料相关的政治式，并未针对人性化的阅读教学单独开设门课堂进行教育。

同时，大学英语在阅读教学的过程中会普遍存在语言重合的弊端，即学生的第语言与学习的第语言之间联系得过于密切，无法让学生真正的掌握英语阅读的基本语法以及应用方式。