大学英语阅读教学探讨（3篇）㊣精品文档值得下载

种方法是把学科教学内容与思辨能力培养相融合，主张在学科教学中培养质疑与批判精神，把思辨技能培养与思辨品质培养相结合。

在外语界，研究者主张把思辨能力和英语学科教学相结合，在口语写作和演讲教学中发展思辨能力也做出了重要贡献。

文秋芳胡健文秋芳刘润清李莉文，思辨和阅读教学相结合的研究成果也很丰富，主要是集中在两方面，第，在于对思辨阅读意义涵义及教学内容和方法进行理论探讨。

韩少杰王小英，第，通过实验研究思辨阅读教学的有效性。

刘伟和郭海云通过实验研究发现思辨阅读策略的训练确实能提高学生的阅读能力，增上信息的初步筛选，再由小组成员根据各自水平分配具体阅读研究任务。

方面，在网络阅读的搜索阅读阶段，不同语言程度的学生可以在合作小组的帮助下进行有效分工，更快地锁定适合个体的阅读材料另方面，在小组讨论各自所发现问题并寻求解决方案时，促成小组成员之间互助学习与辅导，并能实现语言沟通交流的训练，将语言的学习和操练延伸到班级每位同学，而不是单个同学，确保每位学生的参与，使得语言学习更为有效。

网络就是个浩大的图书馆。

对于大学生，网络阅读应当有别于传统的阅读教学，它不应只是寻找简单问题答案的信息搜索，更应当是学生发觉兴趣和培养研究能力的练兵场。

更重要的是，探究和任务型网络英语阅读模式的建立，能有效促成语言的全方位操练，使得网络阅读不再只流于形式，更为其后的评估测试体系提供可能。

以本人执教的阅读课程为题，结合国内同行的教育教学实践和研究，笔者提出以下几项网络英语阅读教学可采用的教学策略针对文本语言信息与学生个体语言能力不对等的问题，仅仅通过教师筛选和简化信息，再呈现给学生显然是不足的。

特别是在有教科书的教学中，书本就有这样类似的信息来源。

语言教学的最终目的是让学生能够在真实的语言环境中自如交流，大学英语教学更不能止步于喂给学生消化过的食物。

如何让学生在纷繁的信息海洋中找到既符合课程主题要求，又适合自己的阅读材料呢首先，在目前阅读教学中，教师在阅读前般会采用先行组织头脑风暴等形式提供背景知识和关键词，来激活学生的相关知识建构和词汇，以帮助其理解将要搜索和学习的阅读材料。

这激活呈现核心信息的做法对于网络阅读同样有效。

其次，王笃勤在阅读教学策略中就曾提出具体阅读技巧和阅读策略应当臵于训练的下弊端词，首先想到的不是利用上下文猜测词义，而是总想借助词典理解词义。

遇到生词就停下，造成阅读速度上不去。

，脱离了上下语境使用词汇时，词不达意，分不清褒贬含义。

，而忽视了前后文的关系，这样造成了看似理解了每句话，可是看完整个文章，总体仍不知所云，抓不住中心思想，不理解作者想要表达的是什么。

这种只是获取了零散的语言信息，只见树木不见林的阅读方式，影响了对文章结构，层次的把握，更阻碍了对作者观点态度的理解及引申含义的推断，阅读效率低，阅读效果不好。

因此大学英语阅读教学有必要引入语篇分析。

黄国文在语篇分析概要中对语篇的定义是语篇通常指系列连续的话段或句子构成的语言整体。

衔接和连贯是它的两大重要标记。

语篇分析不同于传统教学中只注重微观的词汇，句法，语法，而是从宏观上分析文章的篇章结构，段落组织，大学英语阅读教学探讨篇力发展构建引言近年来，发展思辨能力成为国内外学者研究和探讨的重要话题。

西方学者和世界流高等教育从世纪年代就开始重视培养思辨能力，认为思辨能力在教育中是股解放的力量，在个人和社会生活中是个强大的资源。

，我国外语教学界黄源深教授早在年就指出外语专业培养的学生在口语和写作时表现出缺乏分析综合判断推理思考和辨析能力，归结为患有思辨缺席症。

大学英语教学也存在同样的问题，但目前大学英语阅读教学只重视语言的分析和运用，阅读教学大多局限在文本语言词汇的分析上，缺乏引导学习者对阅读信息进行有效分类归纳筛选评估，从而进行批判性的吸收，学生普遍缺乏质疑和独立思考能力。

教育部高等学校大学外语教学指导委员最新发布的大学英语教学指南送审稿中，明确了思维培养目标，能读懂有定难度的文章，理解主旨大意及细节台，根据课程进度设立不同主题论坛，促进主题讨论和探究阅读的进步深入。

这也将使其他非该任务主题的小组成员得到更多的相关语言操练，加强语言多种形式的输出。

网络英语阅读教学的应对教学策略针对这些问题，结合国内同行的教育教学实践和研究，笔者提出以下几项网络英语阅读教学可采用的教学策略针对文本语言信息与学生个体语言能力不对等的问题，仅仅通过教师筛选和简化信息，再呈现给学生显然是不足的。

特别是在有教科书的教学中，书本就有这样类似的信息来源。

语言教学的最终目的是让学生能够在真实的语言环境中自如交流，大学英语教学更不能止步于喂给学生消化过的食物。

如何让学生在纷繁的信息海洋中找到既符合课程主题要求，又适合自己的阅读材料呢首先，在目前阅读教学中，教师在阅读前般会采用先行组织头脑风暴等形式提供背景知识和关键词式教学避免了语言教学中形式与内容的人为割裂，有利于激发学生用目的语进行思维，实现语言技能和专业知识的共同发展。

首先，内容为依托教学中，学习和专业相关的知识能更好启动学习者的学习动机，符合学习者的需求。

其次，语言是通过内容来习得的，真实系统的语言材料可以有效地提供真实语境，这些有意义的真实语言材料才能促成激发深入的学习和思考。

很多外语学者发现以内容为依托的教学不仅发展了语言技能专业知识内容建构，同时还可以在此基础上深入发展思辨能力孙有中李莉文，同时实证研究证明这种教学的确能促进学生思辨能力的提高。

参考文献大学英语课程教学要求试行教育部高等教育司，黄国文语篇分析概要长沙湖南教育出版社，宁颖大学英语语篇阅读教学之探讨内蒙古农业大学学报，作者阮芳单位哈尔滨市职工医学院第篇大学英语阅读教学思辩务后，教师可以要求先由小组共同完成对任务的理解和网上信息的初步筛选，再由小组成员根据各自水平分配具体阅读研究任务。

网络就是个浩大的图书馆。

对于大学生，网络阅读应当有别于传统的阅读教学，它不应只是寻找简单问题答案的信息搜索，更应当是学生发觉兴趣和培养研究能力的练兵场。

更重要的是，探究和任务型网络英语阅读模式的建立，能有效促成语言的全方位操练，使得网络阅读不再只流于形式，更为推理性理解到评价性理解的上升。

表层理解就是能够解码文字，理解作者表达观点是什么。

推理性理解是读者运用经验和逻辑推理推断作者隐含的言外之意，包括写作目的态度推理结论的隐含前提等。

评价性理解涵盖分析综合和评价。

在这个阶段作者要总结概括要旨，区分观点和事实，能综合各种信息作出预测结果，能形成理性的判断，能提出可选择性方案，并论证自己的观点。

内容为依托的思辨发展理论内容依托式教学，简称是将语言教学构建于个学科或种主题内容教学之上，把语言学习与学科知识学习结合起来，实现语言和学科知识学习的共同进步。

袁平华俞理明，内容依托式教学避免了语言教学中形式与内容的人为割裂，有利于激发学生用目的语进行思维，实现语言技能和专业知识的共同发展。

首先，内容为依托后的评估测试体系提供可能。

以本人执教的阅读课程为例，授课班级的合作小组在个学期中般负责个探究性任务般个任务涉及个教学单元。

首先，不同的合作小组被提前分配个与教学单元主题相关的探究阅读任务，各个小组据此作出探究阅读计划，搜索汇整资料。