去调查学习，从丰富多彩的社会生活中采集案例，运用理论知识进行分析归纳，让学生把课堂理论学习与社会实际相结合，鼓励和引导学生在整个学习过程中主动培养和提高自己的分析解决问题的实践的引申分析，不断充实案例教学的资料库，以进步指导以后的社会实践活动。

社会实践案例教学法的意义随着社会的不断向前发展，大学生的教育也应该发生相应的变化。

社会实践案例教学法由于学生要进行实践调研撰写调研报告和演讲讨论以及案例编写等系列实践锻炼，可以让学生从常规案例教学单项能力的训练，扩展到调研协作分析解决问题综合能力的提高，使学生能够领悟到所学知识与社会现实的紧密结合，增强了其次，缺乏具有时代特色的案例。

教学案例的收集和编写是搞好案例教学的前提和基础。

但纵观目前教学中所采用的案例多在时间上表现出定的滞后性，案例也往往缺乏鲜活性和现实性，与当今社会发展的热点难点问题存在定的差距，无法激发学生学习的兴趣。

社会实践案例教学法的延伸课后案例编写国内外高校都非常重视案例教学库的建设。

随着社会的前进，案例资料应该不断发展更新，让那些内容典型鲜明研究价值大原则的过程中，锻炼了学生的独立思考能力，提升了学生的实际操作水平。

同时，学生能够亲身感受到用所学理论知识解决实际问题的成就感，进步激发了学生的求知欲。

作者黄建红单位湖南农业大学东方科技学院。

社会综合论文社会实践案例教学法的应用。

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随着社会的前进，案例资料应该不断发展更新，让那些内容典型鲜明研究价值社会综合论文社会实践案例教学法的应用决问题提出行动方案检验理论或原则的过程中，锻炼了学生的独立思考能力，提升了学生的实际操作水平。

同时，学生能够亲身感受到用所学理论知识解决实际问题的成就感，进步激发了学生的求知欲。

作者黄建红单位湖南农业大学东方科技学院。

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社会实践案例教学法的应用与探索社会实践案例教学法进行创新探索，就是由传统从课本与教材中选用案例的学习模式到采用学生己高高挂起的旁观者，而是整个教学活动的积极参与者。

在这种开放式的教学过程中，教师应尊重学生的主体意识和参与精神，保证学生能够最大限度地展示自我。

另方面，在社会实践调研小组讨论案例分析等等教学活动中，教师与学生学生与学生之间，互动沟通频繁，有利于师生之间的情感交流，促进有效的教学互动，真正实现教师与学生之间心与心的交融。

社会实践案例教学法搭建理论与实践交融的中介传统课堂教学实践交融的中介传统课堂教学过程从课本到课本，从理论到理论，仅强调知识的吸收，而忽视知识的应用，导致许多高分低能现象的产生，学生不能学以致用。

情境学习理论强调学习是人与环境双向互动的历程，知识技能与情意的构建发生于学生与情境间的互动，使学生学到的知识能活学活用，以适应社会解决问题。

社会实践案例教学法搭建理论与实践交融的中介，使学生亲自与真实复杂的客观世界相接触，在分析问题解教学法有利于建立这种学习的认知结构。

在社会实践案例教学中，学生通过各种渠道调查研究，然后从案例出发，结合自己的理论知识，尽情地发挥自己的想象力，自己思考探索多角度的答案，而不是教科书上的唯的标准答案。

这种发散性思维模式，有利于学生学会独立思考，培养学生的创造精神，让学生不再是被动地接受知识，而是在积极参与和主动探索中，自己系统地形成知识结构，从而培养学生系统思考的思维模式学的资料库，以进步指导以后的社会实践活动。

社会实践案例教学法的意义随着社会的不断向前发展，大学生的教育也应该发生相应的变化。

社会实践案例教学法由于学生要进行实践调研撰写调研报告和演讲讨论以及案例编写等系列实践锻炼，可以让学生从常规案例教学单项能力的训练，扩展到调研协作分析解决问题综合能力的提高，使学生能够领悟到所学知识与社会现实的紧密结合，增强了学生的自主学习与思维能力，社会实践案例教学法展示师生互动的应用平台长期以来，我国的教育教学是教师唱独角戏般的满堂灌和填鸭式的单向传授。

教师的威严建立在考试上，学生学习的目的就是为了获得高分。

考考考，教师的法宝分分分，学生的命根，教师与学生之间是种敌对关系。

社会实践案例教学法则充分重视教师与学生之间和谐合作的平等师生关系。

在社会实践案例教学过程中，方面，学生不再是教学活动的被动接受者，更不是事不关社会实践案例教学法的应用与探索社会实践案例教学法进行创新探索，就是由传统从课本与教材中选用案例的学习模式到采用学生亲自实践调研收集案例的方式，强调理论与实践相结合，教师指导学生到复杂真实的社会生活中去调查学习，从丰富多彩的社会生活中采集案例，运用理论知识进行分析归纳，让学生把课堂理论学习与社会实际相结合，鼓励和引导学生在整个学习过程中主动培养和提高自己的分析解决问题的实践力，即使采用案例教学，学生在学习的过程中也会表现出冷漠，出现无法展开讨论与分析的尴尬局面，更不要说实现教师与学生之间心灵的沟通。

这就偏离了案例教学的初衷。

案例教学方法简单案例教学需要运用启发式讨论式互动式等教学方法与技巧，把现实中的问题带到课堂，把抽象的理论章节，变成解决真实问题的公开讨论，把战略性的束之高阁的理论框架，变为解决现实问题的可操作的实践。

这就需要教师改变传统求，没有引发学生的共鸣，没有真正提升学生分析问题解决问题的能力，即使采用案例教学，学生在学习的过程中也会表现出冷漠，出现无法展开讨论与分析的尴尬局面，更不要说实现教师与学生之间心灵的沟通。

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案例教学方法简单案例教学需要运用启发式讨论式互动式等教学方法与技巧，把现实中的问题带到课堂，把抽象的理论章节，变成解决真实问题的公开讨论，把战略性的束之高阁的理程从课本到课本，从理论到理论，仅强调知识的吸收，而忽视知识的应用，导致许多高分低能现象的产生，学生不能学以致用。

情境学习理论强调学习是人与环境双向互动的历程，知识技能与情意的构建发生于学生与情境间的互动，使学生学到的知识能活学活用，以适应社会解决问题。

社会实践案例教学法搭建理论与实践交融的中介，使学生亲自与真实复杂的客观世界相接触，在分析问题解决问题提出行动方案检验理论或社会实践案例教学法展示师生互动的应用平台长期以来，我国的教育教学是教师唱独角戏般的满堂灌和填鸭式的单向传授。

教师的威严建立在考试上，学生学习的目的就是为了获得高分。

考考考，教师的法宝分分分，学生的命根，教师与学生之间是种敌对关系。

社会实践案例教学法则充分重视教师与学生之间和谐合作的平等师生关系。

在社会实践案例教学过程中，方面，学生不再是教学活动的被动接受者，更不是事不关决问题提出行动方案检验理论或原则的过程中，锻炼了学生的独立思考能力，提升了学生的实际操作水平。

同时，学生能够亲身感受到用所学理论知识解决实际问题的成就感，进步激发了学生的求知欲。

作者黄建红单位湖南农业大学东方科技学院。

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社会实践案例教学法的应用与探索社会实践案例教学法进行创新探索，就是由传统从课本与教材中选用案例的学习模式到采用学生的被动接受者，更不是事不关己高高挂起的旁观者，而是整个教学活动的积极参与者。

在这种开放式的教学过程中，教师应尊重学生的主体意识和参与精神，保证学生能够最大限度地展示自我。

另方面，在社会实践调研小组讨论案例分析等等教学活动中，教师与学生学生与学生之间，互动沟通频繁，有利于师生之间的情感交流，促进有效的教学互动，真正实现教师与学生之间心与心的交融。

社会实践案例教学法搭建理论与社会综合论文社会实践案例教学法的应用的教学方法，实现以教师为中心向以学生为中心的转变，同时对教师的课堂管理和组织能力以及教师的专业知识素养提出了更高的要求。

而目前大多数案例教学课堂中，教师所采用的方法比较简单，般都是按部就班地进行阅读案例小组讨论学生交流总结汇报等环节，把以学生为中心变为对学生的放羊式管理，任由学生随意发挥，无法引导学生由浅入深由具体到抽象层层推进，无法及时调整，控制节奏，以获得最佳的教学效决问题提出行动方案检验理论或原则的过程中，锻炼了学生的独立思考能力，提升了学生的实际操作水平。

同时，学生能够亲身感受到用所学理论知识解决实际问题的成就感，进步激发了学生的求知欲。

作者黄建红单位湖南农业大学东方科技学院。

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社会实践案例教学法的应用与探索社会实践案例教学法进行创新探索，就是由传统从课本与教材中选用案例的学习模式到采用学生到抽象层层推进，无法及时调整，控制节奏，以获得最佳的教学效果。

在调研实践中可以采用笔录照相录音录像等各种方法和手段收集信息与资料，以形成对社会现实的感性与理性认识。

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然而，实际教学过程并非如此，如果教师在案例教学过程中，没有从学生的思维实际出发，没有把握学生的思维动态与情感需求，没有引发学生的共鸣，没有真正提升学生分析问题解决问题的动地接受知识。

社会实践案例教学法有利于建立这种学习的认知结构。

在社会实践案例教学中，学生通过各种渠道调查研究，然后从案例出发，结合自己的理论知识，尽情地发挥自己的想象力，自己思考探索多角度的答案，而不是教科书上的唯的标准答案。

这种发散性思维模式，有利于学生学会独立思考，培养学生的创造精神，让学生不再是被动地接受知识，而是在积极参与和主动探索中，自己系统地形成知识结构，从而框架，变为解决现实问题的可操作的实践。

这就需要教师改变传统的教学方法，实现以教师为中心向以学生为中心的转变，同时对教师的课堂管理和组织能力以及教师的专业知识素养提出了更高的要求。

而目前大多数案例教学课堂中，教师所采用的方法比较简单，般都是按部就班地进行阅读案例小组讨论学生交流总结汇报等环