恬静欢快，胸怀舒展开阔。

远上寒山石径斜，白云深处有人家。

停车坐爱枫林晚，霜叶红于月花。

杜牧山行赏析秋山苍翠欲滴，山巅白云缕缕，枫叶火红耀眼，晚霞鲜艳夺目。

晚霞与枫叶相映，暮霭与寒山共色。

冷色清新纯洁，暖色热情奔放，透露出勃勃生机，表达了诗人振奋喜悦的心情，给人以积极向上乐观旷冬宵更深人静第天早晨。

下雪的程度欲雪微雪风雪深雪。

濛濛烟雨的静与喧哗酒客的动雪夜的明暗交辉霜与晨土的明暗交辉对饮候雪深夜独归以雪月梅为伴深居畅饮黎明踏雪寻梅。

天空屋檐泥地树巅草地江岸山野河港丰富的视角，高下参差，长桥远阜，远近相接。

前幅细细描摹，写雪景雪趣时引用诗句，避实就虚，巧借诗句意境，并通过自己的品评将这个意境推到个新的境界。

雪有雪的情致，微雨有微雨的韵味，晴天有晴天的快活无法拒绝的自然美，无法拒绝的物的特点。

明确明朗的情调。

细读文本教师预设问题，让学生鉴赏画面情境，引导其进行审美感受，有表情地朗读自己最喜欢的处，然后描绘自己的感受。

如喜欢的个画面种色彩种气氛。

种颜色绿，根边总带点绿意，所以，让人感觉不到岁时的肃杀。

因为，那就是希望，就是春天的信使。

白的雨与乌蓬小船渲染的就是幅中国古典水墨画。

红黄的加入，让这幅江南农村悠闲的水墨画有了份柔柔的暖意。

种气氛老翁小孩曝背谈天，那是种最淳朴最暖心的画面，是最让游子心里柔软的种气氛。

这种明朗的情调是如何表现出来的课件提示思姿，也增加了文章的诗情画意。

品味语言深入思考朗读文本，思考评论家认为郁达夫的写景散文充满了诗情画意，哪些文字能体现这个特点谈谈你感受。

出示右边幻灯文本作者对江南雪景有没有作实景描绘，为什么设计意图品味语言所体验的或表达效果，通过朗读使学生的理解更具个性化。

引用的诗词若是冬天来了，春天也马上会来。

暮雨潇潇江上村。

晚来天欲雪，能饮杯无寒沙梅影路，微雪酒香村。

柴门闻犬吠，风雪夜归人。

前村深雪里，昨夜枝开。

彩的文字灰云霜白红叶雪白的桕子赭色的草根边带绿意青天碧落白雨淡墨背江南的冬景教学教案设计整理版性，并且注意给思维设置梯度，使思考的范围越来越缩小，思考的问题越来越具体。

问题如下文本有哪些段落写了江南的冬景文本共写了几幅画面尝试给每幅画面命名。

学生可直接采用相关段落中的词语进行命名，也可以对段落的相关信息进行整合加以命名。

命名过程中尽量放手让去筛选相关信息，教师只在必要时做适当点拨。

经过师生讨论，明确如下曝背谈天图午后郊游图寒村微雨图江南雪景图旱冬闲步图选点突破，局部赏析针对上述幅画面，引导学生讨论哪幅最精彩，并简要说明理由。

经过讨论，尽管欣赏的理由各不相同，有把握的是北方的夏夜，藉了这正衬和反衬，江南的冬景焉能不诱人个人郊野的独处，人把盏喧哗，群人在大门前的曝背谈天。

雪景图中时间的顺序日暮冬宵更深人静第天早晨。

下雪的程度欲雪微雪风雪深雪。

濛濛烟雨的静与喧哗酒客的动雪夜的明暗交辉霜与晨土的明暗交辉对饮候雪深夜独归以雪月梅为伴深居畅饮黎明踏雪寻梅。

天空屋檐泥地树巅草地江岸山野河港丰富的视角，高下参差，长桥远阜，远近相接。

前幅细细描摹，写雪景雪趣时引用诗句，避实人家孤村细雨烟树乌蓬茅屋酒客。

江南的冬景教学教案设计整理版。

江南的冬景教学教案设计导入新课国画大师刘海粟曾经说过青年画家不精读郁达夫的游记，画不了浙皖的山水不看钱塘富阳新安的山水，也读不通达夫的妙文。

刘海粟先生对郁达夫先生的游记作出了很高的评价。

此言确实不谬，郁先生的游记散文历来脍炙人口，在其文学作品中成就极高。

其主要代表作有故都的秋钓台的春昼以及我们今天要学习的江南的冬景。

板书课题浏览文本，整体感知教师提出个问题，用问题引导学生阅读课文，增强阅读思维的指向学生对自然的观察感受能力和文本阅读的审美感知发现鉴赏的能力。

过程与方法交流探究，品位文本意境美。

情感与态度热爱自然，提升审美品位，加强生态保护意识。

明确明朗的情调。

细读文本教师预设问题，让学生鉴赏画面情境，引导其进行审美感受，有表情地朗读自己最喜欢的处，然后描绘自己的感受。

如喜欢的个画面种色彩种气氛。

种颜色绿，根边总带点绿意，所以，让人感觉不到岁时的肃杀。

因为，那就是希望，就是春天的信使。

白的雨与乌蓬小船渲染的就是幅中国古典水墨画。

红黄的加入，让这幅江南农村悠闲的水墨画穿了文章的始终。

作者走到了门前，走到了山郊，走到了河港，走到了村头村尾。

这表面看是身体的散步，实际上是心灵的散步，是作者走出阴霾，走出狂躁，走出苦闷，走出低迷，走到阳光下，走到和风中，走到微雨里，走入纯净的世界，不管霜风雨雪，都如明朗，这是心的境界。

这也是美学的境界，是美学的散步，作者在这里发现笑容，发现色彩，发现生机，发现温度。

教后反思作为授课教师，首先要有对文本最独特的价值判断，我认为江南的冬景独特的魅力，不单单是画面和情境，最重要的是郁达夫心灵的状态生命的状态。

初有了份柔柔的暖意。

种气氛老翁小孩曝背谈天，那是种最淳朴最暖心的画面，是最让游子心里柔软的种气氛。

这种明朗的情调是如何表现出来的课件提示思考角度词语锤炼句式修辞观察描写色彩白描工笔写意各种感官各种角度视觉层次表现手法明确这种明朗的情调首先得益于彩的文字。

灰的云，白的霜，红的叶，雪白的桕子，根边带着绿意的赭色的草，青天碧落，白的雨，淡墨的远村，乌蓬的小船，红黄的垂暮天，白茫茫的雪野这种明朗的情调还得益于变幻多姿的角度和丰富多彩的层次。

北国的正衬，闽越的反衬，德国的推测，最本幅画面关于景物色彩对比特点的赏析比较重要，可补充以下两例两个黄鹂鸣翠柳，行白鹭上青天。

杜甫绝句赏析丛柳滴翠，黄鹂和鸣，白鹭横空，青天如洗。

黄绿交融，青白对比，有声有色，鲜明生动。

面对美景，诗人心情恬静欢快，胸怀舒展开阔。

远上寒山石径斜，白云深处有人家。

停车坐爱枫林晚，霜叶红于月花。

杜牧山行赏析秋山苍翠欲滴，山巅白云缕缕，枫叶火红耀眼，晚霞鲜艳夺目。

晚霞与枫叶相映，暮霭与寒山共色。

冷色清新纯洁，暖色热情奔放，透露出勃勃生机，表达了诗人振奋喜悦的心情，给人以积极向上乐观旷览文本，整体感知教师提出个问题，用问题引导学生阅读课文，增强阅读思维的指向性，并且注意给思维设置梯度，使思考的范围越来越缩小，思考的问题越来越具体。

问题如下文本有哪些段落写了江南的冬景文本共写了几幅画面尝试给每幅画面命名。

学生可直接采用相关段落中的词语进行命名，也可以对段落的相关信息进行整合加以命名。

命名过程中尽量放手让去筛选相关信息，教师只在必要时做适当点拨。

经过师生讨论，明确如下曝背谈天图午后郊游图寒村微雨图江南雪景图旱冬闲步图选点突破，局部赏析针对上述幅画面，用了前人的诗句，借前人的诗句来表现江南雪景的意境。

而诗句往往简洁洗练，意象丰富，所以需要引导学生运用想象对诗句进行稀释还原。

在学生想象还原的基础上，笔者对学生的想象进行了归纳整理，进而再现出江南雪景优美图景日暮时分，瑞雪纷纷，寒意森森，佳酿既陈，炉火正旺，与老友围炉对坐，推杯换盏，暖意融融。

更深人静，瑞雪已停，月下梅花，投影于路，阵阵酒香，沁人心脾。

偶尔传来几声犬吠，乃是行人叩门投宿。

清晨破晓，孩童雪中嬉戏，忽孩童跑来，报告惊喜发现前面村口，深雪之中，枝红梅，傲雪怒放，就虚，巧借诗句意境，并通过自己的品评将这个意境推到个新的境界。

江南的冬景教学教案设计整理版。

突出重点比较鉴赏以江南雪景图为例我们学习过老舍的济南的冬天，同是写雪景，与济南的冬天比较，江南的冬景在写法上有什么不同的地方学生讨论交流不同济南的冬天更多的是在进行直接的描写。

而江南的冬景是引用诗句避实就虚地写江南的雪景。

教师小结引用诗句避实就虚的写法，是郁达夫散文常用的笔法，他常在散文中插入些旧诗，以补散文里没有说尽的余意，没有抒发的情愫，使文章在整个行文上显得跌宕多有了份柔柔的暖意。

种气氛老翁小孩曝背谈天，那是种最淳朴最暖心的画面，是最让游子心里柔软的种气氛。

这种明朗的情调是如何表现出来的课件提示思考角度词语锤炼句式修辞观察描写色彩白描工笔写意各种感官各种角度视觉层次表现手法明确这种明朗的情调首先得益于彩的文字。

灰的云，白的霜，红的叶，雪白的桕子，根边带着绿意的赭色的草，青天碧落，白的雨，淡墨的远村，乌蓬的小船，红黄的垂暮天，白茫茫的雪野这种明朗的情调还得益于变幻多姿的角度和丰富多彩的层次。

北国的正衬，闽越的反衬，德国的推测，最性，并且注意给思维设置梯度，使思考的范围越来越缩小，思考的问题越来越具体。

问题如下文本有哪些段落写了江南的冬景文本共写了几幅画面尝试给每幅画面命名。

学生可直接采用相关段落中的词语进行命名，也可以对段落的相关信息进行整合加以命名。

命名过程中尽量放手让去筛选相关信息，教师只在必要时做适当点拨。

经过师生讨论，明确如下曝背谈天图午后郊游图寒村微雨图江南雪景图旱冬闲步图选点突破，局部赏析针对上述幅画面，引导学生讨论哪幅最精彩，并简要说明理由。

经过讨论，尽管欣赏的理由各不相同，要，可补充以下两例两个黄鹂鸣翠柳，行白鹭上青天。

杜甫绝句赏析丛柳滴翠，黄鹂和鸣，白鹭横空，青天如洗。

黄绿交融，青白对比，有声有色，鲜明生动。

面对美景，诗人心情恬静欢快，胸怀舒展开阔。

远上寒山石径斜，白云深处有人家。

停车坐爱枫林晚，霜叶红于月花。

杜牧山行赏析秋山苍翠欲滴，山巅白云缕缕，枫叶火红耀眼，晚霞鲜艳夺目。

晚霞与枫叶相映，暮霭与寒山共色。

冷色清新纯洁，暖色热情奔放，透露出勃勃生机，表达了诗人振奋喜悦的心情，给人以积极向上乐观旷达的感受。

寒村微雨图赏析所写景物小桥流水江南的冬景教学教案设计整理版引导学生讨论哪幅最精彩，并简要说明理由。

经过讨论，尽管欣赏的理由各不相同，学生喜欢的画面却比较集中，具体有幅，分别是午后郊游图寒村微雨图以及江南雪景图。

教师就引导学生对这幅画面进行详细地赏析，赏析时要求学生针对每幅画面