知道白居易到底忆江南的哪些风景是教师设计练点是限制了学生思维发展的空间，学生的知识储备词语积累生活表象不够丰富，导致不能畅所欲言。

第课时第板块赞叹驾驶技术之自如导入这么令人喜爱的小艇由谁来驾驶呢对船夫的技术又有什么要求呢课件出示课文第自然段文字。

小组派代表有感情地朗读，出示学习提示默读课文，画出重点句。

从文中哪些地方可以看出船夫的驾驶技术特别好画出句子，从字面上也能知道词语的意思。

这里有两个字词，谁想猜猜它们的意思。

生猜纵横交叉操纵自如意图根据字面猜想词语的意思，也是理解词语的好方法，有助于高年级学生积累方法，为推想词句的意思打下基础。

师让我们再起读读吧。

齐读整体感知师生字词同学们都认识了，那下面就让我们再快速地浏览遍课文，说说课文讲了哪些内容。

说说课文能容生小艇的样子船夫的驾驶技术小艇与人们的关系师随机板书意图梳理课文内容重点段落品悟。

品读第自然段，了解小艇的构造特点。

师作者在众多事物中选择了小艇来写，那是只怎样的小艇呢我们起去看看，请大家认真读第自然段画出描写小艇特点的句子。

初步认识小艇师谁来说段，使学生在读中感悟小艇的构造特点，领悟小艇在威尼斯的独特作用，感受文章的语言美。

力图体现以读为本，读中感悟的教学思路，实现工具性与人文性的统。

教学目标认识个生字，正确读写威尼斯小艇船艄船舱等词语。

有感情地朗读课文，了解威尼斯独特的风情小艇的构造特点及它同威尼斯的关系。

领悟作者抓住事物特点和把人的活动同事物风情结合起来描写的表达方法。

教学过程导入新课师同学们都喜欢旅游，今天老师带大家去国外走走。

看，这是意大利东北部美丽的水上城市威尼斯板书。

她的周围被海洋环绕，有座桥梁横跨在条纵横交叉的河道上，连接个岛屿，有水城桥城百岛城之称。

美国作家马克吐温也慕名前往，读，那我们合作来读读，把这句话分层来读，分层次来读体会船夫的驾驶技术意图引导学生抓住几个动词，想象画面，体会船夫的操纵自如，在品读中表达对船夫的敬佩之情体会作者用词的精妙及构段的形式。

速读最后两段，概括两段内容。

师船夫的技术真了不起，看人们都来坐小艇了，快速默读最后两段，你体会到了什么生读师你来说。

生人们的生活离不开小艇。

师所以作者说小艇是重要的交通工具。

联系到课文开头说明小艇的重要作用师作者在第段中就告诉了我们小艇是主要交通工具大街上的汽车。

板书回顾全文，了解课文结构特点。

师同学们快速浏览课文看看段与段之间是什么关系。

板书提示学习课文的结构形式生总小学五年级语文威尼斯的小艇教学设计整理版的精巧奇特出示大屏幕比较威尼斯的小艇又窄又深船头和船艄向上翘起行动起来轻快，灵活。

威尼斯的小艇有十英尺长，又窄又深，有点像独木舟。

船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。

的水蛇。

谁来谈谈作者用了什么方法使我们感到描写得更生动形象品读句子，感受比喻句的妙处。

好，如果有这么艘小艇就在我们面前，你想不想体会下坐在里面的感觉呢出示坐小艇的图片下面我们就来做个模拟情景的小表演，假设大家就在这样艘小艇中，我们现在正顺流而下，两旁是小桥，流水，人家。

我读课文，大家做动作，看谁想象得好，巧教师范读，学生作相应的摸摸柔软的垫子穿过小活动同事物风情结合起来描写的表达方法。

教学过程导入新课师同学们都喜欢旅游，今天老师带大家去国外走走。

看，这是意大利东北部美丽的水上城市威尼斯板书。

她的周围被海洋环绕，有座桥梁横跨在条纵横交叉的河道上，连接个岛屿，有水城桥城百岛城之称。

美国作家马克吐温也慕名前往，游览之后，他写下了威尼斯小艇板书这篇佳作。

今天就让我们借着威尼斯的小艇这篇课文，睹威尼斯独特的风光。

生齐读课题学习生字词。

师同学们课下已经预习课文了，课文中的词语都认识吗师请位同学来读读。

生读艄ā师哎，请你再读遍船艄ā师起读。

生船艄意图关注学生易错的字音。

师认真读读第段，看看哪个词最是威尼斯的主要交通工具的理解并水到渠成。

再通过对词语的运用要用上威尼斯或小艇说句话的方法加深了对威尼斯和小艇的认识。

同时对整体把握课文的主要内容找到了根据。

可谓是举多得。

为下文的学习，打下感性理解的基础。

但在用词语说句这环节，有部分学生拣课文的原句练说。

学生的概括理解能力还有待于多加强训练。

第板块感受小艇之奇特导入当我们置身于诗情画意威尼斯时，坐上只小艇，会有种舟行碧波上，人在画中游的感受，那么就先让我们来看看这些造型别致乘坐舒适的小船。

请同学读课文第自然段，看看课文是怎样描写小船的样子和特点的出示课文第自然段的文字师读了这段，请你说说小艇的特点是怎样我们再起读读吧。

齐读整体感知师生字词同学们都认识了，那下面就让我们再快速地浏览遍课文，说说课文讲了哪些内容。

说说课文能容生小艇的样子船夫的驾驶技术小艇与人们的关系师随机板书意图梳理课文内容重点段落品悟。

品读第自然段，了解小艇的构造特点。

师作者在众多事物中选择了小艇来写，那是只怎样的小艇呢我们起去看看，请大家认真读第自然段画出描写小艇特点的句子。

初步认识小艇师谁来说下。

生像像。

师对，像独木舟，像师再仔细读读描写小艇的句子，想想小艇的特点像独木舟。

生长深窄。

板书，特点。

师像独木舟多有趣的样子，你再来读读吧。

小学年级语文威尼斯的小艇教学设计教学重难点教学重点我们尽情欣赏着异国的风光。

出图片介绍威尼斯叹息桥里亚托桥圣马可广场圣马可教堂整体朗读，熟读成诵出示填空船夫的特别好。

在河上行船的时候，来往，他总能，毫不。

在的时候，他，在的时候，他。

我们看是的地方，能够穿过去，而且，两边的飞般地。

我们的眼睛，不知。

语言训练此时此刻你就在威尼斯，你在小艇旁边，你就面对船夫，你想对他怎么说船夫最想说什么语文威尼斯的小艇教学设计教学目标理解课文内容领会抓住事物的特点写的方法。

学习课文自然段，了解小艇的样子，感受船夫高超的驾驶技术。

通过学习课文，了解威尼斯独特的地理风貌小艇的特点及它同威尼斯水城的关系，受到热爱大自然与热爱生解小艇的特点和船夫的驾驶技术。

教学难点学习作者是怎样抓住事物特点进行描写的。

设计理念阅读是种生命活动，是种感悟，种体验。

语文课程标准指出阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

因此，在教学中，以学生的阅读学习为主线，通过创设情境，读思画议等手段，使学生在读中感悟小艇的构造特点，领悟小艇在威尼斯的独特作用，感受文章的语言美。

力图体现以读为本，读中感悟的教学思路，实现工具性与人文性的统。

教学目标认识个生字，正确读写威尼斯小艇船艄船舱等词语。

有感情地朗读课文，了解威尼斯独特的风情小艇的构造特点及它同威尼斯的关系。

领悟作者抓住事物特点和把人反思试图让学生明白小艇的外形造型行动上的特点。

此段文字浅显易懂，但对比喻的修辞方法运用的好处不能较好的体会。

尤其是对小练笔的两道训练题出现了冷场。

原因是对古诗文的回生现象严重，学生的思维受到限制，不知道白居易到底忆江南的哪些风景是教师设计练点是限制了学生思维发展的空间，学生的知识储备词语积累生活表象不够丰富，导致不能畅所欲言。

第课时第板块赞叹驾驶技术之自如导入这么令人喜爱的小艇由谁来驾驶呢对船夫的技术又有什么要求呢课件出示课文第自然段文字。

小组派代表有感情地朗读，出示学习提示默读课文，画出重点句。

从文中哪些地方可以看出船夫的驾驶技术特别好画出句子你说说小艇的特点是怎样的精巧奇特出示大屏幕比较威尼斯的小艇又窄又深船头和船艄向上翘起行动起来轻快，灵活。

威尼斯的小艇有十英尺长，又窄又深，有点像独木舟。

船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。

的水蛇。

谁来谈谈作者用了什么方法使我们感到描写得更生动形象品读句子，感受比喻句的妙处。

好，如果有这么艘小艇就在我们面前，你想不想体会下坐在里面的感觉呢出示坐小艇的图片下面我们就来做个模拟情景的小表演，假设大家就在这样艘小艇中，我们现在正顺流而下，两旁是小桥，流水，人家。

我读课文，大家做动作，看谁想象得好，巧教师范读，学生作相应。

同学们来表演坐在小艇上的感受和所见所闻。

赞叹驾驶技术之自如。

刚才我们学了小艇，新月样的美丽，水蛇样的灵动，但是再美再灵活的小艇如果没有船夫的驾驶也没有灵气，接下来就请位同学们朗读课文第自然段。

其余同学从文中找出哪些地方可以看出船夫的驾驶技术特别好你能用个字词语来形容船夫的驾驶技术吗课件出示课文第自然段文字。

学生讨论交流并回答。

板书船夫驾驶技术操纵自如总结河上行船速度极快的时候操纵自如，不手忙脚乱急驶的时候能够拐弯拥挤的时候能够挤进挤出极险极窄的地方能够穿过去。

说明船夫的驾驶技术特别好。

教师引读船夫的驾驶技术特别好，他操纵自如行船的速度极快体现船夫的驾驶技术。

通过关键词来说明船夫的驾驶技术生操纵自如。

预设找不到，提醒最能体现的师有几个动词体现了操纵自如，你发现了吗生挤穿过急转弯随机板书抓住动词体会船夫的驾驶技术师挤字用的特别好，你再来读读。

师不管多窄，他总能用尽办法挤过去，个挤字仿佛让你看到了什么体会用词的准确生想象说。

师说得多好哇。

师谁能像他样再说说个穿过，仿佛也让你看到了生答。

师多了不起的船夫，你再来读读这句话。

在感悟中读出情师来往船只非常多，速度特别快，河道十分狭窄，可船夫却能平稳的穿过，真是技术高超的船夫啊，我们怎能不佩服呢谁再来读读。

指名读。

训练有感情的读合作读这么多人想解小艇的特点和船夫的驾驶技术。

教学难点学习作者是怎样抓住事物特点进行描写的。

设计理念阅读是种生命活动，是种感悟，种体验。

语文课程标准指出阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

因此，在教学中，以学生的阅读学习为主线，通过创设情境，读思画议等手段，使学生在读中感悟小艇的构造特点，领悟小艇在威尼斯的独特作用，感受文章的语言美。

力图体现以读为本，读中感悟的教学思路