，你有什么感受运用多媒体课件将文本语言还原为生动可感用多媒体课件资源创设情境，引导学生美文美读，丰富内心体验，逐步提升人文素养。

年级学生很少有人去过和日月潭，但有可能在课外书或电视上对这里有所了解。

课前教师要布置学生继续查找相关资料，并拓展文本，开展宝岛知多少的实践活动，提高学生搜集整理信息的能力走上良性的阅读轨道，为学生的终身发展奠定坚实的基础。

交流日月潭的位置指名读第自然段，练习说话日月潭在第句话说日月潭在省，第句说它在台中附近的高山上。

教师引导学生把两句话合并成句话。

联系上下文理解群山环绕和名胜古迹的意思。

日月潭名字的由来默读第自然段，。

教学重点自主感悟描写日月潭景色的句子，体会那里的美丽，激发学生热爱宝岛和盼望祖国统的情感。

学生已经有了定的识字基础，教师充分发挥小组合作的作用，引导学生交流识字经验，在游戏和活动中巩固识字，提高识字效率。

读议默读课文，思考自己提出的问题哪些能解决了公开课日月潭教学设计整理版么样子看到蒙蒙细雨中的日月潭的景色，你有什么感受运用多媒体课件将文本语言还原为生动可感的意想，让学生陶醉在令人神往的境界中，对日月潭的风光有了更多的表象储备，有效渲染了气氛。

朗读指导读文第自然段中第句要突出雾的特点，薄江隐隐约约读得轻点。

读第自然段第光，表达了作者对宝岛和祖国大好河山的热爱之情。

文章结构清晰，景美情浓，如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。

教学中教师要利用多媒体课件资源创设情境，引导学生美文美读，丰富内心体验，逐步提升人文素养。

年级学生很少有人去过和日月潭，但有可能在课外书或整理，将最有价值的问题呈现在学生面前，使他们的思维逐步走向深入，提高与文本对话的深度和广度。

分组读课文的自然段。

交流默读自然段，划出自己认为写得美的句子。

交流自己喜欢的句子，教师相机进行朗读指导。

多媒体课件播放日月潭清晨和中午的景色湖面上飘荡着薄薄的雾是游览，欣赏下日月潭的秀丽风光。

板书课题师生在地图上找到的位置。

师看到课题你们有哪些疑问根据学生的疑问教师进行梳理日月潭在什么地方它的名字是怎么来的那里的风光怎么样学会质疑是提高读书质量的有效手段。

虽然这些疑问开始时是杂乱无序的，但是教师定要保美。

公开课日月潭教学设计整理版。

信息资料生字卡片中国地图多媒体课件或图片音乐磁带师生搜集的及其他风景区的资料。

课时安排课时。

第课时切入举偶展示交流出示日月潭的风光图片这是什么地方如果学生不知道教师就直接告诉学生，这里就是我国宝岛著名的学生质疑的积极性，循序渐进地加以引导，并结合学生的问题进行梳理筛选和整理，将最有价值的问题呈现在学生面前，使他们的思维逐步走向深入，提高与文本对话的深度和广度。

公开课日月潭教学设计这是篇文质兼美的写景类文章，作者以清晨和中午两个特写镜头展示了日月潭的秀丽分组读课文的自然段。

交流默读自然段，划出自己认为写得美的句子。

交流自己喜欢的句子，教师相机进行朗读指导。

多媒体课件播放日月潭清晨和中午的景色湖面上飘荡着薄薄的雾是什么样子看到蒙蒙细雨中的日月潭的景色，你有什么感受运用多媒体课件将文本语言还原为生动可感规律。

交流是检查学生与文本对话阶段性成果的种方式，也是生生互动的主要方式。

在师生的交流反馈中，学生会不断修正自己的认识与理解，使学生充分感受到自主阅读的乐趣。

背诵学生用自己喜欢的方式背诵自然段。

看图背诵想象背诵根据板书背诵练习结合插图让学生用自己分感受到自主阅读的乐趣。

背诵学生用自己喜欢的方式背诵自然段。

看图背诵想象背诵根据板书背诵练习结合插图让学生用自己的话介绍日月潭的位置和名字的由来。

书写学习书写岛展环绕建纱教师根据实际重点指导展字竖提左边不要多撇，建字的偏旁要与走之儿区别。

学生练习视上对这里有所了解。

课前教师要布置学生继续查找相关资料，并拓展文本，开展宝岛知多少的实践活动，提高学生搜集整理信息的能力。

教学目标会认个生字，会写个字。

正确流利有感情地朗读课文，感受日月潭的秀丽风光。

背诵自己喜欢的部分。

有热爱宝岛和盼望祖国统的情学生质疑的积极性，循序渐进地加以引导，并结合学生的问题进行梳理筛选和整理，将最有价值的问题呈现在学生面前，使他们的思维逐步走向深入，提高与文本对话的深度和广度。

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虽然这些疑问开始时是杂乱无序的，但是教师定要保护学生质疑的积极性，循序渐进地加以引导，并结合学生的问题进行梳理筛选公开课日月潭教学设计整理版话介绍日月潭的位置和名字的由来。

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学生练习书写，师生共同评价，交流展示。

第课时对话平台复习认读词语卡片猜词卡以打擂的形式抢读。

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读第自然段第法，注意每笔在田字格中的位置。

教师巡视，强调隐约茂盛省中的位置和写法，同时重点指导隐左窄右宽，右边急字中间的横不要超出右边的折笔。

茂关键是下边的戊字，斜钩要有力度，右上的点不可漏掉，中间不能加点与戌不同。

省第笔是竖，不是竖钩。

学生再写，体会字的结构和书体课件或图片音乐磁带师生搜集的及其他风景区的资料。

课时安排课时。

第课时切入举偶展示交流出示日月潭的风光图片这是什么地方如果学生不知道教师就直接告诉学生，这里就是我国宝岛著名的风景区日月潭板书课题你们对日月潭了解吗把你课外搜集的图片或文字资料写，师生共同评价，交流展示。

第课时对话平台复习认读词语卡片猜词卡以打擂的形式抢读。

办个宝岛知多少的图片展。

把搜集来的图片配上简要的说明，办个小展览。

挖掘课外资源，拓展文本，进步激发学生探究的兴趣，使学生与文本的对话更加深入写字学生观察其他个字的学生质疑的积极性，循序渐进地加以引导，并结合学生的问题进行梳理筛选和整理，将最有价值的问题呈现在学生面前，使他们的思维逐步走向深入，提高与文本对话的深度和广度。

公开课日月潭教学设计这是篇文质兼美的写景类文章，作者以清晨和中午两个特写镜头展示了日月潭的秀丽时，音调可稍高，突出晴天日月潭的艳丽之美，第句要舒缓，声音较虚，突出下雨时日月潭的朦胧之美。

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交流是检查学生与文本对话阶段性成果的种方式，也是生生互动的主要方式。

在师生的交流反馈中，学生会不断修正自己的认识与理解，使学生整理，将最有价值的问题呈现在学生面前，使他们的思维逐步走向深入，提高与文本对话的深度和广度。

分组读课文的自然段。

交流默读自然段，划出自己认为写得美的句子。

交流自己喜欢的句子，教师相机进行朗读指导。

多媒体课件播放日月潭清晨和中午的景色湖面上飘荡着薄薄的雾是感的意想，让学生陶醉在令人神往的境界中，对日月潭的风光有了更多的表象储备，有效渲染了气氛。

朗读指导读文第自然段中第句要突出雾的特点，薄江隐隐约约读得轻点。

读第自然段第句时，音调可稍高，突出晴天日月潭的艳丽之美，第句要舒缓，声音较虚，突出下雨时日月潭的朦胧大家介绍下营造氛围，创设情境，激发学生对日月潭的向往交流与展示，培养了学生搜集信息的能力。

谈话质疑师孩子们，你们喜欢旅游吗你去过哪些地方学生畅所欲言今天我要带领大家去祖国的宝岛游览，欣赏下日月潭的秀丽风光。

板书课题师生在地图上找到的位置。

公开课日月潭教学设计整理版么样子看到蒙蒙细雨中的日月潭的景色，你有什么感受运用多媒体课件将文本语言还原为生动可感的意想，让学生陶醉在令人神往的境界中，对日月潭的风光有了更多的表象储备，有效渲染了气氛。

朗读指导读文第自然段中第句要突出雾的特点，薄江隐隐约约读得轻点。

读第自然段第。

教学目标会认个生字，会写个字。

正确流利有感情地朗读课文，感受日月潭的秀丽风光。

背诵自己喜欢的部分。

有热爱宝岛和盼望祖国统的情感。

教学重点自主感悟描写日月潭景色的句子，体会那里的美丽，激发学生热爱宝岛和盼望祖国统的情感。

信息资料生字卡片中国地图多整理，将最有价值的问题呈现在学生面前，使他们的思维逐步走向深入，提高与文本对话的深度和广度。

分组读课文的自然段。

交流默读自然段，划出自己认为写得美的句子。

交流自己喜欢的句子，教师相机进行朗读指导。

多媒体课件播放日月潭清晨和中午的景色湖面上飘荡着薄薄的雾是出写名字由来的句子，反复多读几遍。

公开课日月潭教学设计这是篇文质兼美的写景类文章，作者以清晨和中午两个特写镜头展示了日月潭的秀丽风光，表达了作者对宝岛和祖国大好河山的热爱之情。

文章结构清晰，景美情浓，如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。

教学中教师要哪些还有困难学生在小组内互相交流读书的收获，教师相机进行点拨指导第自然段写日月潭的位置第自然段写日月潭名字的由来自然段写那里的秀丽风光。

自己提出的问题让学生通过自主阅读尝试解决，利于提高读书效率，享受阅读的乐趣。

长此以往，这种良好的阅读习惯会引导学视上对这里有所了解。

课前教师要布置学生继续查找相关资料，并拓展文本，开展宝岛知多少的实践活动，提高学生搜集整理信息的能力。

教学目标会认个生字，会写个字。

正确流利有感情地朗读