高中语文李清照《声声慢》教案三篇 ㊣ 精品文档 值得下载

话的形象更在声音轻轻细细悲悲切切低声呜咽泣不成声，这就是最直接的形象，十叠字，劈面而来，可谓先声夺人，全词愁情尽显，境界顿出。

教师前人对这句词推崇备至。

学生齐诵内容南宋张端义称赞道本朝非无能词之士，未曾有下十叠字者俱无斧凿痕。

后人概括古人的评价说首句连下组迭字，包含恍惚寂寞悲伤，并体会词人生平际遇对作品的影响高中语文李清照声声慢教案篇设计理念全面贯彻学引用清课堂教学模式，即在课堂学习目标统筹下，学生先自主学习，再在教师及时高效的引导下，师生生生充分互动，完成课堂学习目标，并达到学以致用的目的，实现学生多方面能力的展示和培养，并检测出学习目标的实现程度。

教学目标反复诵读，直至背诵全词捕捉意象，品味语言，归纳诗词蕴涵的情感。

教学重点捕捉意象，品味词作语言，体会词作蕴涵的词人深沉的情感。

教学难点赏析开篇个叠字的妙用。

体会作者因国破家亡而孀居沦落的的凄苦心境况的真实写照。

读诗词定要知人论世。

，析手法课件展示问题思考全词主要运用哪些手法来表现作者无法排遣的愁苦的这次第，怎个愁字了得难言之痛，欲说又休，全词戛然而止，言有尽而意无穷。

再找同学读，读出这种欲说又止的难言之痛，武陵春物是人非事事休，欲语泪先流。

寻寻觅觅动作，寻觅什么茫然无着冷冷清清环境，心情寂寞冷清凄凄惨惨戚戚感受凄凉惨淡加强情感，奠定了全词哀婉凄凉愁苦的感情基调。

再读诗歌，品味词人情感。

小结这首词主要运用直接间接抒情手法及叠词，营造了种无法驱散的孤独悲苦的氛围，让我身世之愁和家国之愁。

课堂小结深情齐诵声声慢回顾本课主要教学内容设计意图引导归纳学习成果，完成学习目标，巩固学习内容，构建知识体系。

布臵作业当堂完成清学稿。

课外作业课后阅读梁衡的散文乱世中的美神。

设计意图当堂完成清学稿，做到及时反馈，实现学以致用。

语文声声慢教案教学目标立足诗歌形象，通过诵读研习，重现凄凉情境，体会凄愁情感，赏析凄美语言。

教学重点揭示词人复杂深沉的凄愁情感，领悟词作形象声韵的凄美魅力。

教学时数课时课前播放歌曲声声慢以武陵春导入分板书声声慢李清照。

上武陵春风住尘香高中语文李清照声声慢教案三篇整理版多么相似，但再也不可能有爱人的消息了，雁儿雁儿真是物是人非事事休，这次第，怎不叫人欲语泪先流呢，让学生齐读注解中剪梅词句云中谁寄锦书来，并讲出彼雁和此雁的不同彼雁是甜蜜的闲愁，此雁是绝望的哀愁。

读出茫然痛心之感。

满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘我低头看去，只见菊花凋零满地，风雨中显得如此憔悴，到如今还有什么值得摘取的呢秋花凋损，美丽不再青春已逝，年华已老顾影自怜，黯然神伤。

让学生讲花的意象美丽青春。

读出心酸凄楚之感。

守着窗儿，独自怎生得黑，梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴。

词戛然而止，言有尽而意无穷。

再找同学读，读出这种欲说又止的难言之痛，武陵春物是人非事事休，欲语泪先流。

寻寻觅觅动作，寻觅什么茫然无着冷冷清清环境，心情寂寞冷清凄凄惨惨戚戚感受凄凉惨淡加强情感，奠定了全词哀婉凄凉愁苦的感情基调。

再读诗歌，品味词人情感。

小结这首词主要运用直接间接抒情手法及叠词，营造了种无法驱散的孤独悲苦的氛围，让我们触摸得到词人心底的累累伤痛。

拓展延伸课件展示问题词人的苦楚震撼人心，下面让我们也来写写词人们的愁绪。

原来愁绪也可以写得如此美丽，它是李煜的江春水，连雁花雨等意象起探讨其中愁情然后让学生根据自己的理解有感情地朗读，教师进行朗读指导，包括语调神情肢体语言等全班再轻声齐诵词句。

处次第如有补充，可继续如无，就另处。

教师自备内容乍暖还寒时候，最难将息。

杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急，这天气忽暖忽冷，真叫我难以适应啊。

就凭着这杯两杯的淡酒，又怎么能够抵挡得了这寒冷的秋风啊，生活艰难，年老多病，几杯淡酒，何以消愁抓住酒意象，点明酒所以淡是因为愁很浓意思。

读出疲惫叹息之感。

雁过也，正伤心，却是旧时相识。

我抬头看去，又见北雁南飞，这情景和以品则蕴含了更为深广的愁思。

今天我们来学习学习凝结了她万般愁情且被誉为千古绝唱的声声慢。

设计意图复习巩固，温故知新简洁导入，设臵情境。

展示学习目标反复诵读，直至背诵全词捕捉意象，品味语言，归纳诗词蕴涵的情感。

设计意图明确学习目标，引起学习意向走进文本品读鉴赏诵读感知，读出情感出示自学指导放声自由诵读，并思考请用个字来概括本词所抒发的情感，并找出词作中直接抒情的词句。

提示放声朗读，读出情感和滋味。

期待你分钟后的精彩展示与回答。

早期之愁花自飘零水自流，种相思，两处闲愁。

后期之愁丧夫之悲怜，入我倚窗枯坐却梧桐细雨，度日如年，只有孤苦煎熬，深这次第，怎个愁字了得，这次第，怎个愁字了得教师读末句，重读个，指出愁的复杂，已不是个所能表明，愁境遇艰辛，愁物是人非，愁韶华已逝，愁度日如年真是说不尽道不完，教师再读末句，重读愁，指出愁的深沉，已不是愁所能概括，那么是心酸是伤心是哀怜还是煎熬真是说不清道不明啊，板书怎个愁字了得，要求学生读两次，读出不同重音。

高中语文李清照声声慢教案三篇整理版。

高中语文李清照声声慢教案篇设计理念全面贯彻学引用清课堂教学模式，即亡国之恨，漂泊之苦。

作者的愁意蕴深广，从词中的意象画面中也能看出。

以雁过也，正伤心，却是旧时相识为例，北雁南飞，旧时相识睹雁思乡大雁可以北归，自己却无家可归亡国之恨云中谁寄锦书来雁字回时，月满西楼曾经鸿雁传书，现在孤苦人睹雁思人。

在此基础上再找同学读，读出词人内心深处的愁绪。

诗人的人生际遇对其创作影响很大，作品本身就是诗人生活状况的真实写照。

读诗词定要知人论世。

，析手法课件展示问题思考全词主要运用哪些手法来表现作者无法排遣的愁苦的这次第，怎个愁字了得难言之痛，欲说又休，全学生可能会讲到词人寻觅情境冷清的次第。

教师再问这里除了其概括性的形象外，还有什么形象呢我们起来读下。

学生如果回答不到位，可以提醒同学们觉得首句在读音上有什么特点，听起来像什么像女子呜咽声教师自备这句话的形象更在声音轻轻细细悲悲切切低声呜咽泣不成声，这就是最直接的形象，十叠字，劈面而来，可谓先声夺人，全词愁情尽显，境界顿出。

教师前人对这句词推崇备至。

学生齐诵内容南宋张端义称赞道本朝非无能词之士，未曾有下十叠字者俱无斧凿痕。

后人概括古人的评价说首句连下组迭字，包含恍惚寂寞悲伤读注解中剪梅词句云中谁寄锦书来，并讲出彼雁和此雁的不同彼雁是甜蜜的闲愁，此雁是绝望的哀愁。

读出茫然痛心之感。

满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘我低头看去，只见菊花凋零满地，风雨中显得如此憔悴，到如今还有什么值得摘取的呢秋花凋损，美丽不再青春已逝，年华已老顾影自怜，黯然神伤。

让学生讲花的意象美丽青春。

读出心酸凄楚之感。

守着窗儿，独自怎生得黑，梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴。

个人，望着窗外，叫我怎么才能熬到天黑啊，窗外只见那梧桐树，伫立在黄昏的细雨中，那点点滴滴的雨声，不像落在梧有画面吗学生可能会讲到词人寻寻觅觅也是情景。

那么教师继续问那寻觅的具体次第是什么呢引到如上的幅画面探讨中。

深入解析词人愁绪的丰富。

体会词人的人生际遇对其作品的影响。

教学重点品读意象，把握作者情感解析词人愁绪的丰富。

教学难点体会词人的人生际遇对其作品的影响。

教学过程导入新课如梦令常记溪亭日暮，沉醉不知归路。

兴尽晚回舟，误入藕花深处。

争渡，争渡，惊起滩鸥鹭。

这首词写出来李清照青春年少时欢愉自得的好心情但对后世影响深远的是她后期创作的蕴含了深广愁思的作品。

今天就来学习她凝结了万般不尽它是柳永的它是李清照的。

小结这首词生动形象地表现了个饱经离乱的妇女在个秋日黄昏的真实生活感受。

全词就抒写个愁字，从不同角度反复描写渲染，充分地表现出词人复杂的思想感情，读后使人感觉哀愁满纸。

本词表现情感的手法也是值得我们借鉴的。

巩固练习课件展示问题同为婉约词人的李煜也有许多抒发愁绪的作品，试选取首比较其和本词在写作手法上的异同，并体会词人生平际遇对作品的影响年不幸再嫁张汝舟，仓促离婚被判刑。

年孑然身无子嗣，悲苦离世人不知。

设计意图知人论世，揭示情感主旨，深味词作蕴含的词亡国之恨，漂泊之苦。

作者的愁意蕴深广，从词中的意象画面中也能看出。

以雁过也，正伤心，却是旧时相识为例，北雁南飞，旧时相识睹雁思乡大雁可以北归，自己却无家可归亡国之恨云中谁寄锦书来雁字回时，月满西楼曾经鸿雁传书，现在孤苦人睹雁思人。

在此基础上再找同学读，读出词人内心深处的愁绪。

诗人的人生际遇对其创作影响很大，作品本身就是诗人生活状况的真实写照。

读诗词定要知人论世。

，析手法课件展示问题思考全词主要运用哪些手法来表现作者无法排遣的愁苦的这次第，怎个愁字了得难言之痛，欲说又休，全多么相似，但再也不可能有爱人的消息了，雁儿雁儿真是物是人非事事休，这次第，怎不叫人欲语泪先流呢，让学生齐读注解中剪梅词句云中谁寄锦书来，并讲出彼雁和此雁的不同彼雁是甜蜜的闲愁，此雁是绝望的哀愁。

读出茫然痛心之感。

满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘我低头看去，只见菊花凋零满地，风雨中显得如此憔悴，到如今还有什么值得摘取的呢秋花凋损，美丽不再青春已逝，年华已老顾影自怜，黯然神伤。

让学生讲花的意象美丽青春。

读出心酸凄楚之感。

守着窗儿，独自怎生得黑，梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴。

低头看花却飘零憔悴，韶华已逝，只有顾影哀怜，入我倚窗枯坐却梧桐细雨，度日如年，只有孤苦煎熬，深这次第，怎个愁字了得，这次第，怎个愁字了得教师读末句，重读个，指出愁的复杂，已不是个所能表明，愁境遇艰辛，愁物是人非，愁韶华已逝，愁度日如年真是说不尽道不完，教师再读末句，重读愁，指出愁的深沉，已不是愁所能概括，那么是心酸是伤心是哀怜还是煎熬真是说不清道不明啊，板书怎个愁字了得，要求学生读两次，读出不同重音。

交流描述次第，探讨愁情分，师生探讨要求学生先描述词句情景教师再抓住酒高中语文李清照声