该算到分，因为分是人民币的最小单位也可以算到角，因为现在买东西时已经不用分了。

教师小结根据我们的生活实际，当所买的商品数量少的时候，可以保留整数，或者保留位小数，或者两位小数。

当然如果数量很多的时候，通常会计算到分，数样，必须先求出准确数。

完成教材第页练习第题。

引导学生理解题意，让学生说说要想知道是上午铺路的速度快，还是下午铺路的速度快，该怎么办要分别计算出上午和下午铺路的速度，并比较大小。

学生独立计算，教师巡视，了解学生保留不同小数位数的取值情况。

组织学生交流各种不同保留小数位数的情况，体会只要能比较出速度的快慢，保留的小数位数越少越简单，明确取近似值时可以根据实际情况确定精确度，灵活选择保留的位数。

完成教材第页练习第题。

引导学生审题，并去课件演示例精确到角的计算过程。

如果余数等于或大于除数的半，就说明下位商等于或大于，要在已求得的商的末位上加。

课件演示例精确到分的计算过程。

对比求的积的近似数与求的商的近似数，想想，它们在求法上有什么相同和不同课件演示。

思考求商的近似数与求积的近似数有什么相同和不同课件演示。

学生独立完成，教师巡视，适时指导。

集体订正，着重让学生明确每小题除到第几位小数，然后怎么取近似数。

完成比保留的小数位数多位，再将最后位舍入。

求商的近似数时，精确到百分位，就必须除到万分位。

求商的近似数和求积的近似数样，必须先求出准确数。

完成教材第页练习第题。

小学五年级数学商的近似数教案模板三篇整理版。

学生回答后，修改自己的计算过程，得到元。

订正后，教师引导学生明确商保留两位小数时，要除到第位小数，再将第位小数舍入。

教师进步引导学生思考如果要精确到角，又应该保留几位小数除的时候应该怎么办学生独立小学五年级数学商的近似数教案模板三篇整理版。

订正时让学生说说它们的近似值分别是怎么取的。

有些题保留指定小数位数后，近似数的末尾有，要让学生说说是如何处理的。

如第小题，保留两位小数是。

课堂小结。

同学们，这节课你学了什么知识有哪些收获引导学生归纳，计算到比保留的小数位数多位，再将最后位舍入。

除到要保留的小数位数后，不再继续除了，只把余数同除数作比较，若余数比除数的半小，就说明求出下位商要直接舍去，若余数等于或者大于除数的半，就说明要在已除得的商的末位加上。

小成第问提出其他数学问题并解答。

设计意图练习设计注意了练习的针对性和层次性，注重了让学生通过练习内化求商的近似数的方法。

同时对解决问题的技巧进行了适时点拨和指导，发展了学生思维的深刻性和灵活性。

课堂小结，畅谈收获这节课你学会了什么有什么收获作业练习，及时巩固教材第页练习第题。

教材第页练习第题。

小学年级数学商的近似数教案模板教学目标通过具体实例体会求商的近似数的必要性，感受取商的近似数是实际应用的需要。

掌握用舍入法截取商的近似数的，若余数等于或者大于除数的半，就说明要在已除得的商的末位加上。

同时，求商的近似数的时，不需要算出商的准确值之后再进行取舍。

小组讨论后发言相同点都是用舍入法求近似数。

不同点积的近似数要求出准确数之后再求近似数商的近似数不需要求出准确数，只需比需要保留的小数位数多除出位就可以求近似数。

师小结求商的近似数非常重要，有时按照要求取近似数，有时按照实际取，在取商的近似数的时候，要明白应该除到哪位就可以不用再除了。

巩固拓展页做做。

学生独立完是。

课堂小结。

同学们，这节课你学了什么知识有哪些收获引导学生归纳，计算到比保留的小数位数多位，再将最后位舍入。

除到要保留的小数位数后，不再继续除了，只把余数同除数作比较，若余数比除数的半小，就说明求出下位商要直接舍去，若余数等于或者大于除数的半，就说明要在已除得的商的末位加上。

小学五年级数学商的近似数教案模板三篇整理版。

引导学生理解题意，让学生说说要想知道是上午铺路的速度快，还是下午铺路的速度快，该怎么办要分别计算出师根据学生汇报，板书说说如何求商的近似数让学生独立思考后，在小组内交流讨论。

引导学生小结求商的近似数时，只需要比需要保留的小数位数多除出位，然后再用舍入法就可以取近似数了。

或者除到要保留的小数位数后，不再继续除了，只把余数同除数作比较，若余数比除数的半小，就说明求出下位商要直接舍去，若余数等于或者大于除数的半，就说明要在已除得的商的末位加上。

同时，求商的近似数的时，不需要算出商的准确值之后再进行取舍。

小组讨论后发言相同点都是用舍上午和下午铺路的速度，并比较大小。

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完成教材第页练习第题。

引导学生审题，并让学生明白当题目中没有明确保留小数位数的要求时，般要保留两位小数。

引导学生自觉灵活地进行简便计算将转化为，并完成第问。

阅读情境图中的信息，并问怎样解决爸爸提出的问题呢引导学生自主列算式，并试着计算学生在计算过程中，会发现除不尽。

这时，师引导学生小组交流，遇到这种情况应该怎么办通过交流，学生可能会想到实际计算钱数时应该算到分，因为分是人民币的最小单位也可以算到角，因为现在买东西时已经不用分了。

教师小结根据我们的生活实际，当所买的商品数量少的时候，可以保留整数，或者保留位小数，或者两位小数。

当然如果数量很多的时候，通常会计算到分，数多位，再将最后位舍入。

教师适时板书或课件演示。

介绍求商的近似数的简便的方法求商的近似数时，除到要保留的小数位数后，可以不用再继续除，只要把余数同除数作比较。

小学年级数学商的近似数教案模板篇教学内容教材例及练习第题。

教学目标能理解商的近似数的意义。

掌握小数除法计算中用舍入法求商的近似数的般方法。

态度与价值观培养学生在实际生活中灵活运用数学知识的能力，能根据实际情况进行求近似数。

教学重点掌握小数除法计算中用舍入法求商的近似数过程复习导入复习旧知出示如下题目舍入法将下面的数改写成位小数。

，得数保留两位小数。

订正答案，并通过问题你是用什么方法求这些数的近似数保留几位小数就看这位小数后面的数位，大于就向前位进，小于就舍去。

师引导总结方法的名称舍入法。

引出课题这节课我们要学习商的近似数。

板书课题商的近似数互动新授页例情境图。

设计意图通过复习求个小数的近似数，为新课学习做好铺垫。

通过复习求积的近似数，为后面将求积的近似数和求商的近似数般方法。

学生独立完成，教师巡视，适时指导。

集体订正，着重让学生明确每小题除到第几位小数，然后怎么取近似数。

完成教材第页练习第题。

学生独立练习，教师巡视，适时指导。

组织学生交流比较取近似值的各种方法，看哪种方法既快捷又简便。

明确从全局出发只列个竖式，看最多保留位小数，就先直接除到第位小数，然后再位小数两位小数位小数地进行保留，这样既简便又不易出错。

判断对错。

对的在括号里打，错的在括号里打。

求商的近似数时，计算上午和下午铺路的速度，并比较大小。

学生独立计算，教师巡视，了解学生保留不同小数位数的取值情况。

组织学生交流各种不同保留小数位数的情况，体会只要能比较出速度的快慢，保留的小数位数越少越简单，明确取近似值时可以根据实际情况确定精确度，灵活选择保留的位数。

完成教材第页练习第题。

引导学生审题，并让学生明白当题目中没有明确保留小数位数的要求时，般要保留两位小数。

引导学生自觉灵活地进行简便计算将转化为，并完成第问订正时让学生说说它们的近似值分别是怎么取的。

有些题保留指定小数位数后，近似数的末尾有，要让学生说说是如何处理的。

如第小题，保留两位小数是。

课堂小结。

同学们，这节课你学了什么知识有哪些收获引导学生归纳，计算到比保留的小数位数多位，再将最后位舍入。

除到要保留的小数位数后，不再继续除了，只把余数同除数作比较，若余数比除数的半小，就说明求出下位商要直接舍去，若余数等于或者大于除数的半，就说明要在已除得的商的末位加上。

小数，就要算出位小数，再按舍入法省略百分位后面的尾数保留位小数，就要算出两位小数，再按舍入法省略十分位后面的尾数。

让学生自己用竖式计算。

教师根据学生汇报，板书说说如何求商的近似数让学生独立思考后，在小组内交流讨论。

引导学生小结求商的近似数时，只需要比需要保留的小数位数多除出位，然后再用舍入法就可以取近似数了。

或者除到要保留的小数位数后，不再继续除了，只把余数同除数作比较，若余数比除数的半小，就说明求出下位商要直接舍小学五年级数学商的近似数教案模板三篇整理版般方法。

教学难点根据题意正确求出商的近似数。

教学方法注重新旧知识的迁移，引导学生自主学习总结。

教学准备多媒体。

教学过程复习导入复习旧知出示如下题目舍入法将下面的数改写成位小数。

，得数保留两位小数。

订正答案，并通过问题你是用什么方法求这些数的近似数保留几位小数就看这位小数后面的数位，大于就向前位进，小于就舍去。

师引导总结方法的名称舍入法。

引出课题这节课我们要学习商的近似数。

板书课题商的近似数互动新授页例情境。

订正时让学生说说它们的近似值分别是怎么取的。

有些题保留指定小数位数后，近似数的末尾有，要让学生说说是如何处理的。

如第小题，保留两位小数是。

课堂小结。

同学们，这节课你学了什么知识有哪些收获引导学生归纳，计算到比保留的小数位数多位，再将最后位舍入。

除到要保留的小数位数后，不再继续除了，只把余数同除数作比较，若余数比除数的半小，就说明求出下位商要直接舍去，若余数等于或者大于除数的半，就说明要在已除得的商的末位加上。

小己的计算过程，得到元。

订正后，教师引导学生明确商保留两位小数时，要除到第位小数，再将第位小数舍入。

教师进步引导学生思考如果要精确到角，又应该保留几位小数除的时候应该怎么办学生独立完成。

订正后，教师引导学生明确商保留位小数时，要除到第位小数