,由教师批改作业到学生相互批改作业,由满堂灌到教师讲的活动和学生自学以及相互学习的活动对半安排。这些改变均无需教师专门学习些什么新的方法,也基本不用借助什么技术手段即的流程是根据学生学习的认知规律进行规划和设计的。基于个模块可以灵活开展几个环节的教学活动。它传承了传统教学智慧,使讲授法与讨论法两者长短互补。这种新型教学模式理念深刻简明易用,变被动学习为主动学习,培养学生批判性思维创造性思维沟通能力合作能力的核心素养。最典型的对分课堂包含个关键环节,分别是讲授独立学习与做作业小组讨论全班交流。这里用我自己的理解归纳下他的原理践专题工作坊学习心得体会请勿照搬硬抄。确认了对分课堂教学改革是种便于启动的方式对分课堂,展开的流程是根据学生学习的认知规律进行规划和设计的。基于个模块可以灵活开展几个环节的教学活动。它传承了传统教学智慧,使讲授法与讨论法两者长短互补。这种新型教学模式理念深刻简明易用,变被动学习为主动学习,培养学生批判性思维创造性思维沟通能力合作能力的核心素养。最典型的对分或者完美的标准去衡量。不要用种先修路再做鞋的思路开展改革。其实,对于任何件事情,只要在做的过程中利大于弊,我们就完全可以付诸实施。不能因为我们的模式对个别的学习者不奏效就放弃了变革的信心。对分课堂对学以致用中的用体现还略有不足最后,也是比较明显的点。通过对分课堂教学的改革,学习者对于知识的理解是有益的,对于合作沟通批判思维等的作用同样可圈可点,但是对于问题解决能对分课堂理论与实践专题工作坊学习心得体会请勿照搬硬抄作业的批改,关注点在题目回答的对错上,而对分课堂教学模式中,教师评价学生作业的关注点却在态度以及创新程度上。对题目的对错评判交给了同伴之间的相互评价。这个操作最直接的结果就是大大降低了教师批改作业的工作量,但是未必降低了教师批改作业的真实功能,因为在慕课教学的相关研究中已经证明,学生的同伴互评的准确度并不低于教师直接评价。拒绝预习对分课堂拒绝预习,这个观点同样非已经形成,那么教师再转变这些的概念就不那么容易了。不如把用来预习的精力放在复习上面。对混合式教学改革的启发亮考帮对混合式教学的面授教学有很大启发在混合式教学改革中,面授教学环节主要用来解决学生自身的疑难问题以及开展更为深度的迁移训练。亮考帮的结构化的问题收集策略非常适合用在这个环节。我们完全可以在面授过程中采用亮考帮来收集学生的学习问题。并且基于这些问题开展展学习,自适应的开展学习。如果学习内容的复杂程度相对低些,没必要花费大量的时间和精力去学习,那就适合采用当堂对分的教学模式,反之则更适合采用隔堂对分的教学模式。对分课堂的作业评价作用不在于反馈对错,而是激励创新和转变态度在对分课堂教学模式中,教师对学生作业的评定比较简单,关注的点不是题目的对错,而是在题目完成的过程中的态度以及创新程度。这点比较有特点,我们以往对过程中的态度以及创新程度。这点比较有特点,我们以往对作业的批改,关注点在题目回答的对错上,而对分课堂教学模式中,教师评价学生作业的关注点却在态度以及创新程度上。对题目的对错评判交给了同伴之间的相互评价。这个操作最直接的结果就是大大降低了教师批改作业的工作量,但是未必降低了教师批改作业的真实功能,因为在慕课教学的相关研究中已经证明,学生的同伴互评的准确度并不低于教式教学模式,其改革的基本逻辑都是学生学习的般规律,换句话说,只要学生是在学习,用这种模式就是可以促进学习的,和学习的内容关系不大。当然,这个论点对于没有学习过学习心理学的人来说时之间还不太容易接受。采用当堂对分还是隔堂对分有讲究当堂对分般适合于低年级以及简单学习内容的教学,而隔堂对分适合高年级以及复杂学习内容的教学。原因很简单,对分课堂教学模式的中间环节就是独学师直接评价。拒绝预习对分课堂拒绝预习,这个观点同样非常独特。对于这个理念,张老师给出了条原因。第,预习会增加学生之间的差异,而班级授课制中比较在意学生之间的差异问题。第,学生在预习的过程中,由于缺乏教师的指导和帮助,可能产生些不愉快的学习体验,这些体验不利于继续学习。第,预习不如复习。预习中不能保证学习效果,有时候还可能形成的概念,如果这些概念在教师授课之前从上面对对分课堂基本原理和流程的整理中我们不难发现,整个过程中教师相对应传统教学模式所开展的变革基本上没有任何的障碍。仅仅是由事无巨细的讲解到提纲挈领的讲解,由解决教师预设的问题到解决学生自己的问题,由教师批改作业到学生相互批改作业,由满堂灌到教师讲的活动和学生自学以及相互学习的活动对半安排。这些改变均无需教师专门学习些什么新的方法,也基本不用借助什么技术手段即对分课堂在这些方面尽快产出更加具有说服力的经验当堂对分就是在堂课内完成,隔堂对分就是把和放在课内完成,把放在课外完成。上午聆听了张学新教授做的对分课堂的核心理念与基本方法的报告,下午我专门聆听了山东理工大学秦洁老师的对分课堂典型案例剖析分享。张教授的报告我通过工作坊以及视频公开课的形式多次聆听,每次都有些新的收获。秦教授是我在参加西浦全国教学创新。不如把用来预习的精力放在复习上面。对混合式教学改革的启发亮考帮对混合式教学的面授教学有很大启发在混合式教学改革中,面授教学环节主要用来解决学生自身的疑难问题以及开展更为深度的迁移训练。亮考帮的结构化的问题收集策略非常适合用在这个环节。我们完全可以在面授过程中采用亮考帮来收集学生的学习问题。并且基于这些问题开展课堂讨论。学生提问的质量定是逐步提升的在刚刚接触个新课堂讨论。学生提问的质量定是逐步提升的在刚刚接触个新的学科的时候,学生虽然有提问,但是提问的问题在质量方面定会差强人意。这是因为方面学生需要学习如何提问,另方面学生在没有定的学科背景的条件性也很难提出有价值或者有水平的问题。这点我们应该给予足够的理解,持有足够的耐心。实事求是改革直都在路上,不存在也不可能存在种终极的改革措施。对于任何种改革的措施,我们不要用极致师直接评价。拒绝预习对分课堂拒绝预习,这个观点同样非常独特。对于这个理念,张老师给出了条原因。第,预习会增加学生之间的差异,而班级授课制中比较在意学生之间的差异问题。第,学生在预习的过程中,由于缺乏教师的指导和帮助,可能产生些不愉快的学习体验,这些体验不利于继续学习。第,预习不如复习。预习中不能保证学习效果,有时候还可能形成的概念,如果这些概念在教师授课之前作业的批改,关注点在题目回答的对错上,而对分课堂教学模式中,教师评价学生作业的关注点却在态度以及创新程度上。对题目的对错评判交给了同伴之间的相互评价。这个操作最直接的结果就是大大降低了教师批改作业的工作量,但是未必降低了教师批改作业的真实功能,因为在慕课教学的相关研究中已经证明,学生的同伴互评的准确度并不低于教师直接评价。拒绝预习对分课堂拒绝预习,这个观点同样非换句话说,只要学生是在学习,用这种模式就是可以促进学习的,和学习的内容关系不大。当然,这个论点对于没有学习过学习心理学的人来说时之间还不太容易接受。采用当堂对分还是隔堂对分有讲究当堂对分般适合于低年级以及简单学习内容的教学,而隔堂对分适合高年级以及复杂学习内容的教学。原因很简单,对分课堂教学模式的中间环节就是独学,这个环节的主要作用是让学习者在教师的指导下自主的对分课堂理论与实践专题工作坊学习心得体会请勿照搬硬抄大赛系列活动中结识的位队友,国庆假期前在大理共同学习,不到半月间就在延大再次相遇了。其实下午还有位牛喜霞教授也做了对分课堂典型案例剖析分享,但是两个工作坊同时进行,我特意选择了工科组的秦老师,想细致的了解下在理工科中如何开展对分课堂教学。当然,两位教授的分享,都是干货满满,很受启发。当堂对分就是在堂课内完成,隔堂对分就是把和放在课内完成,把放在课外完作业的批改,关注点在题目回答的对错上,而对分课堂教学模式中,教师评价学生作业的关注点却在态度以及创新程度上。对题目的对错评判交给了同伴之间的相互评价。这个操作最直接的结果就是大大降低了教师批改作业的工作量,但是未必降低了教师批改作业的真实功能,因为在慕课教学的相关研究中已经证明,学生的同伴互评的准确度并不低于教师直接评价。拒绝预习对分课堂拒绝预习,这个观点同样非改革。其实,对于任何件事情,只要在做的过程中利大于弊,我们就完全可以付诸实施。不能因为我们的模式对个别的学习者不奏效就放弃了变革的信心。对分课堂对学以致用中的用体现还略有不足最后,也是比较明显的点。通过对分课堂教学的改革,学习者对于知识的理解是有益的,对于合作沟通批判思维等的作用同样可圈可点,但是对于问题解决能力的培养,我们目前还没有看到有力的证据。我们非常期待现,整个过程中教师相对应传统教学模式所开展的变革基本上没有任何的障碍。仅仅是由事无巨细的讲解到提纲挈领的讲解,由解决教师预设的问题到解决学生自己的问题,由教师批改作业到学生相互批改作业,由满堂灌到教师讲的活动和学生自学以及相互学习的活动对半安排。这些改变均无需教师专门学习些什么新的方法,也基本不用借助什么技术手段即可实现。最关键的问题是,通过分享教师的实验研究证的学科的时候,学生虽然有提问,但是提问的问题在质量方面定会差强人意。这是因为方面学生需要学习如何提问,另方面学生在没有定的学科背景的条件性也很难提出有价值或者有水平的问题。这点我们应该给予足够的理解,持有足够的耐心。实事求是改革直都在路上,不存在也不可能存在种终极的改革措施。对于任何种改革的措施,我们不要用极致或者完美的标准去衡量。不要用种先修路再做鞋的思路开展师直接评价。拒绝预习对分课堂拒绝预习,这个观点同样非常独特。对于这个理念,张老师给出了条原因。第,预习会增加学生之间的