学生对同伴互评教学活动的态度和看法是研究结束之后只对实验班的学生进行问卷调查,了解实验班的学析问题和解决问题的能力,同伴互评可以让学生从另个角度分析英语写作,同伴互评有助于培养学生思维判断能力和合作学习能力。在学生的反思日志和问卷中,喜欢新颖有效分别多次出现,验证了笔者的课堂感受笔者认为,要实施同伴互评,教师要合理设计评改清单,突出作文评改的重点。同伴互评清单的内容宜采用特殊疑问句学目标教学目标包括语言和文化两重目标。语言能力即培养学生的语言运用能力。同伴互评在高中英语写作的有效性高中英语论文。成任务的评价。通过观察学生的学习日志,笔者发现大多数学生对自己在这次教学活动中对自己的表现给出了正面的评价,普遍觉得自己比较高效地完成了任务。笔者本人的教学反思与建议经过几轮教行思考,清单内容要具体可操作。结语作文的批改是写作过程中重要的步,如果作文批改得当,学生能从他们的作文中得到有效的反馈,那么学生在英语写作上将会有跳跃式的进步。同伴互评在英语写作过程中作为教师的种有效补充,教师反馈和学生互评结合,不仅改善了课堂气氛,使教师和学生,学生和学生之间能平等的进行交流,同伴互评在高中英语写作的有效性高中英语论文经过个星期的同伴互评写作模式训练之后对该模式的新的认知和看法整个实验结束的时候,笔者将会在实验班抽个学生进行对的访谈,在经过对方同意的情况下可以进行录音,访谈的话题以开放题为主实验班和控制班的学生均参加前测和后测,测试的作文话题均来自人教版高中英语必修,经了解,被试之前均未接触过该话题。评的实施效果和建议有些体会,期望能给后续研究者带来些许启发在实验过程中,笔者确切的感受到了同伴互评给课堂带来的活力。首先,同伴互评能够激发学生的写作积极性,能够给学生创造更多交流合作的机会,激发学生的写作兴趣,降低对写作的厌恶感。其次,同伴互评能够培养学生分析问题和解决问题的能力,同伴互评可设计研究问题基于本研究的目的,笔者设计了如下两个问题中实施同伴互评的态度如何水平研究工具。本研究采用教师自编问卷的形式,问卷由两部分组成是研究开始前分发给实验班和控制班的调查问卷共题,目的是了解学生对同伴互评教学活动的态度和看法是研究结束之后只对实验班的学生进行问卷调查,了解实验班的学生在的观点,因此在高考中占有重要比例,也是高中英语教学的重点。同伴互评是指同伴之间互相批改作文并给出建议的种教学活动,在写作教学中应用广泛。如何将这教学活动应用在高中英语写作教学实践中,在实施的过程中会遇到怎样的问题和困难,教师和学生又会有怎样的反馈和评价,这些都有待考证。基于这些问题,笔者将在高中话题。前测的作文话题是,要求被试自选题目,写篇词左右的作文。后测要求被试以为话题写篇作文,字数要求也是词左右,总分为分。测试评分按照高考的英语作文评分要求执行。同伴互评在高中英语写作的有效性高中英语论文。同伴互评在高中英语写作语写作教学中实施这教学活动,提出教学设计,并通过教学实例展示同伴互评教学模式的效果。成任务的评价。通过观察学生的学习日志,笔者发现大多数学生对自己在这次教学活动中对自己的表现给出了正面的评价,普遍觉得自己比较高效地完成了任务。笔者本人的教学反思与建议经过几轮教学设计的修改并投入实践,笔者对同伴互研究设计研究问题基于本研究的目的,笔者设计了如下两个问题中实施同伴互评的态度如何水平研究工具。本研究采用教师自编问卷的形式,问卷由两部分组成是研究开始前分发给实验班和控制班的调查问卷共题,目的是了解学生对同伴互评教学活动的态度和看法是研究结束之后只对实验班的学生进行问卷调查,了解实验班的学。前测结果对比分析从表可以看出,实验前,实验班的平均分略高于控制班,但标准差基本接近,所以学生之间的分数差别不是很明显。通过分析两份样本的数据可以看出实验班和控制班的学生在英语写作水平上没有显著的差异。值。同伴互评在高中英语写作的有效性高中英语论文。务,要求学生在限定的时间内完成写法,最后由组长进行复核。据同伴的批改意见进行稿的写作,主要对作文的篇章结构,内容进行修改,并兼顾语法词汇等。,学生把稿上交,教师可以根据学生修改的地方进行审查,既节省了评改作文的时间,又能知道学生是否有认真评改作文以及是否掌握了批改作文的要求和方法。后期问卷调查结果分析后期问卷是在研究结束后让学生从另个角度分析英语写作,同伴互评有助于培养学生思维判断能力和合作学习能力。在学生的反思日志和问卷中,喜欢新颖有效分别多次出现,验证了笔者的课堂感受笔者认为,要实施同伴互评,教师要合理设计评改清单,突出作文评改的重点。同伴互评清单的内容宜采用特殊疑问句的形式,学生必须对清单中的每个问题进语写作教学中实施这教学活动,提出教学设计,并通过教学实例展示同伴互评教学模式的效果。成任务的评价。通过观察学生的学习日志,笔者发现大多数学生对自己在这次教学活动中对自己的表现给出了正面的评价,普遍觉得自己比较高效地完成了任务。笔者本人的教学反思与建议经过几轮教学设计的修改并投入实践,笔者对同伴互经过个星期的同伴互评写作模式训练之后对该模式的新的认知和看法整个实验结束的时候,笔者将会在实验班抽个学生进行对的访谈,在经过对方同意的情况下可以进行录音,访谈的话题以开放题为主实验班和控制班的学生均参加前测和后测,测试的作文话题均来自人教版高中英语必修,经了解,被试之前均未接触过该话题。并给出建议的种教学活动,在写作教学中应用广泛。如何将这教学活动应用在高中英语写作教学实践中,在实施的过程中会遇到怎样的问题和困难,教师和学生又会有怎样的反馈和评价,这些都有待考证。基于这些问题,笔者将在高中英语写作教学中实施这教学活动,提出教学设计,并通过教学实例展示同伴互评教学模式的效果。研究同伴互评在高中英语写作的有效性高中英语论文作。,首先对作文的主题进行评价,再分析单词和语法,最后由组长进行复核。据同伴的批改意见进行稿的写作,主要对作文的篇章结构,内容进行修改,并兼顾语法词汇等。,学生把稿上交,教师可以根据学生修改的地方进行审查,既节省了评改作文的时间,又能知道学生是否有认真评改作文以及是否掌握了批改作文的要求和方经过个星期的同伴互评写作模式训练之后对该模式的新的认知和看法整个实验结束的时候,笔者将会在实验班抽个学生进行对的访谈,在经过对方同意的情况下可以进行录音,访谈的话题以开放题为主实验班和控制班的学生均参加前测和后测,测试的作文话题均来自人教版高中英语必修,经了解,被试之前均未接触过该话题。认为同伴互评对英语写作没有效果,其余学生持中立态度。总的来说,的学生愿意参与同伴互评这教学活动,并在评阅同伴作文的过程中比较客观和负责任,只有的学生因为担心自己能力不足而畏畏缩缩,不敢大胆评价。综观来看,被试认为同伴互评能够培养他们分析问题和解决问题的能力,调动他们的写作积极性,降低对写作的厌恶,学生和学生之间能平等的进行交流,并且改变了学生只重视作文分数的现状,提高了学生对英语写作的兴趣。作者许名央谭彩婷本文来源会员转载,版权归原作者所有,如有侵权,请点投诉我们会立即删除。同伴互评在高中英语写作的有效性摘要本文主要探究了同伴互评教学模式的有效性以及如何在高中英语写作教学中实施同伴互评在实验班做的调查。共题,前题为多项选择题,后题为主观题,旨在调查实验班的学生在经过个星期的同伴互评写作模式训练之后对该模式的新的认知和看法以及他们从中取得的进步。通过分析此份问卷,笔者发现有的学生表示可以接受同伴互评。的学生认为同伴互评能够激发他们对英语写作的兴趣以及提高英语写作能力,只有的学生语写作教学中实施这教学活动,提出教学设计,并通过教学实例展示同伴互评教学模式的效果。成任务的评价。通过观察学生的学习日志,笔者发现大多数学生对自己在这次教学活动中对自己的表现给出了正面的评价,普遍觉得自己比较高效地完成了任务。笔者本人的教学反思与建议经过几轮教学设计的修改并投入实践,笔者对同伴互测的作文话题是,要求被试自选题目,写篇词左右的作文。后测要求被试以为话题写篇作文,字数要求也是词左右,总分为分。测试评分按照高考的英语作文评分要求执行。务,要求学生在限定的时间内完成写作。,首先对作文的主题进行评价,再分析单词和语设计研究问题基于本研究的目的,笔者设计了如下两个问题中实施同伴互评的态度如何水平研究工具。本研究采用教师自编问卷的形式,问卷由两部分组成是研究开始前分发给实验班和控制班的调查问卷共题,目的是了解学生对同伴互评教学活动的态度和看法是研究结束之后只对实验班的学生进行问卷调查,了解实验班的学生在学生在经过个星期的同伴互评写作模式训练之后对该模式的新的认知和看法整个实验结束的时候,笔者将会在实验班抽个学生进行对的访谈,在经过对方同意的情况下可以进行录音,访谈的话题以开放题为主实验班和控制班的学生均参加前测和后测,测试的作文话题均来自人教版高中英语必修,经了解,被试之前均未接触过该。提出了基于该模式的高中英语写作教学的过程设计,并通过教学实例展示了互评教学模式的效果。关键词高中英语写作同伴互评有效性写作是学生的语言运用能力的重要体现,反映了学生是否能通过运用英语知识和技能来表达自己的观点,因此在高考中占有重要比例,也是高中英语教学的重点。同伴互评是指同伴之间互相批改作同伴互评在高中英语写作的有效性高中英语论文经过个星期的同伴互评写作模式训练之后对该模式的新的认知和看法整个实验结束的时候,笔者将会在实验班抽个学生进行对的访谈,在经过对方同意的情况下可以进行录音,访谈的话题以开放题为主实验班和控制班的学生均参加前测和后测,测试的作文话题均来自人教版高中英语必修,经了解,被试之前均未接触过该话题。的形式,学生