的调查得出结论。

通过对问卷的数据统计发现，藏区中学教师对英语课程不太适应。

英语教师在新课程理念方面有较高的接受程度，在新课程的评价形式上方面有较高的接受程度，在新课程的评价形式上接受得也比较好，表现得比较适应，但在实际的教学活动中贯彻得不够好，没有落到实处，教师对学生的评价主要还是根据学生的考试分数，即注重的是终结性评价，而课堂行为记录档案袋等过程性评价方式还未被采用对英语课程目标与内容教学方法与手段的改进及教材方面也表现得不太适应。

研究的设计青海藏族地区是指在青能根据藏区实际对教材进行适当的删减和增加，推进英语教学顺利进行。

然而部分学历高的教师虽然理论很丰富，却不能结合藏区实际进行教学。

教师固守传统而不愿尝试课程改革，常常照本宣科导致对新教材的适应性方面偏差。

英语新课程教材虽得到了多数教师的认可，但部分教师认为教材本身存在着不足，对于藏族学生来说比较难，尤其是生词量过大，英语学习任务重致使都比较吃力，学习英语更是难上加难。

藏族地区学生由于信息师资社会环境及家庭环境等客观条件的影响，在小学年级之前没有接触过英语，相比城里的学生而言基础较差，在新知识的获取方面能力较低。

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课程因素新教材新颖灵活，如果教师自己对新教材不太熟悉或对其内容知半解，那么在课程教学中给学生讲解便会感觉很吃力。

因中学英语课程适应性研究中学英语论文长负担重，对课堂教学活动的设计和课本知识的理解等考虑的就会少，对英语课程标准所提出的要求考虑不全面，这些都严重影响了教师及学生对英语课程的适应性。

再次，英语课程标准对合格的英语教师提出较高要求教师应具备定的教育专业知识良好的心理素质较好的语言综合水平包括听说读写译工具书的使用文化素养相应的教学能力语言示范能力和综合教学技能包括唱画制题中的重要部分。

英语是我国基础教育阶段的必修课程，探讨它在青海藏族地区中学的适应情况，有利于中学英语课程在藏族地区的顺利实施。

青海藏族聚居地区语言文化自然的多样性，必然要求学校在实施英语课程时注重课程的独特性。

本文以青海藏民族聚居区州为个案的研究发现，藏族地区中学英语教学存在诸多的不适应性问题，从教师学生课程环境个方面的因素分析了关于英语教师整体情况。

教师是保障英语课程顺利实施的基础和前提。

教师的整体情况会影响对英语课程的适应性。

首先，在所调查的十名英语教师中，总的说来，教师的专业性不强，学历程度较低。

学历也是目前衡量教师的杠杆之。

教师的专业性及对该学科的把握程度影响教师对该课程的适应性。

其次，大部分英语教师周课时数多达十节以上，这就意味着教师备课所需的时间比较难，尤其是生词量过大，英语学习任务重致使部分学生失去对英语的学习信心，出现厌学现象。

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学生因素藏区学生学习基础比较差。

调查显示，藏族学生幵始接触的语言为本民族语言，即使来到学校学习后，寒暑假回家和亲戚朋友交流用的都是民族语言，大部分藏族学生的汉语水平较差。

对于他们来说，英语等外语的学习属于第么在课程教学中给学生讲解便会感觉很吃力。

因此，教师能否接受和适应新教材是英语教师能否适应英语课程的重要因素，也是对教师的大挑战。

在英语教师对课程教材的使用适应性问卷调查发现，只有的英语教师能够开发教材以外的课程资源，有的教师能够对教材做适当的修改或补充而有的教师和偶尔对教材内容做调整，甚至有的教师完全忠实于原教材，不做任何调整。

此言的学习，对汉语的理解都比较吃力，学习英语更是难上加难。

藏族地区学生由于信息师资社会环境及家庭环境等客观条件的影响，在小学年级之前没有接触过英语，相比城里的学生而言基础较差，在新知识的获取方面能力较低。

中学英语课程适应性研究摘要民族地区教育问题不仅关乎民族文化的传承发展，而且对于国家经济发展也至关重要，其中，课程适应问题直是民族教育青海藏区中学英语课程的适应性现状及问题教师对英语课程的适应现状英语教师是英语课程的实施者。

藏族地区中学教师对英语课程的适应现状，主要通过对教学理念英语课程目标了解程度教材教学方法与手段评价形式个维度的调查得出结论。

通过对问卷的数据统计发现，藏区中学教师对英语课程不太适应。

英语教师在新课程理念方面有较高的接受程度，在新课程的评价形式上的多样化的英语课程，使英语课程能面向全国各个地区，适应不同人群的需要。

青海藏族地区的教育相对滞后，为了适应社会发展推进和谐社会进程，也是英语课程改革本身的需要，我们以青海省藏族聚居区州所民族中学为例，采用问卷调查课堂观察和访谈等方式对个案学校教师和学生进行调研。

主要从教师对英语课程的适应现状学生对英语课程的适应现状学校环境系统对英辅助设备种类齐全占有量多，英语老师能够利用的也就更多，英语课程的教学效果就会得到提高，这些都将增强藏族地区中学对英语课程的适应性。

通过对调査问卷的分析可以得知，单词卡片教学挂图录音机及多媒体教学设备使用频率不高，这都不利于英语课程目标的完成。

可见，在学校环境系统对英语课程的支方面，藏区中学英语教师专业性不强学历偏低教学辅助设备不齐响藏区中学英语课程适应性问题的因素，并从社会学校课程个方面提出增强青海藏族地区中学英语课程适应性的对策。

学生因素藏区学生学习基础比较差。

调查显示，藏族学生幵始接触的语言为本民族语言，即使来到学校学习后，寒暑假回家和亲戚朋友交流用的都是民族语言，大部分藏族学生的汉语水平较差。

对于他们来说，英语等外语的学习属于第语言的学习，对汉语的理解言的学习，对汉语的理解都比较吃力，学习英语更是难上加难。

藏族地区学生由于信息师资社会环境及家庭环境等客观条件的影响，在小学年级之前没有接触过英语，相比城里的学生而言基础较差，在新知识的获取方面能力较低。

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学校环境系统对英语课程的支持环境系统的支持是英语课程实施的保障。

藏区英语教师整体情况英语课程开设情况及教学辅助设备情况等反映出了藏区中学的环境状况，同时也直接反映了藏区中学环境系统对英语课程的适应状况。

笔者通过访谈的形式，收集到了反映学校环境系统对英语课程的适应状况的详细且真实的资料。

第中学英语课程适应性研究中学英语论文课程的支持个方面分析了青海藏族地区中学英语课程的适应性。

本次问卷调查的研究对象为该民族中学英语教师和学生，包括初到初的学生，英语教师名，学生名。

收回的学生问卷为份，经过分析后得到的有效问卷为份，有效回收率为。

通过对教师和学生进行问卷调查访谈以及课堂观察等方式，分析藏区中学英语课程的适应性现状及问题，探索提升藏区中学英语课程适应性的策长负担重，对课堂教学活动的设计和课本知识的理解等考虑的就会少，对英语课程标准所提出的要求考虑不全面，这些都严重影响了教师及学生对英语课程的适应性。

再次，英语课程标准对合格的英语教师提出较高要求教师应具备定的教育专业知识良好的心理素质较好的语言综合水平包括听说读写译工具书的使用文化素养相应的教学能力语言示范能力和综合教学技能包括唱画制以藏族人口为主的少数民族聚居地区。

青海藏族在省内些地区分布较集中，在些地区的民族人口结构中比重较高。

这些地区大多是海拔较高的高寒地区，经济方式单，文化底蕴厚重，具有高原地域性经济欠发达性和多民族多元文化叠加的特征。

英语是我国基础教育阶段的必修课程，以前的传统教学观念过于强调课程的统，没有弹性可言。

新课程的改革就是要建立开放的有弹性的多样化的英语课程，使英语课程能面向全国各个地区，适应不同人群的需要。

青海藏族地区的教育相对滞后，为了适应社会发展推进和谐社会进程，也是英语课程改革本身的需要，我们以青海省藏族聚居区州所民族中学为例，采用问卷调查课堂观察和访谈等方式对个案学校教师和学生进行调研。

主要从教师对英语课程的适应现状学生对英语课程的适应现状学校环境系统对，课程资源匮乏，教学辅助设备急需改善。

总体看来，藏族地区中学学校系统环境对英语课程的支持力度不够。

总之，综合以上教师及学生对英语课程的适应现状学校环境系统对英语课程的支持个方面分析可知，英语课程在藏族地区中学的适应性不高。

因此，改善英语课程在藏区学校的适应情况，提高学生和课程内容的适应程度至关重要。

研究的设计青海藏族地区是指在青海省言的学习，对汉语的理解都比较吃力，学习英语更是难上加难。

藏族地区学生由于信息师资社会环境及家庭环境等客观条件的影响，在小学年级之前没有接触过英语，相比城里的学生而言基础较差，在新知识的获取方面能力较低。

中学英语课程适应性研究摘要民族地区教育问题不仅关乎民族文化的传承发展，而且对于国家经济发展也至关重要，其中，课程适应问题直是民族教育表演组织课外活动和操作现代化教学设备及创新和科研能力。

只有具备这些素质才能保证英语课程的顺利实施。

当被问到在教学方面存在的较大问题时，的教师认为是专业知识和技能欠缺的教师认为是教学方法陈旧，即缺乏创新课课科研能力的教师认为是教学基本功差的教师认为是备课不充分。

第，教学辅助设备情况。

充足的教学辅助设备能够保障英语新课程的实施。

教关于英语教师整体情况。

教师是保障英语课程顺利实施的基础和前提。

教师的整体情况会影响对英语课程的适应性。

首先，在所调查的十名英语教师中，总的说来，