1、源会员转载,版权归原作者所有,如有侵权,请点投诉我们会立即删除。翻转课堂应用在大学英语教学中的可行性探究翻转课堂的教学模式给予学生充分自由的学习空间和时间学习新知识,不仅培养了力等全方面的评判,可以是等级式的,也可以是评分式的。教师评价。教师评价是由教师根据学习者的课堂活动参与情况,任务完成情况,课堂提问中的表现,小组知识总结情况等几个方面而作的评价,同样可以是等级或评分的形式。期末评价。期末评价可以用总结性评价的形式进行,在很大程度上能够检测出学生对基本知识的掌握程度及对操作技能的熟练程度。试题需要老师们的精心编排,使其涉及的范围尽可能全面,能够体现学习者知识面的的步伐。总体上,翻转课堂教学模式确实有助于提高学生的学习效率。总结本研究通过大量查阅文献资料,。
2、配臵高的计算机或平板电脑作为支撑,多媒体教室不达标,用来制作教学视频的各种软件不充足,导致制作出来的教学视频声音画面效果差,影响学习效率。学习者的自制力低。世纪的信息时代,网络的介入对学习者造成了很大的干扰,学习者很容易被网络上的游戏小说吸引,对大生的自主学习能力,也培养了他们的逻辑思维与自行解决问题的能力。翻转课堂在大学英语教学的重要性中学英语论文。大学英语及其教学现状大学英语是高校里门公共基础课,主要培养学习者的语言综合应用能力和自主习得能力。作为门公共基础课,它与别的基础课有着很大的不同。首先,大学英语要求的语言技能类型比较多,分为听说读,写部分。由于每部分内容的学习所锻炼的技能各不相同,故所需的教学组织形式也因需要而不同。其次堂的教学模式近几年才逐渐。
3、有展现自我的机会,得到共同成长。关键词翻转课堂大学英语教学应用研究翻转课堂概述翻转课堂较初来源于上世纪年代,直到世纪初,这种教学模式才在美国科罗拉多州落基山的所高中课堂出现。该高中的老师乔纳森伯尔曼和亚纶萨姆斯为了给生病等原因缺课的学生补课而使用录屏软件录制课件和教师讲授的声音,将声像资料放到网上供缺课的学生课余时间学习或电子白板,提高了传输效率,然而教学质量并没有大的提高。这主要是因为部分教师习惯了黑板加粉笔的教学方式,以至于教学改革后很难适应新的教学方式而继续使用老的教学方式。也有教师虽然采用多媒体进行教学,但也只是把课本照搬到多媒体课件上。翻转课堂应用在大学英语教学中的可行性探究翻转课堂的教学模式给予学生充分自由的学习空间和时间学习新知识,不仅培养了学。
4、的教学模式持满意的态度名学生认为这种新的教学模式提高了其对英语学习的热情但有名析学习者完成在线练习的情况,也可以通过课堂上简单的测试或提问对学习者做个自主学习的评价。课内评价。课内评价实际上就是对课堂上学生的系列活动从不同参与者角度进行评价。本研究又将该评价细分为以下类型自我评价。该评价是学习者自身实事求是,自我剖析式的以客观的态度对自己在课堂上的学习表现所做的自我总结。小组评价。小组评价主要是对组中成员在课堂活动中的积极参与性创造性语言组织能力基本知识掌握情况问题解决能翻转课堂在大学英语教学的重要性中学英语论文识的习得,课堂上教师引导学生完成练习,延伸新知,达到理解强化的目的。国外的专家学者对翻转课堂的研究大多数落脚于翻转课堂的课前视频和资源的设计与制作翻。
5、述翻转课堂在教学中的模式设计课前设计教学视频的制作。教师首先需要掌握定的计算机操作和视频编辑的能力,根据学习者的认知水平,学习风格等因素制定出具有趣味性多样化的教学视频,视频长度应该控制在学习者的有效注意力内,般在分钟左右。另外,视频中出现的任何元素都应该与教学内容有关。课前练习的设计。课前练习的设计应有针对性在难度上具有层大学英语的内容多而课时少。据了解大多数高校的英语教学把听说读写分为听说课读写课两个板块,每个单元的两个板块共需个课时,而大学英语的每册书都有个单元,但每周却只分配了个课时的时间,光靠这些时间是不够的。多数的大学生的自我控制力还不够,需要教师和班委们的督促才能按时完成老师布臵的任务,并且对于来自外界的诱惑抵抗力比较低,比如些网络游戏电子书电。
6、引入我国,有些落后的地区还未曾接触翻转课堂,所以在硬件上普遍比较欠缺,缺少配臵高的计算机或平板电脑作为支撑,多媒体教室不达标,用来制作教学视频的各种软件不充足,导致制作出来的教学视频声音画面效果差,影响学习效率。学习者的自制力低。世纪的信息时代,网络的介入对学习者造成了很大的干扰,学习者很容易被网络上的游戏小说吸引,对大量的信息没有筛选的能力,有些甚至入迷上瘾。参考文献习情况。应用案例本研究以全新版大学英语综合教程第版第册中课为例探究翻转课堂教学模式在高校非英语专业大学英语教学中的具体应用。教学结束后,对实验组的学生进行访谈调查。从数据分析来看,在随机访谈的名参与翻转课堂教学的学生中有名学生认为翻转课堂教学模式提高了自己的英语听说能力名学生表示对这种翻转课堂。
7、从中发现并整理了翻转课堂应用中存在的不足之处教师的信息素养能力有待提高。鉴于些教师年龄大,教学模式已成固定形式,思想理念守旧,又不愿接受新事物,所以信息素养能力受到限制,制作的教学视频形式单枯燥乏味,有的又把传统课堂上的知识传输过程照搬到了教学视频中,无法为学生提供丰富的学习资源。软硬件设施不完备。翻转教师评价。教师评价是由教师根据学习者的课堂活动参与情况,任务完成情况,课堂提问中的表现,小组知识总结情况等几个方面而作的评价,同样可以是等级或评分的形式。期末评价。期末评价可以用总结性评价的形式进行,在很大程度上能够检测出学生对基本知识的掌握程度及对操作技能的熟练程度。试题需要老师们的精心编排,使其涉及的范围尽可能全面,能够体现学习者知识面的学习情况。应用案例。
8、本研究以全新版大学英语综合教程第版堂的教学模式近几年才逐渐引入我国,有些落后的地区还未曾接触翻转课堂,所以在硬件上普遍比较欠缺,缺少配臵高的计算机或平板电脑作为支撑,多媒体教室不达标,用来制作教学视频的各种软件不充足,导致制作出来的教学视频声音画面效果差,影响学习效率。学习者的自制力低。世纪的信息时代,网络的介入对学习者造成了很大的干扰,学习者很容易被网络上的游戏小说吸引,对大量的信息没有筛选的能力,有些甚至入迷上瘾。参考文献课后设计课后活动主要是学生运用所学知识进行实践整合的过程,也是评价活动的过程。本研究在前人研究的基础上对翻转课堂教学模式的应用评价做了总结,认为翻转课堂的应用评价应该从课前评价课内评价期末评价等方面进行搭配使用,因此本研究将翻转课堂教学。
9、进行搭配使用,因此本研究将翻转课堂教学模式的应用评价分为以下几部分课前评价。课前评价是对学习者课余观看教学视频后的学习情况的评价,通过网络平台记录分析学习者完成在线练习的情况,也可以通过课堂上简单的测进行线上指导或作为设计课内活动的参考资料。翻转课堂在大学英语教学的重要性中学英语论文。大学英语及其教学现状大学英语是高校里门公共基础课,主要培养学习者的语言综合应用能力和自主习得能力。作为门公共基础课,它与别的基础课有着很大的不同。首先,大学英语要求的语言技能类型比较多,分为听说读,写部分。由于每部分内容的学习所锻炼的技能各不相同,故所需的教学组织形式也因需要而不同。其次,大学英语的内容多而业疑难问题的解决放在课内,课后则是具体实践整合的过程。下面本研究将具体叙。
10、视剧等是多数学生的软肋,导致学习分心。随着教育教学的改革,翻转课堂在大学英语教学的重要性中学英语论文习情况。应用案例本研究以全新版大学英语综合教程第版第册中课为例探究翻转课堂教学模式在高校非英语专业大学英语教学中的具体应用。教学结束后,对实验组的学生进行访谈调查。从数据分析来看,在随机访谈的名参与翻转课堂教学的学生中有名学生认为翻转课堂教学模式提高了自己的英语听说能力名学生表示对这种翻转课堂的教学模式持满意的态度名学生认为这种新的教学模式提高了其对英语学习的热情但有名汪晓东,张晨婧仔翻转课堂在大学教学中的应用研究以教育技术学专业英语课程为例现代教育技术,张渝江翻转课堂变革中国信息技术教育,张金磊,王颖,张宝辉翻转课堂教学模式研究远程教育杂志,作者吕丹丹本文来。
11、转课堂教学模式与旧的教学模式的对比如何将翻转课堂与具体的门学科进行组合以及翻转课堂的运用带来的教学变革与效果。课内活动结束后,在每小组中选取位组员上台用英语做汇报,小组成员也可在以后的活动中轮流做汇报,这样使得每个组员皆有展现自我的机会,得到共同成习情况。应用案例本研究以全新版大学英语综合教程第版第册中课为例探究翻转课堂教学模式在高校非英语专业大学英语教学中的具体应用。教学结束后,对实验组的学生进行访谈调查。从数据分析来看,在随机访谈的名参与翻转课堂教学的学生中有名学生认为翻转课堂教学模式提高了自己的英语听说能力名学生表示对这种翻转课堂的教学模式持满意的态度名学生认为这种新的教学模式提高了其对英语学习的热情但有名可在以后的活动中轮流做汇报,这样使得每个组员皆。
12、式的应用评价分为以下几部分课前评价。课前评价是对学习者课余观看教学视频后的学习情况的评价,通过网络平台记录分析学习者完成在线练习的情况,也可以通过课堂上简单的测。后来这两位老师发现其他学生对录制的教学视频也感兴趣,于是他们突发奇想把新知识的传授过程都录制成视频上传到网上,让学生在课余完成对新知识的掌握,在课堂上做练习,就学习中的问题释疑解惑。随后经过网络学习平台可汗学院的创始人萨尔曼罕的推广,翻转课堂越来越受到人们的青睐。翻转课堂又称为反转课堂或颠倒课堂,它采取课下让学习者通过观看教师提前制作的微视频,自主完成法为学生提供丰富的学习资源。软硬件设施不完备。翻转课堂的教学模式近几年才逐渐引入我国,有些落后的地区还未曾接触翻转课堂,所以在硬件上普遍比较欠缺,缺少。
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翻转课堂在大学英语教学的重要性【中学英语论文】