这理念的应用可以较好地保证教学效率和质量。成效为本教学理念自被引入内地终体现者。学生应改变传统的被动学习方法,认识到大学英语课程的学习不仅仅是满足应试与学分的要求,更是与本专业紧密结合,与未来职业密切相关,培养实用技能的重要课程。成效为本的教学理念与大学英语课程教学成效为本研究个层面的标准校准即大学毕业生的特质与大学的目标学位专业预期以上标准,分为知识,能力和情感态度。基于成效为本理念的大学英语课程评量标准应以这方面的标准为依据,细致地将每个目标所涵盖的知识点从认知层次加以界定,并制定具体的考评方法和标准,这是反映学习成效最直接最重要的材料。此外,应用型大学的大学英语课程评量标准还应考虑社会对人才将其它要素,如对过级的要求,对听说读写能力的要求并作为评价的标准。各标准的要求应有具体可操作的细则,体现专业实践性和应用性的特点。再次,课程评量标准。这是成效为本最直接最具体的评量层面。在大学英语课堂上,课程评量要切实地执行,明确地反映教学的成效。课程评量要落实到非常应用型高校大学英语课程教学探析中学英语论文发展目标。可以看出,应用型本科院校是为了适应现代社会人才需求多元化和实用化的需要,强调培养具有实际应用能力和理论知识的现代化人才。在大学英语的教学过程中,此类院校的大学英语教师应始终牢记这人才培养目标,在讲授知识的同时,要注意学生英语实际应用能力的培养。但我国高校应用养特色。应用型大学以应用型为特色,强调学生的应用能力,这特色应在学生的大学英语课程中体现。因此,应制定符合学校培养特色的应用型考量标准。其次,制定专业学习评量标准。应用型大学的各个专业都应体现专业自身的实践性和创新性,这是与研究型大学专业培养目标的重要区别。大学英语课。应用型本科大学英语教学改革现状应用型是目前我国高校转型的个重要方向,是对传统高校的些不合理成分重新定位后的个新的决策。国民经济和社会发展第十个年规划纲要明确提出推动具备条件的普通本科高校向应用型转变。国家职业教育改革实施方案进步提出大批普通本科高等学校向应用型转变的果与学生预期成效。应用型高校大学英语课程教学探析中学英语论文。基于成效为本的大学英语课程评量标准成效为本的评量标准应对应校准的个层面,大学英语课程的评量标准应以此为基础。首先,应设臵学校层面的评量标准。各应用型大学对大学生的英语学习总体要求应明确,能反映和体现大学才培养的质量。应用型高校大学英语课程教学探析中学英语论文。大学英语课程作为高校的门公共的必修课程,应与最后个标准相匹配,即学科课程预期学习效果。成效为本注重以学生为中心的教学设计,其设计流程包括学生学习目标与成效设计,学习绩效评价标准以及达到学习成效的教学方法这个培养人才的英语特质,并能从顶层设计层面对大学生的英语能力做出总体规划。具体而言,学校层面的大学英语课程评量标准应包括以下两方面第,对执行周期的规定。般而言,执行周期应从学生在大学初学英语至毕业后至少年,这样可以调查学生的学习成效和适时调整既有评量标准。第,体现学校的培成效为本作为种先进的教学理念,在欧美些国家以及我国香港地区经过多年的理论与实践的探索,已经建立起了套完整的理论体系和实践模式。它以学生为中心,以成效为基本,是对以知识为本的教学模式的大胆改革与创新,这理念的应用可以较好地保证教学效率和质量。成效为本教学理念自被引入内地的专业特色,致力于语言应用实践能力的提升综观以上类分析,可发现目前学界对于应用型本科院校大学英语课程的教学改革探讨十分激烈,这也反映了目前这领域亟需变革与提高成效的强烈内在动因。近几年来,成效为本的教学理念逐步被引入些应用型本科院校,这教学理念重产出,重结果,重成效的语课程改革。总结而言,大致可分为以下类。第类,支持运用现代信息技术促进大学英语教学。研究者们认为现代信息技术不仅可以更加高效地促进大学英语教学,还能提供更多的素材,是种极为先进的教学方式。目前研究者们提出较多的信息教学手段有翻转课堂,网络教学平台,慕课,微课等。第类,作为非英语专业的门重要必修课程,在应用型大学的专业设臵中,应逐步改变传统的重理论轻实践的学习模式。将大学英语课程与各个具体专业紧密结合,让学生能将所学知识运用到将来的工作生活中,应是大学英语课在专业设臵中的大趋势。同时,各专业负责人应结合本校对大学英语课程的总体要求,培养人才的英语特质,并能从顶层设计层面对大学生的英语能力做出总体规划。具体而言,学校层面的大学英语课程评量标准应包括以下两方面第,对执行周期的规定。般而言,执行周期应从学生在大学初学英语至毕业后至少年,这样可以调查学生的学习成效和适时调整既有评量标准。第,体现学校的培发展目标。可以看出,应用型本科院校是为了适应现代社会人才需求多元化和实用化的需要,强调培养具有实际应用能力和理论知识的现代化人才。在大学英语的教学过程中,此类院校的大学英语教师应始终牢记这人才培养目标,在讲授知识的同时,要注意学生英语实际应用能力的培养。但我国高校应用为本理念应用于应用型高校的大学英语教学实践,能促进大学英语课程教学改革,提升学生的英语应用能力和创新能力,提高人才培养的质量。应用型高校大学英语课程教学探析中学英语论文。应用型高校大学英语课程教学探析摘要随着教学改革的不断深入,新的教学理念不断被引入到高校教学应用型高校大学英语课程教学探析中学英语论文主张与应用型本科院校的办学宗旨高度契合。因此,将成效为本的教学理念运用到应用型本科高校的大学英语教学中可以更好地实现办学目标,更好地培养出具有扎实的英语应用能力的高素质人才。应用型高校大学英语课程教学探析摘要随着教学改革的不断深入,新的教学理念不断被引入到高校教学发展目标。可以看出,应用型本科院校是为了适应现代社会人才需求多元化和实用化的需要,强调培养具有实际应用能力和理论知识的现代化人才。在大学英语的教学过程中,此类院校的大学英语教师应始终牢记这人才培养目标,在讲授知识的同时,要注意学生英语实际应用能力的培养。但我国高校应用出马斯洛的需求层次理论可以启发大学英语口语课堂教学,因此可以将口语课堂设计为满足不同层次需求学生的模式。第类,从课程设计,教学大纲改革等宏观层面讨论应用型本科院校大学英语课程教学改革。如胡建伟提出应用型本科高校应把握当地社会经济发展的需求,学生个人的成长需求以及高校本重要方面。这些标准应在大学英语课程的教学大纲或课程标准中做出明确规定,并在教学实践中不断修正,以达到最佳的学习成效。成效为本作为种先进的教学理念,在欧美些国家以及我国香港地区经过多年的理论与实践的探索,已经建立起了套完整的理论体系和实践模式。它以学生为中心,以成效为基出教学理念或者教学策略支撑下的大学英语教学方法。研究者们从语言学,教学法或者教学与其它学科的交叉角度提出了许多新的教学理念。如徐笑影从语用学的角度提出将会话含义理论运用于应用型本科院校的大学英语教学,有助于提高学生的英语语用能力并实现大学英语教学改革的目标。赵亚莉提培养人才的英语特质,并能从顶层设计层面对大学生的英语能力做出总体规划。具体而言,学校层面的大学英语课程评量标准应包括以下两方面第,对执行周期的规定。般而言,执行周期应从学生在大学初学英语至毕业后至少年,这样可以调查学生的学习成效和适时调整既有评量标准。第,体现学校的培型是从近十年才逐步开始的,其办学模式和理念大多在摸索中,因此发展还不够成熟。在这类院校的大学英语课程教学也在不停地尝试变革,大学英语课程研究者和教师们都在努力探索课程教学改革,旨在培养学生的英语实际运用能力。在诸多的大学英语教学改革尝试中,研究者从多个角度探讨了大学英。应用型本科大学英语教学改革现状应用型是目前我国高校转型的个重要方向,是对传统高校的些不合理成分重新定位后的个新的决策。国民经济和社会发展第十个年规划纲要明确提出推动具备条件的普通本科高校向应用型转变。国家职业教育改革实施方案进步提出大批普通本科高等学校向应用型转变的地以来,许多高校都在积极探索,大胆尝试。本文着重介绍了成效为本教学理念的基本特点,分析了应用型高校成效为本的大学英语课程教学设计评量标准和教学方法,认为成效为本理念应用于应用型高校的大学英语教学实践,能促进大学英语课程教学改革,提升学生的英语应用能力和创新能力,提高人,是对以知识为本的教学模式的大胆改革与创新,这理念的应用可以较好地保证教学效率和质量。成效为本教学理念自被引入内地以来,许多高校都在积极探索,大胆尝试。本文着重介绍了成效为本教学理念的基本特点,分析了应用型高校成效为本的大学英语课程教学设计评量标准和教学方法,认为成效应用型高校大学英语课程教学探析中学英语论文发展目标。可以看出,应用型本科院校是为了适应现代社会人才需求多元化和实用化的需要,强调培养具有实际应用能力和理论知识的现代化人才。在大学英语的教学过程中,此类院校的大学英语教师应始终牢记这人才培养目标,在讲授知识的同时,要注意学生英语实际应用能力的培养。但我国高校应用果与政府资历级别通用指标学科课程预期学习效果与学生预期成效。大学英语课程作为高校的门公共的必修课程,应与最后个标准相匹配,即学科课程预期学习效果。成效为本注重以学生为中心的教学设计,其设计流程包括学生学习目标与成效设计,学习绩效评价标准以及达到学习成效的教学方法这个。应用型本科大学英语教学改革现状应用型是目前我国高校转型的个重要方向,是对传统高校的些不合理成分重新定位后的个新的决策。国民经济和社会发展第十个年规划纲要明确提出推动具备条件的普通本科高校向应用型转变。国家职业教育改革实施方案进步提出大批普通本科高等学校向应用型转变的求的标准。在具体的评量过程中,教师和学生应做到严格遵