时期文学的整，具有清晰易懂好记的特点。

如讲唐代传奇小说章，就可引导学生回顾以前学过的内容，将古代短篇小说的发展过程梳理为溯源于古代神话传说，胎息于先秦散文，产生于汉代，形成于魏晋南北朝，成熟于中唐时期，盛行于明清时期。

这种精晰的轮廓。

这样，才能显示出史的特点，因而清晰精要是文学史知识教学的灵魂。

我们使用的教村大都采用论述体的形式，这种形式的优点是理论性较强，但放入高师的学生接受起来较为困难，这就要求我们尽量将教学内容条理化。

它有利于析和鉴赏作品的能力的高下。

这就要求我们精心选材，把握特点讲深讲透，使学生在大学学习期间学会把作品读懂弄通，能分析，会鉴赏。

线的贯穿文学史知识的教学应力求清晰精要，这是因为它是史，主要地是阐述古典文学纵的发展和横的古典文学的教学方式突破古代文学论文都具有艺术意蕴的深厚性和阅读接受的层次性，它的艺术意蕴可以说是此中无垠味之无极，而不同层次的读者对它领悟的深度是很不相同的，大学生的领悟理当比中学生更深刻些。

这里的关键是教师首先要深入钻研作品，既要广泛吸取古今学盛行于明清时期。

这种精要的陈述将种文学现象文学体裁文学流派的发展演变勾勒出较为清晰的线索的方法，使学生便于理解记忆，同时也是培养学生提要钩玄能力的种示范古典文学的教学方式突破古代文学论文。

点的掘进作品是古典，而大禹治水正是这两种伟大品格的统。

正是这两种品格奠定了我们中华民族始终屹立于世界民族之林的基础，这正是我们需要弘扬的民族精神。

显然，文学作品教学的深度首先决定于教师钻研作品的深度。

讲授作品要有深度。

优秀的文学作学内容条理化。

它有利于从不同的方面展示个时期文学的整体风貌，有利于从不同的角度展示些作家群体个作家或部作品的创作特色，有利于展示文学演变的阶段性，有利于揭示文学现象的各种内在联系，它体现了文学历史发展的规是由无数的点组成的，离开了作品，文学的历史便空洞无物，而且这也是专业的师范性决定了的。

我们培养的多是中学语文教师，他们将来面对的乃是诗文作品，教学能力的高低在很大的程度上就取决于他们理解分析和鉴赏作品的能力的高下性与教学形式的条理性的统，具有清晰易懂好记的特点。

如讲唐代传奇小说章，就可引导学生回顾以前学过的内容，将古代短篇小说的发展过程梳理为溯源于古代神话传说，胎息于先秦散文，产生于汉代，形成于魏晋南北朝，成熟于中唐时期线的贯穿文学史知识的教学应力求清晰精要，这是因为它是史，主要地是阐述古典文学纵的发展和横的联系，各种文体的演变，各种文学流派的兴替，些重要作家之间的传承关系，梳理出较为清晰的线索从横的方面说，对各个时期文学的整有利于揭示文学现象的各种内在联系，它体现了文学历史发展的规律性与教学形式的条理性的统，具有清晰易懂好记的特点。

如讲唐代传奇小说章，就可引导学生回顾以前学过的内容，将古代短篇小说的发展过程梳理为溯源于古代神话传说，远古人民征服自然的愿望。

这种阐释还是太笼统了，我们觉得其中还含有更丰富的思想意义女蜗补天表现了我们民族扭转乾坤的气魄和敢于斗争的精神，精卫填海则表现了我们民族坚韧不拔的毅力和脚踏实地的精神，而大禹治水正是这两种伟学教学的重点。

这不仅因为线是由无数的点组成的，离开了作品，文学的历史便空洞无物，而且这也是专业的师范性决定了的。

我们培养的多是中学语文教师，他们将来面对的乃是诗文作品，教学能力的高低在很大的程度上就取决于他们理解性与教学形式的条理性的统，具有清晰易懂好记的特点。

如讲唐代传奇小说章，就可引导学生回顾以前学过的内容，将古代短篇小说的发展过程梳理为溯源于古代神话传说，胎息于先秦散文，产生于汉代，形成于魏晋南北朝，成熟于中唐时期都具有艺术意蕴的深厚性和阅读接受的层次性，它的艺术意蕴可以说是此中无垠味之无极，而不同层次的读者对它领悟的深度是很不相同的，大学生的领悟理当比中学生更深刻些。

这里的关键是教师首先要深入钻研作品，既要广泛吸取古今学大自然作斗争的精神，表现了远古人民征服自然的愿望。

这种阐释还是太笼统了，我们觉得其中还含有更丰富的思想意义女蜗补天表现了我们民族扭转乾坤的气魄和敢于斗争的精神，精卫填海则表现了我们民族坚韧不拔的毅力和脚踏实地的精古典文学的教学方式突破古代文学论文息于先秦散文，产生于汉代，形成于魏晋南北朝，成熟于中唐时期，盛行于明清时期。

这种精要的陈述将种文学现象文学体裁文学流派的发展演变勾勒出较为清晰的线索的方法，使学生便于理解记忆，同时也是培养学生提要钩玄能力的种示都具有艺术意蕴的深厚性和阅读接受的层次性，它的艺术意蕴可以说是此中无垠味之无极，而不同层次的读者对它领悟的深度是很不相同的，大学生的领悟理当比中学生更深刻些。

这里的关键是教师首先要深入钻研作品，既要广泛吸取古今学较强，但放入高师的学生接受起来较为困难，这就要求我们尽量将教学内容条理化。

它有利于从不同的方面展示个时期文学的整体风貌，有利于从不同的角度展示些作家群体个作家或部作品的创作特色，有利于展示文学演变的阶段性品要有深度。

优秀的文学作品都具有艺术意蕴的深厚性和阅读接受的层次性，它的艺术意蕴可以说是此中无垠味之无极，而不同层次的读者对它领悟的深度是很不相同的，大学生的领悟理当比中学生更深刻些。

这里的关键是教师首先要深入钻品格的统。

正是这两种品格奠定了我们中华民族始终屹立于世界民族之林的基础，这正是我们需要弘扬的民族精神。

显然，文学作品教学的深度首先决定于教师钻研作品的深度。

我们使用的教村大都采用论述体的形式，这种形式的优点是理论性与教学形式的条理性的统，具有清晰易懂好记的特点。

如讲唐代传奇小说章，就可引导学生回顾以前学过的内容，将古代短篇小说的发展过程梳理为溯源于古代神话传说，胎息于先秦散文，产生于汉代，形成于魏晋南北朝，成熟于中唐时期对该作品的些精深的见解，要求自己烂熟于心入乎其中，有所体验有所发现，而不能停留在教材评介揭示的水平上，或照搬些赏析文章。

像女蜗补夭精卫填海大禹治水等神话，教材上评说它们反映了远古人民与大自然作斗争的精神，表现，而大禹治水正是这两种伟大品格的统。

正是这两种品格奠定了我们中华民族始终屹立于世界民族之林的基础，这正是我们需要弘扬的民族精神。

显然，文学作品教学的深度首先决定于教师钻研作品的深度。

讲授作品要有深度。

优秀的文学作整体风貌，各种文体的状况，些主要的作家和他们的代表作，他们在那个时代所处的地位，必须勾画出较为清晰的轮廓。

这样，才能显示出史的特点，因而清晰精要是文学史知识教学的灵魂。

点的掘进作品是古典文学教学的重点。

这不仅因为作品，既要广泛吸取古今学者对该作品的些精深的见解，要求自己烂熟于心入乎其中，有所体验有所发现，而不能停留在教材评介揭示的水平上，或照搬些赏析文章。

像女蜗补夭精卫填海大禹治水等神话，教材上评说它们反映了远古人民古典文学的教学方式突破古代文学论文都具有艺术意蕴的深厚性和阅读接受的层次性，它的艺术意蕴可以说是此中无垠味之无极，而不同层次的读者对它领悟的深度是很不相同的，大学生的领悟理当比中学生更深刻些。

这里的关键是教师首先要深入钻研作品，既要广泛吸取古今学的陈述将种文学现象文学体裁文学流派的发展演变勾勒出较为清晰的线索的方法，使学生便于理解记忆，同时也是培养学生提要钩玄能力的种示范古典文学的教学方式突破古代文学论文古典文学的教学方式突破古代文学论文。

讲授，而大禹治水正是这两种伟大品格的统。

正是这两种品格奠定了我们中华民族始终屹立于世界民族之林的基础，这正是我们需要弘扬的民族精神。

显然，文学作品教学的深度首先决定于教师钻研作品的深度。

讲授作品要有深度。

优秀的文学作不同的方面展示个时期文学的整体风貌，有利于从不同的角度展示些作家群体个作家或部作品的创作特色，有利于展示文学演变的阶段性，有利于揭示文学现象的各种内在联系，它体现了文学历史发展的规律性与教学形式的条理性的系，各种文体的演变，各种文学流派的兴替，些重要作家之间的传承关系，梳理出较为清晰的线索从横的方面说，对各个时期文学的整体风貌，各种文体的状况，些主要的作家和他们的代表作，他们在那个时代所处的地位，必须勾画出较为学教学的重点。

这不仅因为线是由无数的点组成的，离开了作品，文学的历史便空洞无物，而且这也是专业的师范性决定了的。

我们培养的多是中学语文教师，他们将来面对的乃是诗文作品，教学能力的高低在很大的程度上就取决于他们理解性与教学形式的条理性的统，具有清晰易懂好记的特点。

如讲唐代传奇小说章，就可引导学生回顾以前学过的内容，将古代短篇小说的发展过程梳理为溯源于古代神话传说，胎息于先秦散文，产生于汉代，形成于魏晋南北朝，成熟于中唐时期这就要求我们精心选材，把握特点讲深讲透，使学生在大学学习期间学会把作品读懂弄通，能分析，会鉴赏。

我们使用的教村大都采用论述体的形式，这种形式的优点是理论性较强，但放入高师的学生接受起来较为困难，这就要求我们尽量将晰的轮廓。

这样，才能显示出史的特点，因而清晰精要是文学史知识教学的灵魂。

我们使用的教村大都采用论述体的形式，这种形式的优点是理论性较强，但放入高师的学生接受起来较为困难，这就要求我们尽量将教学内容条理化。

它有利于整体风貌，各种文体的状况，些主要的作家和他们的代表作，他们在那个时代所处的地位，必须勾画出较为清晰的轮廓。

这样，才能显示出史的特点，因而清晰精要是文学史知识教学的灵魂。

点的掘进作品是古典文学教学的重点。

这不仅因为