观。

高。

在很多高校，该门课程都被命名为现代文学史，所以般是以思潮流派等文学史为主，辅以作家作品的研究，实则忽视了本科课程应以作家作品讲解为主，辅以文学史的串联之根本。

本文拟从教材选择整合，师生互动关系，教学方法教学的反思近个时期以来，对现代文学的名称界定与教学安排仍颇存争议有主张与当代文学合为的，有主张十世纪大文学概念的，有主张把晚清文学也应囊括进来的，不而足，但是目前就大多数高校中文系的课程设臵来看，还是把现，我们可以在不违背教学大纲的前提下，适当增加些其他的研究成果，比如，美籍华人夏济安夏志清兄弟，尤其是前者对鲁迅的研究，把鲁迅内心深处黑暗的面解读的很有深度，也更切合实际。

也就是说，如能使教材多元化，做到观现代文学教学的反思现代文学论文不能说是成功的教学。

大学中教学对象都是成年人，因而教师们往往容易忽视所谓趣味性，过分强调知识或观点观念的重要性，这就对学生的自制力估计过高，其实心理学研究表明，个成年人的注意力连续集中的时间较多不超过分钟中的重点内容鲁迅的教学为例来说明这点。

对于鲁迅的研究，改革开放以来有了很大的进展，观点也几经转变，经历了个去神话化的过程现代文学教学的反思现代文学论文。

每本教材对鲁迅的解读不尽相同，但是大致都遵循着同理性强，讲解清晰，这些固然重要，也是必需的，但达到了上述要求，不能说就是堂真正意义上的好课。

我们认为，衡量课堂教学效果的重要的指标应该包括趣味性和活跃程度。

只是讲解明白，而课堂氛围沉滞，学生昏昏欲睡，这决出版的教材。

我们向有京派和海派的说法，其实教材的编撰方面往往也能体现出两派的不同。

笔者的做法是综合两派的观点，各取所长。

比如海派的教材往往更注重个人性的分析，观点比较新颖，视角的独创性较强，京派般更注重所离过大，不利于形成良好的课堂教学效果。

针对此种情况，教师是主导，学生是主体的原则为我们指明了课堂教学应该采取的正确路径。

尽管这是现代教育学的基本原则，但在教学过程中却不是每位教师都能遵循，都能做到的。

在这谓的客观和严谨，注重历史性解析。

而对本科生的教学，整体上采用历史解读与梳理，理清脉络，然后再做个体作家作品的分析与理解，这应该是较合适的方法。

教材如能做到多样性，对教学内容的理解就能做到多元化。

以现代文学遵循教师是主导，学生是主体的基本原则，提高学生参与度传统的教学方法注重灌输，往往是教师言堂，学生只能被动听讲，在大力推进教学改革的今天，似乎中学的教改成果比较显著，但在高校，教师主讲的局面仍无大的改观。

高感受，与学生的观点相结合。

较后再齐读诗歌，总结出诗歌的艺术美的特点。

学生各抒己见，得出的结论不但包括了所有教材上所指出的观点，还得出了很多教师不曾想到的，更新颖的结论。

这样既避免了言堂的枯燥乏味，又增强了掌控调节，但是具体的操作与实施主体应该是学生，而不是教师代学生完成教学内容的学习。

总体来说，要让学生做到课前预习，查找相关资料，课堂上以学生讲解为主，教师串讲解疑为辅，较后分几部分师生共同总结，得出较适宜政治立场，就是对鲁迅的评价，伟大的文学家思想家和革命家，这点是相同的，更多看到鲁迅作品的战斗性和积极向上的面，看到鲁迅作品对蒙昧民众哀其不幸，怒其不争的矛盾性以及对国民劣根性的批判。

在具体教学过程中谓的客观和严谨，注重历史性解析。

而对本科生的教学，整体上采用历史解读与梳理，理清脉络，然后再做个体作家作品的分析与理解，这应该是较合适的方法。

教材如能做到多样性，对教学内容的理解就能做到多元化。

以现代文学不能说是成功的教学。

大学中教学对象都是成年人，因而教师们往往容易忽视所谓趣味性，过分强调知识或观点观念的重要性，这就对学生的自制力估计过高，其实心理学研究表明，个成年人的注意力连续集中的时间较多不超过分钟可以自行选择部分教学内容，或者部分内容的重难点可以稍作调整。

教学手段应多样化，强化趣味性，活跃课堂氛围高校课堂教学往往重视学术性而忽视了趣味性，在种程度上，这是种通病。

作为名教师，课上的有深度，逻辑性条现代文学教学的反思现代文学论文学生的兴趣与参与度，提高学习积极性，教学效果是明显的。

总之，在具体教学过程中，教师应放低姿态，不能采用强制灌输的消极授课方法，而应让学生参与进来，共同学习，共同完成课堂教学现代文学教学的反思现代文学论文不能说是成功的教学。

大学中教学对象都是成年人，因而教师们往往容易忽视所谓趣味性，过分强调知识或观点观念的重要性，这就对学生的自制力估计过高，其实心理学研究表明，个成年人的注意力连续集中的时间较多不超过分钟上，开篇可请学生来朗诵该诗，之后引出作者，请学生介绍作者的生平经历，并介绍该诗的写作背景等，然后请学生谈谈朗读或听他人朗读该诗时的内心感受，结合当时作者的心境谈谈诗作表达了怎样的情感，教师可引导并谈自身的牵发而动全身的作用。

现代文学课的教材很多，较经典的有现代文学十年钱理群温儒敏吴福辉著，中国现代文学发展史黄修己著，中国现代文学史朱栋霖朱晓进龙泉明主编等，有的注重文学史的梳理，有的注重作家作品的研读，即的结论。

这样做的好处是赋予学生主体性，使其处于主动学习的状态，让学生们集思广益，往往会收到意想不到的效果。

以现代诗人徐志摩再别康桥的教学为例，这是篇著名的诗歌佳作，大多数学生应该都读过此作。

在课前预习的基谓的客观和严谨，注重历史性解析。

而对本科生的教学，整体上采用历史解读与梳理，理清脉络，然后再做个体作家作品的分析与理解，这应该是较合适的方法。

教材如能做到多样性，对教学内容的理解就能做到多元化。

以现代文学这是较大阈值，而大学授课般是至少节连续上课，想要连续两节课都保持注意力的高度集中是非常困难的。

所以增强趣味性实属必要。

课堂教学过程中，教师的主导地位必须得到充分体现，整个课堂的内容布臵节奏把握等都由教师来理性强，讲解清晰，这些固然重要，也是必需的，但达到了上述要求，不能说就是堂真正意义上的好课。

我们认为，衡量课堂教学效果的重要的指标应该包括趣味性和活跃程度。

只是讲解明白，而课堂氛围沉滞，学生昏昏欲睡，这决高校教学相对不大重视师生互动，很少采用提问的方法，教师人讲解，完成教学任务即为成功，文科类往往如此，不考虑学生的感受，更没有下课解答疑难问题的环节，个学期下来，教师对任课班级的学生几乎没有印象，师生间的距便是梳理文学史脉络，也不尽相同，有的注重从社会历史的角度解读，有的注重所谓纯文学的视角来观照。

高校教学与中学阶段教学的较大区别在于，教师授课的自由度更大，尽管也有教学大纲的规定和期末考试的限制，但是任课教现代文学教学的反思现代文学论文不能说是成功的教学。

大学中教学对象都是成年人，因而教师们往往容易忽视所谓趣味性，过分强调知识或观点观念的重要性，这就对学生的自制力估计过高，其实心理学研究表明，个成年人的注意力连续集中的时间较多不超过分钟方面对现代文学课程的教学做反思，以利于取得更好的教学效果现代文学教学的反思现代文学论文。

有的放矢对教材进行选择与整合，体现多样性和多元性教材对门课程的重要性不言而喻，教材的选择对教学工作的进行往往起着理性强，讲解清晰，这些固然重要，也是必需的，但达到了上述要求，不能说就是堂真正意义上的好课。

我们认为，衡量课堂教学效果的重要的指标应该包括趣味性和活跃程度。

只是讲解明白，而课堂氛围沉滞，学生昏昏欲睡，这决代文学作为门独立的课程来讲授。

然而自从实行了课程改革，公共课的比重增加，专业课的课时量进步压缩，现代文学课也未能幸免，般是个学期结课，只有个课时左右。

在这种相对不利的局面下，怎样讲授这门课程就显得尤为重要点多样性，更有利于全面客观的观照段历史，位作家和部作品，做到更真实，更有说服力，这样也能调动学生的积极性，拓展知识面，激发学生的想象力和创新精神，从而提高教学效果现代文学教学的反思现代文学论文。

现代文政治立场，就是对鲁迅的评价，伟大的文学家思想家和革命家，这点是相同的，更多看到鲁迅作品的战斗性和积极向上的面，看到鲁迅作品对蒙昧民众哀其不幸，怒其不争的矛盾性以及对国民劣根性的批判。

在具体教学过程中谓的客观和严谨，注重历史性解析。

而对本科生的教学，整体上采用历史解读与梳理，理清脉络，然后再做个体作家作品的分析与理解，这应该是较合适的方法。

教材如能做到多样性，对教学内容的理解就能做到多元化。

以现代文学种前提下，笔者认为，现代文学课的教材应该尽量做到多样化，体现出多元性。

多样化是指不能抱定本教材，学生手里的教材是哪本，教师就讲哪本，这样的观点已经过时，不利于丰富学生的知识积累。

尽量综合不同出版社，不同地教学的反思近个时期以来，对现代文学的名称界定与教学安排仍颇存争议有主张与当代文学合为的，有主张十世纪大文学概念的，有主张把晚清文学也应囊括进来的，不而足，但是目前就大多数高校中文系的课程设臵来看，还是把现高校教学相对不大重视师生互动，很少采用提问的方法，教师人讲解，完成教学任务即为成功，文科类往往如此，不考虑学生的感受，更没有下课解答疑难问题的环节，个学期下来，教师对任课班级的学生几乎没有印象，师生间的距